病因病機唐方詳解病因病機唐方詳解病因病機唐方詳解病因斗PathogenicFactors中醫(yī)對病因的分類1、外感病因外2、內(nèi)傷病因內(nèi)3、病理產(chǎn)物形成的病因4、其他病因英、漢兩種語言分別屬于兩種不同的語系，加之文化環(huán)境不同，在表達方式上存在著很大的差異。英譯漢時，譯者往往難以在漢語中找到與英語完全對應(yīng)的詞語。如果照字直譯，“對號入座”，大抵貌合神離，有時甚至鑄成大錯。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教會學(xué)生在吃透原文的基礎(chǔ)上，按漢語的表達習(xí)慣變通處理，加以轉(zhuǎn)譯就顯得十分必要了。本文擬從四個方面對這一翻譯技巧作一剖析，權(quán)作引玉之磚。一、轉(zhuǎn)換詞性英漢兩種語言詞性數(shù)目不同，詞的使用范圍和表達方式也不盡相同，如果生吞活剝原文的語法結(jié)構(gòu)，“對號入座”地硬譯，往往語意含混，令人不知所云。因此，在英語中原來屬于某種詞性的詞，在譯成漢語時可以轉(zhuǎn)為不同詞性，有時也必須轉(zhuǎn)為另一種不同的詞性。只有通過這種變通處置，才能準(zhǔn)確地重現(xiàn)原文的思想，并符合漢語的習(xí)慣和規(guī)范。請看以下例子：1.Heisthemurdererofhisboss.他謀殺了老板。2.But，asIwalkedoutofthegarage，KFCchickeninhand，aportly，unshavenyoungmaninastockingcapanddarknylonjacketemergedfromtheshrubbytheparkingpadandputhispistolbetweemmyeyes.可是當(dāng)我手里拿著肯德基炸雞走出車庫時，一個身材圓胖、留著短髭、頭戴絨線帽、身穿深色尼龍夾克的年輕人從停車處旁的灌木叢中鉆出來，把手槍頂在我的雙眼之間。3.Thelandscapeisaperfectdream.這景色美極了。4.ThisistheverybookI’vebeenlookingfor.這正是我一直在找的書。5.Mrs.Walkinswaitedtohearhowotherstookthenews.華京斯太太等著看別人聽了這個消息后的反應(yīng)。例1的名詞轉(zhuǎn)換成了動詞：例2的介詞也轉(zhuǎn)換成了動詞；例3的名詞轉(zhuǎn)?成了形容詞；例4的形容詞轉(zhuǎn)換成了副詞；例5的連詞轉(zhuǎn)換成為名詞。二、套用成語英、漢語言成語豐富，但由于各自所處的文化環(huán)，完全對應(yīng)、等值的很少。有的結(jié)構(gòu)相似，但喻義卻差距很大。如何把英語成語譯成漢語，確是一個棘手的問題。有人套用喻義相似或一致的漢語成語來對譯，不拘形同，只求神似，通過變通，在整體效果上達到一致，倒也不失為一種應(yīng)變的辦法。請看以下例子：1.Iwarnedhimnottochangehisjobbutnowheisforcedtoworkforacompanythatislosingmoney.Hehasmadehisbedandnowhemustlieinit.我警告過他別調(diào)換工作他不聽，現(xiàn)在他不得不在一家賠錢的公司里工作。他是自作自受。2.We’veeachgottocomedownquitedefinitelyonthismatter；it’snogoodsittingonthefence.我們每個人都必須在這件事上明確表態(tài)，騎墻是沒有好處的。3.Godowntothedepotasearlyasyoucan；becauseitistheearlybirdthatcatchestheworm；andifyougetthereafterteno’clockthebestofthestuffhasbeensold.盡可能早點去倉庫，捷足先登，要是你十點以后才到，好東西就都賣完了。4.IwantedMother’spresenttobeasurprise；nowyou’vegoneandletthecatoutofthebag！我本想媽媽的禮物不讓她知道，使她感到意外，可你卻泄露出來了，5.ThosewhomadelargeprofitsoutofillegallysellingrationedgoodsduringWorldWarIIwerefishingintroubledwaters.那些在二次世界大戰(zhàn)期間非法倒賣配售物資而發(fā)了大財?shù)娜耸腔焖~。需要說明的是，這里套用的漢語成語是廣義的，并非僅限于四字詞組。盡管如此，這種套用須持慎重態(tài)度，不僅得注意成語本身的意義，還得注意文體及成語所處的上下文。稍有不慎，便會顧此失彼，使譯文與原文相悖。三、更換喻體比喻這種修辭手段在英漢兩種語言中用得比較普遍，但由于英漢比喻所形成的文化環(huán)境各異，比喻同一種事物所使用的喻體卻不盡相同。例如，英語中有“astimidasarabbit”這樣的比喻，喻體是兔；漢語中也有與“膽怯”相聯(lián)系的不是兔而是鼠。盡管喻體不同，但其內(nèi)涵意義是一致的。為了兼顧英漢語言雙方的文化和表達習(xí)慣，我們只能舍棄形式上的一致而求意義的等值。因此，在保證語言的交際效果不變的條件下，我們是可以而且必須變通處理，更換喻體的。請看以下例子：1.ThefirstthatIrememberwithclaritywasthatLittle-John-Aunt-Carrie’s-other-nephewhadstartedschoolonthesamedayasIdidandhadtakentoitlikeaducktowater.我能清楚記得的第一次，是“卡麗舅媽的另一個外甥小約翰”與我同一天上學(xué)，而且他如魚得水似地喜歡上學(xué)。2.LastWeekIwasdraggedoutofariverlikeadrownedrat上星期我從河里被撈起來，全身濕透，有如落湯雞。3.Icouldfeelthegoosebumpsriseonmyback.我（聽后）感到背上起了雞皮疙瘩。4.Sheisreallyaduck，hethought.她真是一只可愛的小鳥，他想。5.Themanistheblacksheepofthefamily.那人是全家的害群之馬。例1和2是明喻，英語的喻體為“鴨”和“鼠”，譯為漢語時則更換成了“魚”和“雞”：例3至例5均是隱喻，喻體由“鵝”、“鴨”“羊”分別更換為了“雞”、“鳥”、“馬”。經(jīng)過這種變通處理，兩種語言中比喻的相似點達到了對等的修辭效果。類似的例子還很多，這里就不一一枚舉了。四、改變說法中英兩個民族思維習(xí)慣的不同影響著語言的表達。英漢兩種語言對“否定”這一概念有不同的表達方式就是一例：“英語中有些肯定形式的句子，譯成漢語時，常需改成否定的形式；英語中有些否定形式的句子，譯成漢語時，又常需改成肯定形式?！蓖瑯?，兩個民族在時間觀念上的差異也反映到語言中來。漢語里有“前無古人，后無來者”之說，把已經(jīng)發(fā)生的事情看成在前面，而把待發(fā)生的事情看成在后面。英語的表達卻正好相反。請看以下例證：1.Hehasseenlittleoflife.他不懂什么世故。試比較：他只懂很少世故。2.Anopportunityisnotlikelytorepeatitself.良機難再。試比較：機會不可能再重復(fù)。3.Butwearegettingaheadofthestory.可是我們說到故事的后面去了。4.Afteryou！你（先）請！5.Hejoinedthearmythreeyearsback.他是三年前參軍的。例1和例2均提供了兩種漢譯：前者經(jīng)過變通處理，譯文貼切、自然：后者按原文亦步亦趨，詰屈聱牙，不符合漢語的表達習(xí)慣，例3至例5中均有表示時間先后的詞：ahead，after和back。譯者在吃透原文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換視點，反面著筆，變通處理，把它們分別譯為“后”、“先”和“前”，看似“貌離”，其實“神合”，綜上所述，“變通”手法是行之有效的一種基礎(chǔ)翻譯技巧，它不僅是可行的，有時甚至是必須的，所以在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視這一基礎(chǔ)技巧的傳授?！鲈诟呗氃盒ｓw育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的體育技能時存在明顯差異性，分解教學(xué)法是教師對要傳授的運動技能進行合理編排、組合，甚至是形成簡單明了的運動口訣，進而使學(xué)生加深了技術(shù)動作的構(gòu)成印象，并在大腦中構(gòu)建整套技術(shù)動作。教學(xué)表明，在籃球教學(xué)中正確運用分解教學(xué)法能促進學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高，特別是對籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高尤為明顯，本文主要對分解教學(xué)法在日常籃球教學(xué)中的教學(xué)案例進行分析，對如何在籃球教學(xué)中更好地運用分解教學(xué)法做一個淺析，為分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的規(guī)范運用做初步的探索。一、分解教學(xué)法的基本概念（一）分解教學(xué)法的概念分解教學(xué)法是體育技術(shù)教學(xué)中將整套體育動作合理編排、分成幾個部分或者幾個單動作，逐步進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，最后完整地掌握整套技術(shù)動作的教學(xué)方法。籃球體育教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容是籃球技術(shù)動作教學(xué)，籃球技術(shù)動作的可分解性為籃球教學(xué)中采用分解教學(xué)法提供了客觀依據(jù)。在籃球教學(xué)中正確運用分解教學(xué)法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)動作的難度，對學(xué)生后期籃球技術(shù)水平的發(fā)展有很大的促進作用。（二）分解教學(xué)法的分類分解教學(xué)法是籃球教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，根據(jù)籃球技術(shù)動作分解的不同性質(zhì)，分解教學(xué)法可以劃分為：分部分解教學(xué)法、分段分解教學(xué)法及分化分解教學(xué)法。任何動作技術(shù)，都是以人類身體部位為物質(zhì)基礎(chǔ)實現(xiàn)的。在籃球教學(xué)中，從實際情況出發(fā)，根據(jù)身體結(jié)構(gòu)特點，對技術(shù)動作做局部分解的教學(xué)方法，稱為分部分解法；根據(jù)身體重心的位移變化規(guī)律與環(huán)節(jié)構(gòu)相的演變特點，對技術(shù)動作做階段性分解的教學(xué)法，稱為分段分解法；對技術(shù)動作特定的外在規(guī)定與要求進行弱化處理，從而降低教學(xué)難度的分解教學(xué)法，稱為分化分解法。二、如何在高職院?；@球教學(xué)中使用分解教學(xué)法（一）根據(jù)身體部位的不同在籃球教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，技術(shù)動作難度也逐漸加大，很多籃球技術(shù)是由身體各個部位共同完成的，如在籃球技術(shù)―接球快速跳起單手肩上投籃的教學(xué)中，根據(jù)完成該技術(shù)動作身體部位的不同，可以將接球快速跳起單手肩上投籃分解為兩腳左右開立、同時微屈；兩手成抱球狀在胸前、并準(zhǔn)備接球；雙手接球后迅速兩腳向上跳起；跳起最高點完成單手肩上投籃；兩腳同時落地、屈膝緩沖。將完成技術(shù)動作的身體部位進行分部細化練習(xí)，這樣就可以把完成復(fù)雜技術(shù)動作的身體部位分解開來，完成動作的身體部位就?@得清晰明了，掌握了分解開的技術(shù)動作再把完成這些技術(shù)動作的身體部位連貫起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作就會顯得更加輕松，效果也會更加明顯。（二）根據(jù)動作先后的順序籃球技術(shù)中，有的技術(shù)動作相當(dāng)復(fù)雜，不采用分解教學(xué)法學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握，如在籃球技術(shù)―單手肩上投籃教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就使同學(xué)們很難把握單手肩上投籃技術(shù)動作細節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)該動作只學(xué)會了外形，而掌握不了該技術(shù)動作的精髓。在單手肩上投籃（右手為例）教學(xué)中，根據(jù)動作先后的順序可以將該技術(shù)分解為：五指分開，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹觸球，后屈；左手放在球的一側(cè)，不用力，保持球的穩(wěn)定性；投籃時，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力撥球，球向后旋轉(zhuǎn)；投籃后，右手及小臂自然前伸，自然完成動作。當(dāng)然在具體使用分解教學(xué)法進行籃球技術(shù)教學(xué)中要注意不要過于分解動作細節(jié)，這樣會加大動作難度，不便于學(xué)生掌握技術(shù)動作，在復(fù)雜籃球技術(shù)動作教學(xué)時教師要按照該技術(shù)動作一定的先后順序，分解教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生注意力，才能化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效果。（三）根據(jù)學(xué)生之間的配合在籃球教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，會逐漸增加學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的配合，通過實戰(zhàn)演練來增強學(xué)生對籃球的理解及領(lǐng)悟能力，如在擋拆掩護配合中會利用分化分解法，將擋拆掩護化繁為簡，由最簡單的二對二戰(zhàn)術(shù)配合開始，等同學(xué)們熟悉、理解二對二擋拆掩護配合后再過度到三對三、四對四、半場五對五戰(zhàn)術(shù)配合，最后在全場五對五實戰(zhàn)演練中準(zhǔn)確運用擋拆掩護技戰(zhàn)術(shù)?；@球是一項集體項目，在日常的籃球教學(xué)中一方面要注重對學(xué)生個人技術(shù)能力的培養(yǎng)；另一方面也要加強學(xué)生對籃球的理解，加強學(xué)生間的配合，提高團隊意識。三、在高職院?；@球教學(xué)中使用分解教學(xué)法應(yīng)注意事項（一）要注意對技術(shù)動作的完整教學(xué)在籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法之前教師要先完成幾次完整的技術(shù)動作演練，讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)完整的技術(shù)動作表象，之后再按照所授技術(shù)動作的不同性質(zhì)選擇使用針對性的分解教學(xué)方法，同時，做分解動作練習(xí)的時間不宜過長，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生初步掌握了分解動作后要及時進入完整技術(shù)動作練習(xí)，這樣會使教學(xué)事半功倍，便于學(xué)生真正掌握技術(shù)動作。（二）要注意對完成技術(shù)動作不同身體部位分解的順序籃球技術(shù)動作很少是由某個身體部位孤立完成的，在對某項技術(shù)動作進行分解教學(xué)時要注意對不同身體部位分解的順序，合理的身體部位分解順序能加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，特別是在復(fù)雜的技術(shù)動作中表現(xiàn)更為明顯。教學(xué)實效表明，身體部分分解順序一般由下到上，即在對某項籃球技術(shù)動作進行分部分解教學(xué)時一般由下肢（腳、腿）開始、然后過度到軀干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由頭部（目光）結(jié)束。（三）要注意技術(shù)動作分解時的難易程度實驗證明機體很難長時間維持注意力的穩(wěn)定，研究表明成人注意力僅僅能高度集中20分鐘左右，這就要求教師對籃球技術(shù)動作進行分解教學(xué)時要注意技術(shù)動作的難易程度，一般要將動作的重點及難點放在學(xué)習(xí)的前半部分，將難度較小的動作放在學(xué)習(xí)的后半部分，在這樣的好處是便于學(xué)生在注意力最集中的時候完成重、難點的學(xué)習(xí)，同樣也為常規(guī)教學(xué)時間的后半部分更好地對重、難點的復(fù)習(xí)和改進提供了很好的機會。（四）要注意學(xué)生的個體差異，針對性地教學(xué)由于學(xué)生存在著明顯的個體差異性，在籃球教學(xué)中運用分解教學(xué)法進行教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性。籃球教學(xué)中分解方法的選擇與使用要以學(xué)生的不同身體素質(zhì)及具備不同技術(shù)能力來作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實踐表明當(dāng)在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性并區(qū)別對待，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能收到更好的教學(xué)效果。（五）要注意動作分解的合理及科學(xué)性，注重不同教學(xué)方法的配合使用在籃球技術(shù)動作進行分解教學(xué)時，教師要對技術(shù)動作進行合理分解，并要具備一定的科學(xué)依據(jù)，從而使分解教學(xué)法能更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握籃球技術(shù)動作?；@球教學(xué)實踐表明：在籃球教學(xué)中為提高教學(xué)效果不能僅僅只是使用分解教學(xué)法，而是要將分解教學(xué)法和其他方法有機地結(jié)合起來，以便更好的促進學(xué)生對籃球技術(shù)動作的理解和掌握。四、結(jié)語分解教學(xué)法是一種靈活、多樣的教學(xué)方法，在籃球教學(xué)中正確、科學(xué)地使用分解教學(xué)法能充分調(diào)動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，但同時在高職院校籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法時也應(yīng)該注意幾項事項，這樣才能事半功倍，才可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)