生命中的超分子化學46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。生命中的超分子化學生命中的超分子化學46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。第2章一生命中的超分子化學胡亞緒論生命體系是一個很好的超分子體系,很多對超分子的合成設計都源自生物體系中發(fā)現(xiàn)的化學現(xiàn)象。在生物化學中超分子的主體是酶、基因抗體和離子載體的接受位點?？腕w是底物、抑制劑、輔助藥物或者抗原。所有這些性質表現(xiàn)出超分子化學的性質例如分子識別、自組裝賴子超分字相互作角,例如配蒞《(籬子偶極)鍵,氫鍵和∏-門堆積。在這一章。我們將給出些重要的與超分子化學聯(lián)系的生物化學的簡單概述,通過研究超分子化學來研究生物化學體系的進展情況我們在給學生提問、出題、批改時都可以設定一定的時間、空間，給學生一個充分發(fā)揮想象的空間。如何發(fā)揮語文教學中的空間美，我以為可從以下幾個方面進行探討。一是提問的空間美。在上課的時候，我們往往會碰到許多知識點，而這些知識點，又必須交給學生，那就可能設計很多問題，或提問或書面作業(yè)。而在提問的時候，我們又不能立即把這些結果直接地告訴學生，但有一點，我們的最終目的，是使學生獲取思想上感情上的教化和知識上的收獲。如何使學生獲取這些，這就需要我們在提問時既要學生獲取知識，又要通過學生自身的努力獲得學習的方法。在提問的時候，教師可以把問題以“隨意”的方式提出，我們可以與學生一同思考?？梢赃@樣假設，問題提出以后，教師也可以把提出問題作為一個新問題，站在學生的位置上，用同樣的方法、同樣的形式、同樣的思路、同樣的神態(tài)去思考這個問題。可以作深思狀，也可以作回憶式的搜索，甚至可以利用學生的只言片語和學生一道作嘗試性的議論。學生在這樣的環(huán)境下，思維會更加活躍，思考問題的積極性會更加高漲。進而言之，教師可以在適當?shù)臅r候，以引導性的語言，或者議論的方式，再給學生以暗示；或者也可以不說話，以一名普通學生的身份與學生一道思索。這樣，在整個課堂會起到此處無聲勝有聲的效果。因為在這一段時間里，學生有一定的空間，教師有一定的余地，既加強了師生之間的交流，又能讓學生體驗問題中的前后因果關系，還可以讓學生細細品味文章中給他們帶來的美感。如果恰當?shù)厥褂每臻g，可調節(jié)整個課堂教學的節(jié)奏，使之張弛有度。舒緩與緊張相交替，符合學生心理上興奮與抑制相交替的原理。如講柳宗元《小石潭記》有關唐宋八大家時，我問學生：知道唐宋八大家嗎？立即有人搶著回答，同學們七嘴八舌地議論，我也加入了他們的行列：我記得唐朝“好像”有兩個，宋朝“好像”有六個。這時我甚至于有意講錯一至兩個，同學們立即對我進行了“訂正”，而“訂正”本身也是一個加強記憶的過程。我回憶道，唐朝有本文作者，還有一個是韓愈吧？我用試探性的話自言自語道，學生立即用肯定的語言附和，這樣，既是一次回答，也是一次復習，同時又加強了與教師的感情交流，不僅解決了問題，又樹立了學生作為學習主體的自信心?？梢赃@樣說，這種方法可以收到一石三鳥的效果。二是出題的空間美。在出題的時候，我們應首先考慮學生對學習內容有充足的空間進行自我體驗和品嘗。語文的工具性是客觀的，但它絕不是單純的交際工具和信息載體，更重要的是，它是人類精神的發(fā)展、美化與升華的“媒體”，是有血有肉的東西。所以，出題時，我們應首先考慮讓學生學習和體味這種有血有肉的精神內涵和美感享受。絕不可為了出題而出題，本末倒置甚至于舍本逐末。如果我們在教學過程中，只注重形式，而漠視這些“有血有肉”的東西，即：課文能給我們帶來的思想教育和藝術美感，那么，學生就會失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去審美能力的提高，就會失去人文的滋養(yǎng)。因為內涵是語文的固有根基，教材中的任何課文都是內容和形式的統(tǒng)一，只講形式，或者把課文內容用機械的庸俗的題目形式來表現(xiàn)，那樣知識表現(xiàn)的靈光就會失去光澤，充其量也只不過是一些空泛的僵死的符號。所以，出題首先應考慮的是給學生以空間，讓學生去品味課文內容所表現(xiàn)出來的真、善、美，從而培養(yǎng)他們高尚的人生境界，豐富他們美好的心靈，塑造他們健康的人格。其次，應該考慮設計空間美的合理性。因為并不是所有題目設計都可以采用這種方法。有些問題可以故意地留一點空間，不去解決，讓學生自己動腦思考。如有的學生提問時，作為教師不作評價，不給答案，而是反問學生：是這樣嗎？然后再啟發(fā)學生自己去思考。如在教《紀念劉和珍君》時，教師朗讀到最后一句“嗚呼，我說不出話，但以此紀念劉和珍君！”時，原地定格，全體同學一片寂靜，他們在思考，教師也不必立即講下去，可以讓學生在這段空間去細細品味、咀嚼文章深層所蘊含的意義。過了這段“空間”之后，教師再問，魯迅先生為何無話可說？此時，經過學生的思考和醞釀，紛紛發(fā)言，答曰：或還有話說，或不需要說，或等待讀者去體會，種種不一，最起碼一點學生通過自己的思考基本上理解了課文的意圖和中心。還可以充分利用教材本身的藝術空間，在出題時，設計出空間美來。如《變色龍》在結尾時再次發(fā)現(xiàn)是將軍家的狗時，文章突然中止，此時可以說言有盡而意無窮，給人們留下了無限的想象空間。此時教師也可以給學生留下空間，讓學生根據(jù)課文的內容，依據(jù)自己的想象和生活的感受去揣摩一個生活中“變色龍”的嘴臉，從而感悟小說精巧的構思給人們帶來的美的享受。單艷艷，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇溧水。引言：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是教育的一項根本任務。在物理教學中應用創(chuàng)新教學模式可以對學習起到積極的推動作用，有利于創(chuàng)新高校人才的培養(yǎng)。一、正確理解創(chuàng)新教學模式的含義創(chuàng)新教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，在豐富的教學實踐經驗的基礎上，為達到特定教學目的，完成特定教學任務，圍繞某一主題所形成的具有比較穩(wěn)定的結構和程序的能體現(xiàn)教學規(guī)律效能的教學活動的規(guī)范形式。二、深刻把握創(chuàng)新教學模式的理論依據(jù)創(chuàng)新教學模式是以建構主義學習理論為依據(jù)。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。三、積極探索創(chuàng)新教學模式的教學目標和教學策略創(chuàng)新教學模式的教學目標是學習者積極的主動的學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去學習，幫助學習者獲得獨立學習能力，批判的認識能力和行動能力以及自發(fā)的繼續(xù)學習的能力。為學生提供一個心理自由安全環(huán)境，建立良好的師生關系：1、真誠地對待每一個學生。教師在教學過程中以朋友的身份出現(xiàn)在學生中間，同學生坦誠相處，將自己的所思所想直率地告訴學生，以贏得學生的信任和理解。2、尊重學生的個人經驗、感情或意見。當學生對學習內容感到乏味、困惑而產生焦慮、挫折等的感情時，耐心引導學生。當學生對物理一些概念感到枯燥乏味時，我就經常講一些物理學家的小故事來調節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們對物理學習的興趣。用牛頓的名言激勵學生積極思考，虛心好學，奮發(fā)向上。3、設身處地為學生著想，深入理解學生的內心世界。四、準確把握創(chuàng)新教學模式的師生角色和地位在創(chuàng)新教學模式中，要培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應當走下講臺，走進學生，在課堂中引導學生自主創(chuàng)新學習，促進學生個性健康發(fā)展，增強學習的內在動力。五、仔細體會創(chuàng)新教學模式的操作程序和特征盡管創(chuàng)新教學模式根據(jù)不同的具體目標，有不同的操作程序，但他們都有一些區(qū)別于常規(guī)教學模式的特征。1、主動性學生的學習過程是學生主動探索、不斷創(chuàng)新的過程，整個過程特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極的學為主動積極富于創(chuàng)新的學，使學習成為學生主體的自主活動。如我在講電磁感應現(xiàn)象時，先由學生分組實驗將螺線管、演示電流計、導線組成一個閉合回路，再將一個條線磁鐵插入或拔出螺線管，學生親自動手，親眼觀察到電流計的指針發(fā)生偏轉，后由此得到電磁感應的定義，比起由教師直接將電磁感應的定義告訴學生更有情趣，學生感覺真實自然，學習主動性也增強了。2、探索性創(chuàng)新教學模式把學習者置于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學背景中，這種背景中的活動具有探索性。因為創(chuàng)新教學始發(fā)于問題，推進于問題，發(fā)展于問題，學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是創(chuàng)新教學模式的前提。如在講磁現(xiàn)象時，我向學生提出：中國古代的四大發(fā)明是什么？磁現(xiàn)象與電現(xiàn)象之間有什么聯(lián)系？引導學生分析人們生活中經常使用的電話、電視、銀行卡、電視機、電動機、發(fā)電機、計算機等，都與電和磁密不可分；在生物體內有生物電，也伴隨有生物磁現(xiàn)象。磁現(xiàn)象在臨床醫(yī)學中的應用有磁共振成像、心磁圖、腦磁圖等。3、批判性創(chuàng)新教學模式是沒有現(xiàn)成答案的，不能用傳統(tǒng)的、常規(guī)的方式解決，它要求重新組織經驗，以便產生某種新的、前所未有的、至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。學完牛頓第三定律，有學生提出：既然作用力和反作用力大小相等，方向相反，但為什么當我們用雞蛋去碰石頭時，總是看到雞蛋磕破了，但石頭沒有一點破損？蘋果成熟后總是落向地面，而不是地球向蘋果運動呢？經過激烈討論分析，不僅解決了問題，也加深了他們對牛頓定律的理解。4、開放性創(chuàng)新教學過程是一個開放的教學空間：學生在課堂的心態(tài)應該是開放的、自由的、不受壓抑的；教學內容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；重視學生的“好奇心”、“求異性”和“幻想”。不能輕率地否定學生的探索，允許學生提出質疑，甚至提出企圖難倒教師的問題；學習組織形式不呆板劃一，可以自由組合討論；教學結果不滿足和局限于課本、權威、教師的所謂標準答案，營造寬松愉悅的安全、自由的精神環(huán)境。學習透鏡成像規(guī)律時，我指出人眼看物體和照相機照像的原理相同，應該在視網膜上得到一個倒立縮小的實像，可有同學偏偏不相信，向我提出：我怎么從別人眼睛里看到的是自己正立的像？他還嘗試著頭朝向看，看看到底能看到什么樣的像？我就將同學們分成小組，帶入實驗室，分別發(fā)給他們實驗器材，讓他們自己動手研究透鏡成像的規(guī)律，再由我進行總結，得出透鏡成像的規(guī)律。同學們在一種輕松自由的環(huán)境中不僅學到了物理知識，而且增強了動手能力，手腦并用，知識理解牢固，記憶深刻。構建創(chuàng)新教學模式只要在正確的理論指導下，讓學生做教學活動的主人。物理創(chuàng)新教學是通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的主動性和積極性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高校人才提供保障。第2章一生命中的超分子化學胡亞緒論生命體系是一個很好的超分子體系,很多對超分子的合成設計都源自生物體系中發(fā)現(xiàn)的化學現(xiàn)象。在生物化學中超分子的主體是酶、基因抗體和離子載體的接受位點?？腕w是底物、抑制劑、輔助藥物或者抗原。所有這些性質表現(xiàn)出超分子化學的性質例如分子識別、自組裝賴子超分字相互作角,例如配蒞《(籬子偶極)鍵,氫鍵和∏-門堆積。在這一章。我們將給出些重要的與超分子化學聯(lián)系的生物化學的簡單概述,通過研究超分子化學來研究生物化學體系的進展情況21生物化學中的堿金屬陽離子比如在能量傳輸過程中涉及到的一種酶Na+/K+ATP酶,超分子堿金屬陽離子傳輸在另外一些信號產生過程中也是非常重要的例如在視網膜種視桿細胞和視錐細胞對可見光的響應過程,堿金屬陽離子在生物化學中起到的絡合和傳輸?shù)戎匾饔檬秋@而易見的。22卟啉和四吡咯大環(huán)大環(huán)配體在生物化學中很常見,它們可以利用螯合和大環(huán)效應來絡合(甚至是取代不穩(wěn)定的)金屬離子。四吡咯大環(huán)化合物的重要性還體現(xiàn)在,它們在很多需要很強的絡合或者尺寸選擇要求很高的絡合的情況下,可以和過渡金屬或主族金屬離子進行結合。常見的例子有:鈷胺素維生素B12的活性形式,包括部分共軛“咕啉”環(huán)體系如圖(a):血紅素絡合物如圖(C)所示,由一個中心鐵和一個取代的卟啉配體(b)組成CHNHN-MHN≈CHoCNNOoHCooH咕啉卟啉(c)血紅素23植物光合作用中的超分子特征口四吡咯鎂絡合物的作用光合作用是綠色植物利用光能,把二氧化碳和水合成有機物,并釋放出氧氣的過程,光合作用合成的有機物,主要是碳水化合物.光合作用的過程可用化學反應方程式表達為:CO2+H2O光合作用(CH2O)+02CO,+H2O-用x(CHO)1+O綠色植物與一些種類的細菌和海藻可以進行光合作用可見光范圍是380-750nm,但是波長更長的可達1000nm的光(能量很低)也有重要的貢獻在光合作用中,有效轉換這個能量范圍的光需要大量不同的色素(光的接受體或載體)每種色素敏感于光譜某一特定部位,這些色素包括葉綠素a和細菌葉綠素a,還有很多相關的受體這些受體都是四吡咯大環(huán)化合物圖為葉綠素a的結構CH-CH2CHCHCHCHCH3CHOO-CHg可看出葉綠素包含一個完全共軛的四吡咯∏體系(185∏電子)且伴隨一個低能量的門-∏*躍遷葉綠素絡合的Mg2+有助于色素的排列八面體Mg2+的兩個自由軸向配位點絡合在多肽側鏈上,色素產生3個錨合點,因而具有很好的空間取向。血紅蛋白吸收和運載氧分子氧O2是那些呼吸空氣的高等生物新陳代謝中至關重要的一部分,它被用于氧化代謝糖類例如葡萄糖和蔗糖,并伴隨能量釋放。為了使吸氧生物利用活性氧(這是有效的光合作用的逆反應).O2有必要被吸收和傳遞給細胞線粒體,在那里發(fā)生依靠“食物”(例如糖類)的呼吸