生物反應(yīng)工程生物反應(yīng)器幽默來自智慧，惡語來自無能生物反應(yīng)工程生物反應(yīng)器生物反應(yīng)工程生物反應(yīng)器幽默來自智慧，惡語來自無能生物反應(yīng)工程本章重點(diǎn):①生物反應(yīng)器的定義與分類②反應(yīng)器設(shè)計原則③CSTR與CFTR反應(yīng)器的特點(diǎn)與應(yīng)用本章難點(diǎn):①酶CSTR與CPFR反應(yīng)器性能的比較②動物細(xì)胞微載體反應(yīng)器第7章生物反應(yīng)器(Bioreactor)7.1生物反應(yīng)器設(shè)計基礎(chǔ)7.1.1生化反應(yīng)器的分類生化反應(yīng)器是利用生物催化劑進(jìn)行生化反應(yīng)的設(shè)備?！隹蓮亩鄠€角度對其進(jìn)行分類。對生化反應(yīng)器進(jìn)行這種分類有利于對反應(yīng)器進(jìn)行模擬與放大。新課程的實(shí)施,我們看到了不少所謂的優(yōu)質(zhì)課,其中教學(xué)的環(huán)節(jié)、學(xué)生的回答、教師的贊語等都在預(yù)設(shè)中,課堂有條不紊地進(jìn)行,教師的語言精要,無一字多余,節(jié)奏的安排也是天衣無縫,鈴聲的停止恰是一堂課的休止符,足見教師備課之充分,教案之詳盡;我們也看到了不少熱鬧的語文公開課,小組合作聲音高漲,朗讀聲音此起彼伏,一浪高過一浪。但靜心思考總覺得這樣的課少了什么?若問學(xué)生有何收獲,我想學(xué)生一臉的茫然已作出了回答。我們的課堂的主體是活生生的人啊,一味牽著學(xué)生鼻子走的語文課和放任自流的語文課,都會被改革大潮無情地拋棄。教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授過程,更不是膚淺的、無目標(biāo)的所謂熱鬧的過程,而是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流的過程。課前預(yù)設(shè)是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施中必須的藍(lán)本,而動態(tài)生成是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)打破按部就班的傳統(tǒng)教學(xué),教案不再是鐵案,如何把握課堂動態(tài)生成內(nèi)容,需注意以下三方面。一.人文關(guān)懷,開啟動態(tài)生成教學(xué)之門這是在一次優(yōu)質(zhì)課展評上,寧波市顧國和中學(xué)的劉飛耀的精彩表現(xiàn)。他執(zhí)教的是《土地的誓言》。在討論完朗讀語氣之后,劉老師請學(xué)生推薦一位同學(xué)朗讀。坐在第一排的一位男生大聲地說出了他同桌的名字。劉老師表示贊賞,并以更和藹更富有激勵的語氣對這位男生說:“你為什么不推薦自己呢?”這位男生臉紅了,稍稍遲疑了一下(顯然,他沒有這樣的經(jīng)歷,也沒有想過這個問題),說:“她聲音響亮,口齒清楚,朗讀得比我好。”劉飛耀老師當(dāng)即說:“聲音響亮,口齒清楚,你難道做不到嗎?”得到肯定之后,劉老師又對同學(xué)們說:“我們是不是更應(yīng)該鼓勵他鍛煉一下?”同學(xué)們報以熱烈的掌聲。而當(dāng)這位男生以響亮的聲音,清楚的口齒朗讀結(jié)束之后,他獲得的是更熱烈的掌聲和他同桌的好評以及老師真誠的鼓勵和贊揚(yáng)。很顯然,人文關(guān)懷是新課程蘊(yùn)涵的重要思想之一。我們認(rèn)為,人文關(guān)懷應(yīng)該包括:第一,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會課文中的精神內(nèi)涵,讓學(xué)生受到感染和熏陶;第二,教師的教學(xué)行為充分體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷。但是,在實(shí)踐的過程中,很多教師重視了第一點(diǎn)而忽視了第二點(diǎn),如有的教師課上得不錯,但缺乏對學(xué)生的理解、關(guān)心和愛護(hù)。古人說過:“親其師方能信其道?！苯處煵荒苤蛔觥敖?jīng)師”,更要做“人師”?！叭藥煛币鬅釔?、尊重、關(guān)心、鼓勵學(xué)生,對學(xué)生高度負(fù)責(zé),抓住一切可教育的契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和求進(jìn)的欲望,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這才是終生學(xué)習(xí)所必須的,也是實(shí)現(xiàn)生成性課堂所必須的基礎(chǔ)條件。這方面,劉飛耀老師為我們廣大語文教師作出了表率。我們不難想到,該同學(xué)獲得的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的自信心才是他在將來學(xué)習(xí)中受用不盡的財富?？梢?教師“要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用”,要善于抓住課堂上的每一個契機(jī),為課堂生成制造空間,從而給學(xué)生搭建一個個展示的舞臺,使其率真的思想與張揚(yáng)的個性躍然紙上,試想如果沒有主體的參與,沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué),怎會有動態(tài)生成?因此,動態(tài)生成得以表現(xiàn)和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關(guān)系,教師適時的人文關(guān)懷,使師生關(guān)系和諧融洽,那么具有生命色彩的動態(tài)生成一定能活躍在教學(xué)過程中。二.個性化閱讀,釋放動態(tài)生成教學(xué)火花語文新課標(biāo)在培養(yǎng)“閱讀與欣賞”能力方面提出了這樣的要求:“注重個性化閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@些話告訴我們,教師不可以也不可能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析和思考。我們應(yīng)該看到學(xué)生是一個獨(dú)特的、發(fā)展的人,珍視學(xué)生的差異性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個性的人,應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。因此,在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用個性化閱讀應(yīng)是每一個語文教師的追求,這也是實(shí)現(xiàn)生成性課堂的必要保證。筆者曾在教學(xué)《狐貍和葡萄》一文時,鼓勵同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí),大膽想象,多角度理解思考這則寓言的寓意。結(jié)果學(xué)生思維相當(dāng)活躍:有的學(xué)生說狐貍身上體現(xiàn)了“阿Q式的精神勝利法”,自欺欺人;有的學(xué)生則認(rèn)為“天下何處無葡萄”,何必要在一棵樹上吊死;有的學(xué)生從正面認(rèn)為經(jīng)過努力,卻還得不到葡萄,有些東西要敢于放棄;還有的學(xué)生認(rèn)為狐貍?cè)狈ψ孕?不敢正視自己的能力,也缺乏執(zhí)著追求的精神;更有的學(xué)生大談狐貍還不能算狡猾,它應(yīng)找個個頭更大的動物如長頸鹿,用它善騙的嘴讓別人為它賣力……盡管這些學(xué)生的見解有的稍顯牽強(qiáng)、稚嫩,但它卻是思維創(chuàng)新的結(jié)晶,是多層次、多角度思考的結(jié)果,是學(xué)生思維放飛的過程,是真正體現(xiàn)閱讀的個性化。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以一顆寬容的心來看待學(xué)生們的個性解讀,把主動權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生的主動性、積極性就會得到極大的提高,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,他們就能自由地進(jìn)行逆向思維,發(fā)散思維,大膽懷疑、想象、創(chuàng)新,并能對某些權(quán)威性的看法和結(jié)論提出質(zhì)疑,提出自己的獨(dú)特見解,很有成就感。再加上老師的鼓勵,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。盡管有的觀點(diǎn)理性不夠,不值得推敲,但他們面紅耳赤的爭論場面,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神正是當(dāng)前語文課堂所缺失的。在閱讀中,學(xué)生有了思維火花生成時,教師不要被這種火花電倒,更不能用冷水澆滅,應(yīng)是采取積極的鼓勵態(tài)度去呵護(hù)這種火花,如果課堂上無法進(jìn)行研究或展開時,則要留到課后繼續(xù)研究,教師更要全程參與和關(guān)注,并輔之以理性的點(diǎn)撥和引導(dǎo),防止出現(xiàn)偏激的觀點(diǎn),使學(xué)生的見解更趨科學(xué)性,這樣的課堂不就是我們所提倡的生成性課堂嗎?經(jīng)常注意保護(hù)學(xué)生的課堂生成的火花,時間一久,學(xué)生的智慧潛能就會噴涌而出,課堂生成就會精彩紛呈。三.課堂主問題,駕馭動態(tài)生成教學(xué)過程一次聽一位年輕教師教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文,在朗讀感知之后,教師說:“下面我們要進(jìn)入攻堅階段,對內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是按四人小組進(jìn)行‘合作探究,互問互答’?！贝蠹s五分鐘后,教師又說:“現(xiàn)在請各組把你們‘合作探究,互問互答’不能理解的問題提出來,我們集體探究。”結(jié)果學(xué)生提出來的問題又多又雜,加上文章較長,許多預(yù)習(xí)不夠的學(xué)生將書本翻來翻去,一副手足無措的樣子。雖然課堂氣氛還比較“熱烈”,但透過這表面現(xiàn)象,學(xué)生得到了什么?這時候非常需要教師拋出課堂“主問題”來“收”回學(xué)生過于“放”的思維,使學(xué)生有研究方向。這個課例讓筆者聯(lián)想到兩堂《行道樹》的公開課,一教師也采用“合作探究,互問互答”,結(jié)果課堂跳躍性太強(qiáng),學(xué)生思路又散又亂;一教師卻適時拋出了“課文最后一個自然段為什么說‘我們是一列憂愁而快樂的樹’”?這樣的主問題立即引出一連串關(guān)于“憂愁”和“快樂”的思考,行道樹的形象自然顯現(xiàn),主題探究水到渠成。生成性課堂并非教師無須備課,對學(xué)生放任自流,相反,它要求教師在備課的時候,考慮更多的學(xué)生,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時高屋建瓴,總攬全局,在學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力允許的前提下,設(shè)計出能“牽一發(fā)而動全身”的課堂主問題,以便在課堂上循循善誘,也給學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的思維空間,促使學(xué)生去開山劈道,披荊斬棘。課堂上,教師是向?qū)?引導(dǎo)學(xué)生開拓佳境,以至心智頓開,豁然開朗,課堂主問題也不是傳統(tǒng)的面面俱到的做法,摒棄那種所謂為了發(fā)揮學(xué)生主動性的滿堂問的做法,它要求主問題是真正具有啟發(fā)式的問題。它可以就課文的字詞句理解發(fā)問,如上文提到《行道樹》的主問題;也可以以課文材料發(fā)問,如《從百草園到三味書屋》問百草園是個什么樣的園子?三味書屋是一個什么樣的書塾?還可以對課文空白處發(fā)問,如《孔乙己》一文中,孔乙己第二次出現(xiàn)在咸亨酒店時沒穿那件顯示身份的長衫,這時可問:孔乙己的長衫哪里去了?這樣的主問題學(xué)生頗感興趣,能充分調(diào)動學(xué)生積極探究問題的熱情。由此可見,課堂主問題的設(shè)計是實(shí)現(xiàn)生成性語文課堂的有效手段。新課程要求實(shí)現(xiàn)由重知識傳授到重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。這一切表明課堂動態(tài)生成的重要性和迫切性,而實(shí)現(xiàn)這一課堂目標(biāo),教師必須轉(zhuǎn)變理念,真正實(shí)現(xiàn)以人文關(guān)懷為前提,以個性化閱讀為保證,以課堂主問題為有效手段。相信在眾多語文教學(xué)專家和廣大語文教師的努力之下,它將以嶄新的面貌呈現(xiàn)于語文課堂。王素芬,教師,現(xiàn)居浙江衢州。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)引起了全面而深刻的社會變革，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不再完全適應(yīng)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么我們在平時的教學(xué)中，如何充分合理的利用多媒體，努力提高教育教學(xué)的質(zhì)量，便成為我們教師一直“努力追求”的目標(biāo)，我在這幾年的教學(xué)過程中對怎樣在化學(xué)教學(xué)中有效的利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量談一些體會。一、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動展示豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，客觀演示錯綜復(fù)雜的化學(xué)變化，形象演示變化多端的化學(xué)現(xiàn)象，動態(tài)演示結(jié)構(gòu)精巧的化學(xué)儀器裝置，能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：用排空氣法收集氣體的實(shí)驗(yàn)，操作雖簡單，但原理卻不易理解?？諝獗緛硪咽强床灰?、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學(xué)生往往認(rèn)為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學(xué)生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機(jī)對這個過程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強(qiáng)的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，如果通過計算機(jī)模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。借助計算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運(yùn)動、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。如解釋化學(xué)反應(yīng)時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。二、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)興趣。新課開始，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面，真實(shí)生動的場景，讓學(xué)生置身其中，迅速進(jìn)入教學(xué)情境中去，所以極大的激發(fā)學(xué)生動手、動腦參與的欲望，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)入狀態(tài)。在教學(xué)“燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬……或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學(xué)生聯(lián)想生活中燃燒現(xiàn)象，繼而提出問題：物質(zhì)燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究、討論交流得出燃燒的條件后，ppt展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到火災(zāi)給人類帶來的損失，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，放映一段火災(zāi)逃生的視頻，讓學(xué)生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學(xué)生親歷其中，得到體驗(yàn)，便于全身心的投入其中。教學(xué)“溫室效應(yīng)”時，不是直接、枯燥無味的講溫室效應(yīng)的產(chǎn)生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機(jī)勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉(zhuǎn)動聽的聲音：地球之聲，學(xué)生身臨其境的視頻：溫室效應(yīng)所造成的后果，渲染氣氛，使學(xué)生通過多種感官，接受“刺激”調(diào)動每一根神經(jīng)，積極參與教學(xué)活動。三、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，突破教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)識活動是以感知為基礎(chǔ)的。生動直觀的感性材料最易被學(xué)生接受，能使學(xué)生從事物的現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，因此合乎實(shí)際的豐富的感性材料對人獲取知識極為重要。多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供大量而合乎實(shí)際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動的直觀開始自己的認(rèn)識過程?；瘜W(xué)概念中關(guān)于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，理解起來很抽象，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一定困難。如果我們借助多媒體技術(shù)，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實(shí)體”，使學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，為感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識提供了有效的素材，促進(jìn)了大腦皮層各種聯(lián)系的形成。如在《物質(zhì)的微觀構(gòu)成》這一章中，氯化鈉形成的微觀解釋，我們用計算機(jī)先模擬鈉原子和氯原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生書畫出原子核外電子排布的結(jié)構(gòu)示意圖，并將學(xué)生書寫的結(jié)果投影出來，加以討論更正，給學(xué)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，成功的突破了難點(diǎn)、抓住了重點(diǎn)，有利于學(xué)生知識的接受，提高學(xué)生的理解能力。四、運(yùn)用多媒體于初中化學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力心理學(xué)家赤瑞特拉做過關(guān)于“人類獲取信息的主要途徑”和“關(guān)于記憶持久性”的兩個著名心理實(shí)驗(yàn)。他證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；一個人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。我充分調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺，科學(xué)利用多媒體教學(xué)的動態(tài)模擬功能，把一些教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，可以把微觀世界放大，宏觀天體微縮。對學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行模擬演示，再現(xiàn)整個概念、理論知識的形成過程，進(jìn)而令學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主的觀察、探究與思索，進(jìn)而輔助學(xué)生鞏固形成良好的研究基礎(chǔ)。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。事實(shí)證明：多媒體教學(xué)能使學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，故多媒體教學(xué)的應(yīng)用不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。生物反應(yīng)工程本章重點(diǎn):①生物反應(yīng)器的定義與分類②反應(yīng)器設(shè)計原則③CSTR與CFTR反應(yīng)器的特點(diǎn)與應(yīng)用本章難點(diǎn):①酶CSTR與CPFR反應(yīng)器性能的比較②動物細(xì)胞微載體反應(yīng)器第7章生物反應(yīng)器(Bioreactor)7.1生物反應(yīng)器設(shè)計基礎(chǔ)7.1.1生化反應(yīng)器的分類生化反應(yīng)器是利用生物催化劑進(jìn)行生化反應(yīng)的設(shè)備?！隹蓮亩鄠€角度對其進(jìn)行分類。對生化反應(yīng)器進(jìn)行這種分類有利于對反應(yīng)器進(jìn)行模擬與放大。知大革顯式主什(圍物如限期,)的時習(xí)實(shí)應(yīng)器示M一電動機(jī)氣體:F發(fā)酵液()通用式(b),()伍式;(d)自吸式:()甄制循環(huán)式:果研式(b)填充塔式:(1)氣泡塔式;()環(huán)取氣升式;()內(nèi)系1信組02(3)根據(jù)操作方式分類生物反應(yīng)器可分為分批操作(即間歇操作)、半分批操作和連續(xù)操作三種類型?！a(chǎn)物廣物E=-超設(shè)備產(chǎn)物“,圖21幾種酶生物反應(yīng)器及操作方式示意不因益本(a)間歇式攪拌罐;(b)連續(xù)式攪拌罐;(c)多級連續(xù)攪拌罐;(A)填充床(固定床):(e)帶循環(huán)的固定床0列(反位是式星雙B平019:1(2)根據(jù)反應(yīng)器內(nèi)的流體流動及物料的混合程度的不同分類反應(yīng)器可分為理想反應(yīng)眷酶反應(yīng)器所使用的生物催化劑細(xì)胞反應(yīng)器酶反應(yīng)器相對比較簡單,酶促反應(yīng)與一般的化學(xué)催化反應(yīng)相同,在反應(yīng)的過程中酶本身無變化;√細(xì)胞生化反應(yīng)器相對比較復(fù)雜,因涉及到避免外界各種雜菌污染、有適應(yīng)細(xì)胞生長繁殖以及維持其活性的要求間歇操作(分批操作)操作方式1連續(xù)半間歇操作■反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)特征——釜式、管式、塔式、膜式等■反應(yīng)器所需的能量的輸入方式機(jī)械攪拌式機(jī)械攪拌輸