精品文檔-下載后可編輯以簡取勝改進實驗實驗設(shè)計要體現(xiàn)科學性、實用性、簡約性、安全性、可操作性和創(chuàng)新性等特點，從這些特點來看，現(xiàn)行高中物理教材中的一些實驗需要重新設(shè)計、改進或并加以補充，筆者在研究教材、閱讀教學報刊和實驗教學實踐的基礎(chǔ)上，就實驗的簡單改進方面作了一些嘗試和探索。

1用日常用品代替實驗器材，讓實驗更“可親”

利用身邊容易獲得的材料進行物理實驗，比“正規(guī)實驗”更貼近學生的生活實際，更能拉近實驗和學生的距離，降低物理實驗的神秘感，增強可信度，營造輕松愉快的課堂氣氛，甚至能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例1帶電的報紙

實驗：展開報紙，把報紙平鋪在墻上，用鉛筆的側(cè)面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來了，掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會被墻壁吸回去，把報紙慢慢地從墻上揭下來，注意傾聽靜電的聲音。

說明：摩擦鉛筆，使報紙帶電，帶電的報紙就被吸到了墻上，當屋子里的空氣干燥(尤其是在冬天)，如果你把報紙從墻上揭下來，就會聽到靜電的劈啪聲。

拓展：請試一試，還有什么物品能不用粘和劑，而用靜電粘在墻上?

例2飲料瓶

慣性定律的演示，取一只空飲料瓶，截去上部并裝入適量的水，然后蓋上一塊硬紙板，將雞蛋放在硬紙板上，讓一名學生用手指突然彈擊硬紙板，在緊張的氣氛中學生們觀察到雞蛋并沒有隨硬紙板一起飛出去，而是安然的落入杯中，使學生深刻地認識到靜止的物體有慣性。

總之，利用日常用品加強實驗教學，可以拉近物理學和學生生活實際的距離，啟發(fā)學生觀察和體驗身邊常見的現(xiàn)象，為學生營造一個良好的科學實驗空間，充分體現(xiàn)物理實驗從課堂走向生活，從生活走向社會的新理念。

2實驗器材替換或簡單處理，讓實驗現(xiàn)象更明顯

實驗現(xiàn)象明顯是物理實驗改進成功的主要標志，在裝置簡單，操作簡便的前提下，實驗現(xiàn)象越明顯越好，因此我們可以重新設(shè)計一些實驗，以達到更好的教學效果。

例如在學習超重失重時，用高彈性的橡皮膜包住長約1m的塑料管的一端，再用細線將橡皮膜固定(注意密封性要好)，豎直放置并保持靜止，觀察觀察橡皮膜形狀，將水從空心塑料管另一端倒入，直至灌滿，此時塑料管中的水由于重力作用給橡皮膜一個壓力使橡皮膜鼓成半球狀，再觀察靜止下落過程和豎直向上加速過程中橡皮膜形狀的變化，操作簡便，現(xiàn)象明顯，大大提升了可見度和趣味性。

3研究影響實驗成功的因素，改進操作方法，讓實驗更易成功

實驗改進的一般注意點都放在改進實驗器材上，事實上，一個實驗的成功不僅取決于實驗裝置和器材，還和環(huán)境甚至操作方法有著很大的關(guān)系。

在一次由13名教師參加的物理實驗教學基本功比賽中，考查一個摩擦起電的實驗，盡管是在干燥的天氣下做，竟出現(xiàn)了只有2人成功而11人失敗的結(jié)果，多數(shù)選手一直跟評委解釋說：是由于空氣濕度大，電荷泄漏使鋁泊無法張開，要是有一盞紅外燈來烘干就好了……可在比賽結(jié)束后的點評中，一個評委老師卻用同樣的器材，很容易地使每次的實驗效果都非常好，那些失敗的選手當場就看呆了。

這一點反映了不少教師不太注重對簡單實驗的研究，只注意了環(huán)境(空氣濕度)對靜電實驗的影響，以致不能掌握實驗的要領(lǐng)，采取了不恰當?shù)牟僮鞣椒ǎ瞬ＡО羰墙^緣體，實驗時應將棒的四周在驗電器鐵盤(鐵球)邊緣刮過去，轉(zhuǎn)移到驗電器的電荷才多，實驗效果才會更明顯。

4用探究的理念改進演示實驗或驗證性實驗，讓實驗更具“探究味”

在新課程背景下，很多老師都積極地把傳統(tǒng)的演示實驗或驗證性實驗改成探究性實驗，引導學生體驗探究，但不難發(fā)現(xiàn)，有一些改進只是在演示或驗證實驗上貼了個探究的標簽而已，實際上，重要的是改進實驗教學理念，改進實驗過程，使其更符合學生認識事物的過程，這種從理念上進行改進，往往很簡單，也更有效果。

例如在學習力的分解時，每人發(fā)一套簡單儀器：砝碼(50g)一個、輕木棒一根(約35cm、一端帶一圖釘)、橡皮條(氣門芯)一根，軟木棒的一端掛上砝碼并系上橡皮條，另一端壓緊手掌，把橡皮頭套在中指上，保持木棒水平，使學生親身體驗力的效果：中指受拉力(同時看到橡皮條伸長)和手掌受擠壓；用另一只手將橡皮條一端從中指上取下，沿順時針轉(zhuǎn)動(保證木桿水平)，學生體會到拉力、壓力均變?。辉侔严鹌l兩端固定于木桿兩端，用手從靠近左端沿垂直桿方向拉橡皮條，讓學生觀察哪一段細?結(jié)果是短的那段細，為什么?這樣的過程其實也是學生通過自身體驗探索未知的思維過程，實驗也就真正具有了“探究味”。

5挖掘同一實驗的多種用途，讓實驗發(fā)揮更大作用

演示實驗：在與電流表相連的線圈中插入或拔出條形磁鐵。

作用一：探究產(chǎn)生感應電流的條件，在探究產(chǎn)生感應電流的條件時，通過這個演示實驗，學生們豁然開朗，了解到讓閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，只是產(chǎn)生感應電流一種方法，從而產(chǎn)生探索的興趣和熱情，在此基礎(chǔ)上，引導學生尋求產(chǎn)生感應電流的新方法，并更加深入的思考產(chǎn)生感應電流的條件。

作用二：探究感應電流的方向——楞次定律，在判斷感應電流方向時，這個演示實驗同樣起到了拋磚引玉的作用，讓同學們直觀地觀察到條形磁鐵在插入和拔出時電流表指針偏轉(zhuǎn)方向不同，產(chǎn)生感應電流的方向不同，引導學生細致地分析N極插入、拔出，S極插入、拔出四種情況感應電流的磁場方向有何特點，進而歸納出楞次定律。

作用三：探究感應電動勢的大小——法拉第電磁感應定律，在學習法拉第電磁感應定律時依然重復這個實驗，不過在引導學生觀察實驗現(xiàn)象時的要求再次被提高，這次是觀察探究感應電流的大小和什么因素有關(guān)，在操作演示時，用同一條形磁鐵向線圈中插入，比較快速插入和緩慢插入時電流的大小什么不同，同學們很清晰地觀察到快速插入時，產(chǎn)生的感應電流較大，并且立刻有學生認為，感應電流的大小與磁鐵插入或拔出的速度有關(guān)，對于學生的這種觀點應該鼓勵，不要一下駁倒后直接給出答案，而是在接著來做另一組對比：把兩個磁性強弱不同的磁鐵以相同速度插入線圈，學生看到產(chǎn)生的電流大小也不一樣，這時在適時反問：兩個磁鐵插入的速度是一樣的，產(chǎn)生的電流大小卻不同，看來感應電流的大小不光與速度有關(guān)那么簡單，那么它到底與什么有關(guān)呢，再引導學生從產(chǎn)生感應電流大小的條件人手分析，就已經(jīng)水到渠成，事半功倍。

雖然這個演示實驗簡單，卻正因為它的簡單直觀，學生易于接受，而且也便于學生自己體驗操作，體會科學探究的樂趣和享受成功的喜