淺談統(tǒng)計學(xué)教育分析論文淺談統(tǒng)計學(xué)教育分析論文社會科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中,統(tǒng)計學(xué)起了很大的推動作用。沒有統(tǒng)計學(xué),就沒有當(dāng)代的社會科學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的統(tǒng)計學(xué)教育分析論文，供大家參考。統(tǒng)計學(xué)教育分析論文范文一：統(tǒng)計學(xué)教育普及加強(qiáng)實踐教學(xué)論文摘要：統(tǒng)計學(xué)是一門通用的方法論的科學(xué)，統(tǒng)計思想方法具有極其廣泛的應(yīng)用性。隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計學(xué)的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的議題。本文對統(tǒng)計學(xué)普及教育的創(chuàng)新問題進(jìn)行一些討論。關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué);普及教育;創(chuàng)新一、大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育勢在必行從世界發(fā)達(dá)國家的情況來看，都比擬重視統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育。2006年6月，中國人民大學(xué)舉辦了2006統(tǒng)計學(xué)國際論壇，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學(xué)普及教育問題向美國依利諾依大學(xué)何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學(xué)教育的有關(guān)情況。何教授講：美國的高等院校幾乎都開設(shè)（統(tǒng)計方法）選修課，而且學(xué)生中選（統(tǒng)計方法）課程的人數(shù)要多于選修（微積分）課程的人數(shù)，由于他們覺得統(tǒng)計更有用。另外，從近期的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學(xué)教材來看，統(tǒng)計學(xué)與概率都是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內(nèi)容。在國內(nèi)，統(tǒng)計學(xué)也越來越遭到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的大統(tǒng)計的理念，在統(tǒng)計學(xué)界從認(rèn)識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學(xué)從原來的二級學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。這些都為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎(chǔ)。盡管如此，我國統(tǒng)計學(xué)教育與發(fā)達(dá)國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學(xué)校中，具有統(tǒng)計學(xué)專業(yè)或開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的只要100多所，這與美國有成百上千所學(xué)校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學(xué)教材來看，統(tǒng)計的內(nèi)容約占4%。相對上述國家的教科書來講比例也是較低的。一個國家應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的多少，反映一個國家的發(fā)達(dá)程度。隨著我國社--義市場經(jīng)濟(jì)和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目的的施行，隨著高等教育的群眾化進(jìn)程，統(tǒng)計學(xué)提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)教育也會在普及基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，在提高指導(dǎo)下進(jìn)一步普及。因而筆者以為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育已經(jīng)勢在必行。二、高等院校是統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口實際上，近年來我國的統(tǒng)計學(xué)教育已經(jīng)開場突破統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育的界線，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，開設(shè)了統(tǒng)計課程;統(tǒng)計知識還列入了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這是可喜的，但筆者以為統(tǒng)計學(xué)普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育還未開場，還有很多工作要做。目前，我國在一些財經(jīng)類院校開設(shè)的基本是社會統(tǒng)計學(xué)，在理工類院校開設(shè)的基本是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，都還與大統(tǒng)計的理念和作為理學(xué)類一級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)存在著很大距離。中小學(xué)固然在數(shù)學(xué)教材中參加了一些統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應(yīng)試教育和基層學(xué)校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科老師在大學(xué)僅學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計課程，對抽樣和描繪統(tǒng)計的內(nèi)容較陌生，因此感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來順溜。于是知識能夠教授給學(xué)生，可以以指導(dǎo)學(xué)生完成很多的練習(xí)題，但蘊涵在知識背后的統(tǒng)計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。另外，國民的統(tǒng)計意識還不強(qiáng)，對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等。這些都講明，統(tǒng)計學(xué)的普及教育還任重道遠(yuǎn)。大規(guī)模普及統(tǒng)計教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，需要以強(qiáng)大的人力、物力、財力資源為基礎(chǔ)。以人力資源為例，盡管我國有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計學(xué)專家隊伍，但由于他們承當(dāng)著國家政府部門或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的重要工作，因而顯然不可能有太多的時間和精神從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國家目前也還不可能投入大量的物力和財力資源開展統(tǒng)計學(xué)的普及教育工作。那么，如何解決人力、物力、財力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計學(xué)普及教育呢?筆者以為，要進(jìn)行全社會的統(tǒng)計學(xué)普及教育，首先應(yīng)該在各類高等院校中普及統(tǒng)計學(xué)教育，即把高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口，而后推向全社會。各類高校現(xiàn)有專業(yè)老師能夠承當(dāng)統(tǒng)計學(xué)普及教育的教學(xué)工作，在學(xué)校教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設(shè)跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計學(xué)普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教育的成千上萬名大學(xué)生會走向社會的諸多工作崗位，他們會帶著統(tǒng)計學(xué)的基本思想方法在各個崗位開花結(jié)果，同時也為他們進(jìn)一步提高和繼續(xù)進(jìn)行全社會的統(tǒng)計學(xué)普及教育打下了基礎(chǔ)。因而，把高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的最好方略和最佳途徑。當(dāng)然，由中國統(tǒng)計教育學(xué)會、重點大學(xué)和一流專家牽頭，以講座班的形式開展對一般高等院校的師資培訓(xùn)工作，以研討會的形式定期溝通和溝通各高校統(tǒng)計學(xué)普及教育的情況和經(jīng)歷也是非常必要和重要的。高等院校作為統(tǒng)計學(xué)普及教育的這個突破口一旦打開，全社會普及統(tǒng)計學(xué)教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至以為，高等院校統(tǒng)計學(xué)普及教育的局面可能會很壯觀，會遭到學(xué)生的歡迎。三、在高等院校進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育的一些考慮在各類高等院校中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育實際上是相對現(xiàn)有教育體制來講的一項教育教學(xué)改革，是高等院校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，教務(wù)部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保證。在這里，就有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想和施行方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。1、基本思想：將抽樣技術(shù)、描繪統(tǒng)計、概率初步、推斷統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、Excel在統(tǒng)計分析中的應(yīng)用結(jié)合在一起，并溶入案例教學(xué)，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計思想和方法。2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設(shè)（應(yīng)用統(tǒng)計方法）選修課，解決統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法普及教育問題，選修課一般為54～72學(xué)時為宜。3、基本目的：各專業(yè)的學(xué)生通過（應(yīng)用統(tǒng)計方法）的學(xué)習(xí)，初步樹立統(tǒng)計意識，能夠用基本的統(tǒng)計方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計分析軟件解決工作中和生活中的實際問題。4、教材選用：能夠選用中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院賈俊平等編著的（統(tǒng)計學(xué)）作為教材，可以以根據(jù)教學(xué)時間和其它詳細(xì)情況，自編教材。5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計學(xué)或者概率統(tǒng)計的老師承當(dāng)統(tǒng)計學(xué)普及教育的教學(xué)工作，教務(wù)部門承當(dāng)相關(guān)的教學(xué)管理工作都是沒有太大問題的。當(dāng)然老師很可能需要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識構(gòu)造。例如，講授概率統(tǒng)計的老師很可能需要學(xué)習(xí)實際的抽樣技術(shù)和Excel統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用方法等。6、學(xué)習(xí)評價：注重理論聯(lián)絡(luò)實際，將學(xué)統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為做統(tǒng)計，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計報告進(jìn)行考核，進(jìn)而使學(xué)生把握從數(shù)據(jù)的采集、整理、分析、寫出統(tǒng)計報告的全經(jīng)過，提高教學(xué)效果。在2004年8月教育部公布的（普通高等院校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)）中，實踐教學(xué)被視為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重要方面，單獨列為一項二級指標(biāo)，強(qiáng)化了實踐教學(xué)的地位。各類高等院校率先進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)教育的普及工作，不但加強(qiáng)了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計學(xué)的社會普及教育打開了突破口，是義不容辭的時代責(zé)任。同時，通過大規(guī)模地進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)普及教育，也會提高統(tǒng)計學(xué)在國民心目中的地位，提高統(tǒng)計工作者的社會地位，更重要的是能夠提高適應(yīng)社--義市場經(jīng)濟(jì)的與世界發(fā)達(dá)國家接軌的國民基本科學(xué)素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]胡學(xué)鋒.美國統(tǒng)計教育之考察[J].統(tǒng)計與決策.1997.12[2]張國榮.在中國統(tǒng)計教育學(xué)會第四次會員代表大會開幕式上的講話[J].統(tǒng)計教育，2004.4[3]馬贊軍.大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式討論[J].統(tǒng)計教育.2006.3[4]楊大成.統(tǒng)計教學(xué)方法當(dāng)改[J].中國統(tǒng)計.2006.2統(tǒng)計學(xué)教育分析論文范文二：統(tǒng)計學(xué)教育分析論文摘要：以上討論了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)方法，統(tǒng)計教學(xué)是一門藝術(shù)，藝無止境。相信當(dāng)建構(gòu)主義理論真正走進(jìn)統(tǒng)計課堂教學(xué)時，統(tǒng)計教學(xué)會獲得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué);教育一、建構(gòu)主義理論學(xué)生學(xué)的特點建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，以為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點：1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開場的，而是基于原有知識經(jīng)歷背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和本身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)構(gòu)成了本人的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的一個決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感悟經(jīng)過，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)經(jīng)過產(chǎn)生影響。2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個主體建構(gòu)的經(jīng)過，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)本人的知識經(jīng)歷的經(jīng)過，即通過新經(jīng)歷與原有知識經(jīng)歷的反復(fù)的、雙向的互相作用，充實、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)歷。在這種建構(gòu)經(jīng)過中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)歷為基礎(chǔ)，超越外部信息本身;另一方面，對原有知識經(jīng)歷的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要根據(jù)新經(jīng)歷對原有經(jīng)歷本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其別人代替。因而，老師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生介入到整個學(xué)習(xí)經(jīng)過中去。3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)經(jīng)過，也是社會建構(gòu)經(jīng)過。固然知識是在個體與環(huán)境的互相作用中建構(gòu)起來的，但社會性的互相作用也很重要，甚至更重要。由于人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是社會性互相作用內(nèi)化的結(jié)果(正如統(tǒng)計的特點具有社會性)。此外，每個學(xué)習(xí)者都有本人的經(jīng)歷世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題能夠有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者能夠通過互相溝通和溝通，互相爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，進(jìn)而構(gòu)成更豐富、更靈敏的理解。同時，學(xué)生能夠與老師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性互相作用能夠為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因而，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。二、建構(gòu)主義理論老師教的特點建構(gòu)主義理論以為老師在課堂中的作用，能夠概括為老師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。1、老師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去解決問題。2、老師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。老師要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。3、老師是課堂教學(xué)的中介者。老師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。老師既要把最新的知識和分析方法提供應(yīng)學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從辯證法的角度看，教學(xué)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)經(jīng)過，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學(xué)活動的變化，矛盾的主要方面，或在老師，或在學(xué)生。分開來看，教的主體是老師，客體是學(xué)生，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動作用;學(xué)的主體是學(xué)生，客體是老師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動和實踐活動，老師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學(xué)活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全經(jīng)過中，老師與學(xué)生的主體客體地位是互相依存、互相規(guī)定，又在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的。因而，基于老師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的角色作用，老師能夠?qū)嵭刑岢鰡栴}──探索問題──解決問題的形式組織課堂教學(xué)。基于學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，在教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)與導(dǎo)的活動、學(xué)生與老師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因而，根據(jù)學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展的教學(xué)要求，老師在課堂教學(xué)中根據(jù)提出問題──探索問題──解決問題的形式組織課堂教學(xué)時，能夠采取誘導(dǎo)試學(xué)引導(dǎo)探學(xué)開導(dǎo)活學(xué)方法組織課堂教學(xué)。(1)設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開場。讓學(xué)生一開場進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感遭到統(tǒng)計就在本人身邊，體驗到學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。老師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，熱愛是最好的教師，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。(2)探索問題，加強(qiáng)學(xué)生主角意識，鼓勵學(xué)生積極介入基于老師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的老師講、學(xué)生聽，老師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在本人生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)歷和舊經(jīng)歷進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)經(jīng)過中，老師能夠提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計有考慮價值、有意義的問題。學(xué)生能夠進(jìn)行小組合作研究探索，老師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用本人喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的溝通、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的建設(shè)性建議及方法措施，及時制止學(xué)生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。(3)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)在以往統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比擬多的是學(xué)生能否記住計算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計算。而基于老師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的角色作用，老師在課堂中，就應(yīng)該愈加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與本人的生活經(jīng)歷嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，關(guān)注學(xué)生在靈敏應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，進(jìn)而使學(xué)生在解決問題經(jīng)過中，體驗介入學(xué)習(xí)統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)教法討論1、設(shè)計課堂教學(xué)新形式統(tǒng)計學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用統(tǒng)計學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統(tǒng)計學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運用。第三模塊：時間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因此首先老師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以當(dāng)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等當(dāng)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地介入到獲取知識的經(jīng)過中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用意義。(2)教學(xué)思路明晰，經(jīng)過流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)形式，努力提高課堂教學(xué)效果。2、設(shè)計課內(nèi)課外相融共生的大課堂課堂教學(xué)不僅要教會想要教授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，汲取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動介入的熱情，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式;課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散溫習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計點是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習(xí)。線是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深化分析。面是指讓學(xué)生把若干知識點聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)行綜合的分析和實訓(xùn)。體是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深化、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要請教師在課堂教學(xué)中擅長激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈敏運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)經(jīng)過中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中能夠適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣;老師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動形象，擅長設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活