語文園地一對聯(lián)語文園地一對聯(lián)語文園地一對聯(lián)漫游語文世界之對聯(lián)百花苑間學憫,介紹你所了僻的有關對聯(lián)的知識。(對喉的起源、對聯(lián)的糞型對聯(lián)的故事等)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，在小學數(shù)學教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面結合我在數(shù)學教學中的實踐，談談我的幾點看法：1創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)設情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。例如：教學“圖畫應用題”時，我通過問題創(chuàng)設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。2充分利用學具，調動創(chuàng)新意識為了使低年級學生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，在課堂教學中要充分利用學具，并且遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。例如：在教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了許多有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，積極尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論結果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。3培養(yǎng)合作精神，鼓勵學生參與實踐交流，激發(fā)創(chuàng)新思維在實踐中培養(yǎng)合作交流習慣，讓學生通過這種學習方式，得到思維訓練。在課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。例如，教學圓錐體的體積計算時，讓學生分小組進行實驗，采用同底等高的圓柱體和圓錐體，將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，提問：你們會發(fā)現(xiàn)什么？再將液體由圓錐體中倒入圓柱體中，提問：又能發(fā)現(xiàn)什么？4人組成一個小組合作，進行實驗、交流、討論得出同底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系：圓柱體的體積=圓錐體的體積×3。由此得到了圓錐體的體積公式。學生在自己的實踐中獲得的知識更扎實、更容易理解、掌握。又如在教學“角的初步認識”中“角的大小與兩邊的長短有沒有關系”時，我讓學生拿出活動角，動手操作：（1）使活動角變大，邊是不是也變長？（2）使活動角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系。學生在觀察比較、動手操作中探索規(guī)律，突破難點，掌握知識，自主學習，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。4鼓勵學生大膽求異，促進創(chuàng)新思維發(fā)展在教學中教師要創(chuàng)設不斷激發(fā)學生新異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次、多角度地思考問題。例如：在長方形、正方形周長的計算中：出示下題“一根鐵絲正好圍成5分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學生一般能有以下兩種答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通過引導，鼓勵求異，學生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。要引導求異思維，就要解放學生的思想，要他們敢于打破舊框框去想問題，讓他們多問自己：“真是這樣嗎？”“是不是與此正相反呢？”“還有其他的方法嗎？為此，要鼓勵學生勇于爭辯，既不去附和現(xiàn)成的結論，又不是鉆牛角尖，而且信守真理。還要使學生懂得，自己的結論應該言之有理，而不是信口雌黃，無理詭辯。5享受數(shù)學的美，體驗創(chuàng)新的愉悅數(shù)學歷來被看成是“思維的體操”，數(shù)學教育的功能就是促進智力發(fā)展，通過數(shù)學中美妙的問題、思想、方法，讓學生從數(shù)學學習中獲得樂趣。例如，采用生動活潑的情景進行教學，設計形象有趣的多媒體輔助教學，讓學生實踐參與探索，用教材上學到的有關理論知識解決生活中遇到的困難等。讓學生自編數(shù)學小報。小報的內容可以是學生自己談學數(shù)學的體會，平時的錯例，數(shù)學趣題，也可以轉載其他數(shù)學報上的文章。一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化。自編數(shù)學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新精神，有利于學生綜合素質的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。總之，小學數(shù)學教師自身要增強創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以此推動教育教學質量的提高，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。新課標一再強調，英語教師必須要為學生提供一個學習能力培養(yǎng)的外部環(huán)境，使學生在實際學習過程中不斷產生學習問題，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。通過有效的教學引導，使學生的學習思維逐漸由原本的單一模式逐漸轉為多元化模式。高中學生物理學習能力的培養(yǎng)，可以有效深化學生的學習印象，進而有效構建高中物理知識體系。一、激發(fā)學生學習興趣，不斷刺激學生學習情緒著名教育學家黎瑞恩曾經說過：“學生在學習過程中，若是可以自主提出學習問題，那么就意味著他想要迫切了解這一知識，教師則需要緊緊抓住時機，積極開展教學引導。”由此我們可以看出，提出學習問題，往往是取得學習勝利的關鍵。為此，我們需要在實際教學過程中，為班級中學生提供大量真實的高中物理學習情境，此類型學習情境，可以是一種出乎意料的物理實驗，也可以是學生自主設計并參與的學習活動，還可以是一個十分驚喜的訓練。借助此種類型情境的創(chuàng)設與應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，進一步引導學生提出學習疑問，不斷深化學習印象與強化學習能力。例如，教師在教學物理高一必修一第三章第四節(jié)“力的合成”這一課時，高一學生第一次接觸矢量運算，而數(shù)學中向量的知識還沒有涉及，如何讓學生對矢量的運算法則有感性認識，并學會探究一般事物規(guī)律的方法是本堂課的重點，也是難點。從生活中常見的實例出發(fā)，讓學生理解等效思想在物理研究中的應用。通過探究事物規(guī)律的一般方法，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計實驗、尋找規(guī)律，同時訓練學生的觀察能力、實驗設計及操作能力、對物理現(xiàn)象的歸納總結能力，從而有效提升學生的科學素養(yǎng)。充分激發(fā)學生的學習興趣后，教師需要引導班級學生進行深入猜想：合力和分力之間可能存在什么樣的大小關系？緊接著鼓勵班級中的學生制訂實驗方案，對學生的積極表現(xiàn)給予鼓勵，對各方案中不成熟的方面給予說明，對學生的創(chuàng)新思維給予充分肯定。只有這樣才能從根本上激發(fā)學生的學習潛能。二、積極聯(lián)系生活實際，不斷培養(yǎng)學生的抽象概括學習思維當前階段，抽象學習思維主要是將大腦中事物的有關、無關因素進行區(qū)分，并將有關因素中的本質因素進行提取。概括在我們頭腦中的形成，主要是將比較抽象的現(xiàn)象或情況進行統(tǒng)計，將其中存在的相同因素等結合起來進行理解，并且將相同或比較類似的情況進行統(tǒng)計的過程被稱之為概括。其中抽象與概括之間的表現(xiàn)主要是對于事物分析與現(xiàn)象的詳解中，從這幾方面可以很好地總結出比較適當?shù)姆秶M行概括與抽象的理論探索，逐漸建立相關的模型與規(guī)律。對剛剛進入高中教育階段學習的學生而言，核心在于引導學生從簡單認知基礎的物理現(xiàn)象或對物理實驗現(xiàn)象的科學解釋，并以此為學習基礎進行逐漸滲透學習抽象含義的物質知識與實驗，有效培養(yǎng)學生的自主思考能力。高中教育階段所研討的主體對象與流程，一般情況是利用科學有效的思維方式合理構建其物理知識模式。例如，在教學高中物理“運動快慢的描述──速度”這一內容時，教師需要運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學的重要研究方法――等效的方法。如：百米運動員，10s時間跑完100m，當我們只需要粗略了解運動員在100m內的總體快慢，而不關心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程，此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用平均速度來粗略地表示其快慢程度。為此，物理教師在實際教學過程中，需要側重培養(yǎng)學生的抽象性與概括性學習能力。三、積極培養(yǎng)學生的拓展學習思維物理教師在實際教學過程中，積極培養(yǎng)學生的拓展學習思維。通過有效拓展學生的學習思維來進一步實現(xiàn)知識感性到理性的有效轉變。在此學習活動中，教師需要充分將學生的感性認知與學生的實際學習能力進行結合，只有這樣才可以有效促進學生學習思維的形式，進而逐漸實現(xiàn)高中生群體學習思維的有效遷移。教師若想高效落實好此學習目標，就必須充分引導班級學生進行一題多解、自主設問、一題多變等訓練活動，側重強調學習問題的解決，使學生充分認識到學習思維的深化發(fā)展。教師可以借助合作學習的形式，要求學生以小組為一個整體展開學習，教師則需要為班級中學生的學習探討留下足夠的時間，使學生在學習交流中深入解析其知識，總結學習方法。通過有效分析問題，進一步掌握高中物理知識隱含的學習規(guī)律，不斷提高學生的學習質量。例如，教師在教學高中物理必修1“牛頓第二定律”這一內容時，“由牛頓第一定律還可知：一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，這種性質叫慣性。而質量是物體慣性大小的量度，因而加速度跟質量有關。那么，物體運動的加速度跟物體質量及受力之間存在什么樣的關系？我們通過實驗來探求?！苯處煷藭r需要引導班級中的學生繪畫有關的物理圖像，緊接著要求學生利用圖像分析其物理意義，使班級中的學生充分認識到物理知識學習的重要性，進而有效提升課堂教學的質量。綜上所述，高中教育階段中學生正處于思維最活躍的一個階段，教師需要充分予以重視。通過有效激發(fā)學生的學習興趣，結合多元化的教學情境，不斷挖掘學生的學習潛能，進而從根本上實現(xiàn)高中物理教學課程的發(fā)展目標。漫游語文世界之對聯(lián)百花苑間學憫,介紹你所了僻的有關對聯(lián)的知識。(對喉的起源、對聯(lián)的糞型對聯(lián)的故事等)相傳對聯(lián)起源于五代時蜀主孟昶(chang)的桃符題詞:“新年納余慶,佳節(jié)號長春?！睂β?lián),又叫對子、楹聯(lián)、楹帖、聯(lián)語,是我國特有的一種體制短小文字精練、歷史悠久、雅俗共賞的傳統(tǒng)文學形式。對聯(lián)一般上下兩句字數(shù)相等,詞語對偶,內容上相關,形式上彼此排比對稱。霧鎖山頭山鎖霧天連水尾水連天福建廈門鼓浪嶼是一副典型的回文聯(lián)。回文聯(lián)是楹聯(lián)中的特殊手法,它的特點是既可以順讀,也可以倒讀。綠水本無憂因風皺面青山原不老為雪白頭浙江寧波天童寺綠水本來有何憂愁,只因風一吹,才愁眉苦臉;青山怎么會老,但是雪一下,愁啊愁,愁白了頭。擬人手法寫景,手法獨特,別具一格。水水山山處處明明秀秀晴晴兩兩時時好好奇奇浙江杭州西湖疊字聯(lián),也是回文聯(lián)。聯(lián)句立意新穎,用字恰切,放在西湖這一特定的景觀中,非常貼切自然。西湖美景如在眼簾,使人陶醉于山光水色之中。重重疊疊山曲曲環(huán)環(huán)路丁丁冬冬泉高高下下樹——浙江杭州西湖九溪十八澗聯(lián)清代學者俞樾所寫,將四字形容詞重疊、曲環(huán)、丁冬、高下”采用疊字的形式,讀來余味無窮。對聯(lián)的特點1上下聯(lián)字數(shù)必須相等2詞性相對,位置相同。一般稱為“虛對虛,實對實”,就是名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞對形容詞,數(shù)量詞對數(shù)量詞,副詞對副詞,而且相對的詞必須在相同的位置上。例:明月松間照清泉石上流3.內容相關,意境相隨。上下聯(lián)的含義必須相互銜接,但又不能重覆。在內容、情調、色彩、風格諸方面要協(xié)調、有美感,如“窗外黃樹葉,燈下白頭人”“輕風扶細柳,淡月映梅花”,二聯(lián)各具意境,但內部非常協(xié)調我國明代著名文學家、書畫家徐渭為告誡子孫曾寫了一副令人費解的怪聯(lián)掛于后輩的書室好讀書,不好讀書好讀書,不好讀書子孫和來客見之,均不知其意。后經徐渭一解釋,大家