學(xué)生習(xí)作評(píng)改調(diào)查報(bào)告一、問題的提出

在許多地方，“生寫師改”這種評(píng)改模式還普遍存在，它的弊端是顯而易見的：每當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評(píng)改則是教師的“專利”了，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份消失在這一教學(xué)過程中，以成人的思想熟悉和寫作力量去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，經(jīng)常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，聽說有的教師還花錢請(qǐng)人評(píng)改習(xí)作，真可謂是“吃力不討好”！學(xué)生則認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評(píng)改作文是教師的事情，無形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成的良好作文習(xí)慣，而教師“體無完膚”的評(píng)改并沒有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣。教師的勞動(dòng)成了事倍功半的效果。很多習(xí)作是千人一面，千篇一律。難怪有位外國作家說：中國的孩子為什么老愛拾到錢呀？教師怕教作文，更怕改作文，學(xué)生怕寫作文，更沒有改作文的習(xí)慣。為了總結(jié)閱歷，發(fā)覺問題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，提高作文教學(xué)的效率，減輕教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)棗園小學(xué)高段習(xí)作評(píng)改良行了調(diào)查。

二、調(diào)研目的

1、了解小學(xué)生高段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀

2、查找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作的有效性的捷徑，促進(jìn)我片學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)研形式、內(nèi)容

對(duì)棗園小學(xué)五年級(jí)二班59個(gè)同學(xué)進(jìn)展調(diào)查，采納談話、訪問、目測(cè)等方法進(jìn)展調(diào)查。我校五年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生本期習(xí)作各八次共118本作文本。

四、調(diào)研時(shí)間

xx年4月——5月

五、調(diào)查設(shè)計(jì)

表一：學(xué)生59人參與c序號(hào)

問題

答復(fù)

（是）

答復(fù)

（否）

1

你經(jīng)常修改自己的習(xí)作嗎？

59

2

你每天堅(jiān)持寫日記嗎？

42

17

3

寫日記能提高習(xí)作水平嗎？

59

4

教師教你改習(xí)作的方法有用嗎？

59

5

你給別人修改時(shí)能讀懂文章的中心嗎？

30

29

6

你能修改習(xí)作中的詳略安排嗎？

50

9

7

自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個(gè)好修改？

52

7

8

評(píng)改習(xí)作最大的困難是什么？

創(chuàng)新

表二：教師10人

序號(hào)

問題

答復(fù)

（是）

答復(fù)

（否）

1

你教學(xué)生修改自己的習(xí)作嗎？

8

2

2

你做到面批面改了嗎？

6

4

3

你喜愛評(píng)改學(xué)生習(xí)作嗎？

10

4

你對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語創(chuàng)新嗎？

2

8

5

你思索過對(duì)差生的習(xí)作指導(dǎo)嗎？

4

6

6

你的習(xí)作評(píng)改是有效勞動(dòng)嗎？

2

8

表三；第三單元考試習(xí)作得分統(tǒng)計(jì)（59人）總分值30分

序號(hào)

分?jǐn)?shù)段

人數(shù)

1

25——27

15

2

24分

14

3

24分以下

30

六、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績高與低的差距較明顯，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其間最高與最低相差約16分左右；班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班而則三等的作文占一大半；學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫潔凈整齊，選材新奇，語句通順，有真情實(shí)感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以識(shí)別，根本沒有中國漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的118人的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文分析緣由便一目了然。如學(xué)生作文的來源大都是《作文書》上的例子，可笑的是一次寫“我的小伙伴”，80%的學(xué)生寫了同一個(gè)題材，像扶老人過公路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民幣、捐助殘疾人等居多。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的力量，眼皮底下的材料視而不見，不會(huì)發(fā)覺捕獲有價(jià)值的寫作材料，更不要說對(duì)事物的敏感和熟悉的分析了。

學(xué)生習(xí)作評(píng)改調(diào)查報(bào)告2

一、調(diào)查意義

評(píng)改學(xué)生習(xí)作，對(duì)廣闊語文教師來說是一件繁重而簡(jiǎn)單的工作，消耗了教師們大量的精力。但是很圓滿，大局部學(xué)生對(duì)教師在課堂上的講評(píng)充耳不聞，對(duì)習(xí)作中的批語不屑一顧。何以如此?只要端詳一下習(xí)作教學(xué)過程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過程為教師命題教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師評(píng)改。很明顯，教師評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的終審判決。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽講評(píng)再看批語還有何用?更何況立刻又開頭下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的缺乏。于是，教師的評(píng)改意見無人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)。

看到學(xué)生們對(duì)自己盡心盡力、嘔心瀝血的評(píng)改視若無睹，有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再專心，批語套用模式，沒有針對(duì)性，書寫潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫，習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫，評(píng)改作文是教師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師體無完膚的.評(píng)改并沒有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作耳邊風(fēng)，作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，教師的勞動(dòng)大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，很多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，發(fā)覺問題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，探究適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改良行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。

2、查找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)展調(diào)查，采納談話、訪問、目測(cè)等方法進(jìn)展調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績高與低的差距較明顯。2527分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫潔凈整齊，選材新奇，語句通順，有真情實(shí)感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以識(shí)別，根本沒有中國漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文分析緣由便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的力量，眼皮底下的材料視而不見，不會(huì)發(fā)覺、捕獲有價(jià)值的寫作材料，更不要說對(duì)事物的敏感和熟悉的分析了。

3、學(xué)生沒有修改習(xí)作的習(xí)慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺自己能得七八非常就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永久沒有進(jìn)步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

4、學(xué)生寫作后不會(huì)修改

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是教師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫標(biāo)準(zhǔn)、干凈。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，只是注意錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，忽視了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會(huì)修改作文。

6、教師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

教師以成人的思想熟悉和寫作力量去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，經(jīng)常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師體無完膚的評(píng)改又往往很簡(jiǎn)單挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不承受教師的評(píng)改意見，把評(píng)改意見當(dāng)作耳邊風(fēng)，教師的評(píng)語經(jīng)常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式

雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣，有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長評(píng)等方式?？墒窃诖缶植繉W(xué)校，由于時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師常常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采納其他評(píng)改習(xí)作的方式只是間或進(jìn)展，許多狀況下只是局部學(xué)生參加。而家長由于學(xué)問層面不同，加上工作、大量家務(wù)活

，很難做到仔細(xì)細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。

五、改良作文評(píng)改的思索與建議

1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的教師，它是作文的內(nèi)驅(qū)力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)：習(xí)作要把重點(diǎn)放在培育寫作興趣和自信念、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，肯定要做到以下幾點(diǎn)：

(1)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是細(xì)心觀看、仔細(xì)思索、親身感悟?qū)懗鰜淼?。教學(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)所要表達(dá)的感情外，還要仔細(xì)學(xué)習(xí)的寫作技巧和方法。即看看為什么這樣寫?又是怎樣寫詳細(xì)的?假如文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機(jī)地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積存寫作素材

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平常應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時(shí)，教師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可常常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞力量。還可定期開展讀書溝通會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況開展一些豐富而又布滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外春游;夏天傾聽鳥叫蟲鳴;秋天閑逛田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多滿意!也可依據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動(dòng)物、辦小報(bào)、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀看、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦力量，還做到了說真話我口說我想，表達(dá)真情實(shí)感我筆寫我心，變要我寫為我要寫。讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，并每天在班上溝通，準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)，多鼓舞，激發(fā)習(xí)作興趣。

2、注意修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

三分文章七分改。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、教師改。好的文章是修改出來的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫標(biāo)準(zhǔn)、干凈。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本事，才能把文章寫好。學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、擅長評(píng)改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)展修改，并做出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中要求重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作力量。因此，在學(xué)生自評(píng)自改的根底上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、思索、討論別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，吸取別人的精華，去其糟粕。這種公平地位的評(píng)改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂知無不言，言無不盡，他們既是又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，相互合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究力量的進(jìn)展。

(2)家長評(píng)改習(xí)作要講究方法

作為孩子的第一任教師的家長們，可以說對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更簡(jiǎn)單溝通溝通，假如方法得當(dāng)，信任孩子很情愿把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)展點(diǎn)評(píng)