第二章心理發(fā)展的

主要理論第二章心理發(fā)展的

主要理論1心理發(fā)展概述心理發(fā)展的主要理論學(xué)習(xí)預(yù)覽：2023/7/272心理發(fā)展概述學(xué)習(xí)預(yù)覽：2023/7/2722一、心理發(fā)展的含義及階段劃分二、心理發(fā)展的一般規(guī)律三、影響心理發(fā)展的基本因素

心理發(fā)展概述2023/7/273一、心理發(fā)展的含義及階段劃分心理發(fā)展概述2023/7/273（一）含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。一、心理發(fā)展的含義及階段劃分

2023/7/274（一）含義：一、心理發(fā)展的含義及階段劃分

2023/7/274乳兒期：0——1嬰兒期：1——3幼兒期：3——6/7童年期：6/7——11、12少年期：11、12——14、15青年期：14、15——25成年期：25——65老年期：65（二）階段劃分2023/7/275乳兒期：0——1（二）階段劃分2023/7/2755（一）規(guī)律1、連續(xù)性與階段性2、方向性與順序性3、不平衡性4、個別差異性

二、心理發(fā)展的一般規(guī)律及啟示

2023/7/276（一）規(guī)律二、心理發(fā)展的一般規(guī)律及啟示2023/7/27661、據(jù)心理特點(diǎn)選擇/安排教學(xué)內(nèi)容2、據(jù)心理特點(diǎn)選擇教學(xué)方法3、注重差異，因材施教（二）啟示：2023/7/2771、據(jù)心理特點(diǎn)選擇/安排教學(xué)內(nèi)容（二）啟示：2023/7/27問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？實(shí)例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題；莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊；維納發(fā)明了控制論，14歲大學(xué)畢業(yè)。問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？8（一）遺傳高爾頓1822-1911優(yōu)生學(xué)家譜圖式研究三、影響心理發(fā)展的基本因素

2023/7/279

（一）遺傳三、影響心理發(fā)展的基本因素2023/7/2799近朱者赤，近墨者黑染于蒼則蒼，染于黃則黃——墨子“素絲說”孟母三遷

（二）環(huán)境2023/7/2710近朱者赤，近墨者黑（二）環(huán)境2023/7/271010

1、社會環(huán)境2023/7/27111、社會環(huán)境2023/7/271111

2、胎內(nèi)環(huán)境

2023/7/27122、胎內(nèi)環(huán)境

2023/7/271212

H.F.Harlow恒河猴3、早期經(jīng)驗2023/7/2713H.F.Harlow恒河猴3、早期經(jīng)驗2023/7/27134、家庭環(huán)境2023/7/27144、家庭環(huán)境2023/7/271414發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系

（三）辯證唯物主義的觀點(diǎn)

2023/7/2715辯證的觀點(diǎn)：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。辯證的觀點(diǎn)：

教育和社會環(huán)境決定兒童心理發(fā)展的水平、速度和方向。發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系（三）辯證唯物主義的觀152023/7/2716主要理論學(xué)習(xí)提要：

一、華生的心理發(fā)展理論

二、弗洛伊德心理發(fā)展理論

三、埃里克森的心理發(fā)展理論

四、皮亞杰的心理發(fā)展理論

五、維果茨基的心理發(fā)展理論2023/7/2716主要理論學(xué)習(xí)提要：一、華生的心理發(fā)展162023/7/2717閱讀、思考并討論：心理發(fā)展各主要理論的代表人物？主要觀點(diǎn)如何？對小學(xué)教學(xué)有何啟示？2023/7/2717閱讀、思考并討論：心理發(fā)展各主要理論的172023/7/2718

華生弗洛伊德埃里克森皮亞杰維果茨基主要觀點(diǎn)簡要評價對小學(xué)教育的啟示2023/7/2718華生弗洛埃里皮亞杰維果主要簡要對小學(xué)18第二節(jié)華生的心理發(fā)展理論

——環(huán)境決定論華生（1878-1958）美國心理學(xué)家，行為主義（behaviorism）的創(chuàng)始人。他的行為主義運(yùn)動對心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要是：第一，確定了以行為作為心理學(xué)的研究對象，消除了心理學(xué)的傳統(tǒng)特點(diǎn)——主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原則。第二，發(fā)展了客觀的觀察等方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進(jìn)。

第二節(jié)華生的心理發(fā)展理論

——環(huán)境決定論華生（1878-19一、華生的兒童心理學(xué)觀

（一）機(jī)械主義的發(fā)展觀1．否定遺傳的作用2．片面夸大環(huán)境和教育的作用華生從刺激——反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件。首先，華生提出了一個重要的論斷，即構(gòu)造上的差異和幼年時期訓(xùn)練上的差異就足以說明后來行為上的差異。其次，華生提出了教育萬能論。一、華生的兒童心理學(xué)觀（一）機(jī)械主義的發(fā)展觀20（二）行為主義對心理發(fā)展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等都看作是不同的行為，并且認(rèn)為人格也是由各種行為組成的。既然人格是由行為組成的，那么它的產(chǎn)生就要依靠行為的一次次出現(xiàn)并最終穩(wěn)定下來。華生認(rèn)為，人格是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。（二）行為主義對心理發(fā)展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等都21二、環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示習(xí)慣的形成強(qiáng)化的作用練習(xí)的作用耐心應(yīng)對學(xué)生的改變二、環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示習(xí)慣的形成22第三節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論

——本能論弗洛伊德（1856一1939）是奧地利精神病學(xué)家和心理學(xué)家，精神分析運(yùn)動的奠基人（psychoanalysis）第三節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論

——本能論弗洛伊德（1823一、心理發(fā)展的本能論

為了尋找減輕病人精神癥狀的方法，弗洛伊德在治療中大量使用了催眠、自由聯(lián)想、夢的分析等方法；這些方法幫助他了解了病人壓抑在內(nèi)心深處的無意識動機(jī)（unconsciousmotives）；心理發(fā)展本能論：認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。

一、心理發(fā)展的本能論

為了尋找減輕病人精神癥狀的方法，24（一）意識與無意識弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動或精神活動主要包含意識和無意識兩個部分。意識無意識（一）意識與無意識弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動或精神活動主要包25（二）人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我（id）、自我（ego）和超我（superego）三個基本成分。本我受快樂原則的支配。在心理發(fā)展中，年齡越小，本我的作用就越重要。（二）人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分26自我遵循現(xiàn)實(shí)原則。功能：尋找能夠滿足本能需要的現(xiàn)實(shí)的方法自我27超我超我的成分良心自我理想超我是從自我中分化出來的部分，它能夠進(jìn)行自我批判和道德控制。超我反映著兒童生長的社會所具有的道德要求和行為準(zhǔn)則。超我超我的成分28平衡的動力系統(tǒng)：本我傳達(dá)著基本的需要，自我壓抑著沖動的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實(shí)方法，而超我則負(fù)責(zé)確定自我所找到的解決方法是否被道德所接受。這三者之間維持著一種動態(tài)的平衡。平衡的動力系統(tǒng)：本我傳達(dá)著基本的需要，自我壓抑著沖動的本我，29（三）心理發(fā)展的階段性是人類最重要的一種本能。在性本能逐漸成熟的過程中，這些產(chǎn)生性快感的地方會從身體的一個部位轉(zhuǎn)移到另一個部位，因此形成了相應(yīng)的心理發(fā)展階段:口唇期肛門期性器期潛伏期生殖期早期的經(jīng)歷和沖突會影響到成人的興趣、行為和人格。（三）心理發(fā)展的階段性是人類最重要的一種本能。30二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示

1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動中去，使他們在這樣的活動中體驗到快樂和精力的釋放。2、在學(xué)習(xí)和各種活動中，我們應(yīng)該注意有意識地對兒童多給予一些表揚(yáng)，促進(jìn)他們社會情感的發(fā)展。3、要引導(dǎo)小學(xué)生移情能力的發(fā)展，幫助他們?nèi)L試體驗別人的情緒情感，從而學(xué)會助人與分享。4、要重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。

二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投31二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示

5、對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)、錯誤，要注意積極引導(dǎo)，而不能一味地懲罰，更不能以此對孩子的道德品質(zhì)定性。6、要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)把這種問題的性質(zhì)看得過于嚴(yán)重，不要因此而否定孩子的品德和人格。7、要注意及時地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。

二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示5、對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些32第四節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論

——自我統(tǒng)一理論一、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論（一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1、既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。2、將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。第四節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論

——自我統(tǒng)一理論一、心理33（二）人格發(fā)展的八個階段第一階段：信任對懷疑（０－１歲）第二階段：自主對羞怯或疑慮（１－３歲）第三階段：主動對內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對自卑（６－１２歲）第五階段：自我同一性對自我同一性混亂（１２-２０歲）第六階段：親密對孤獨(dú)（２０－４０歲）第七階段：繁殖對遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對絕望（老年期）（二）人格發(fā)展的八個階段第一階段：信任對懷疑（０－１歲）34二、埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示1、小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

二、埃里克森心理發(fā)展理論對小學(xué)教育的啟示1、小學(xué)生所面臨的主352、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時表揚(yáng)、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。

2、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給363、小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。3、小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生37第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論

第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論38第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論

1、動作：皮亞杰認(rèn)為，兒童心理(智力，思維)既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是兒童心理發(fā)展的真正原因。2、圖式：兒童對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式。

順應(yīng)：指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。第五節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論

——認(rèn)知建構(gòu)論39影響兒童心理發(fā)展的因素

成熟物理環(huán)境（自然經(jīng)驗）社會環(huán)境平衡

影響兒童心理發(fā)展的因素成熟40皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動階段（０—２歲）二、前運(yùn)算階段（２－７歲）三、具體運(yùn)算思維（７－１１歲）四、形式運(yùn)算階段（１１歲后）皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動階段（０—２歲）41皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲）感覺和動作的分化皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲）42（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）1.單維思維2.思維的不可逆性3.自我中心（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）43（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）標(biāo)志——守恒觀念的形成1.多維思維2.思維的可逆性3.去自我中心4.具體邏輯思維（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）44（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）思維以命題形式進(jìn)行能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題思維發(fā)展水平已接近成人的水平（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）45皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動中掌握知識。4、還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，增加他們學(xué)習(xí)活動的自發(fā)性和自主性。

皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對兒童思維能46皮亞杰理論對小學(xué)教育的啟示根據(jù)皮亞杰活動教學(xué)理論，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展活動課程的實(shí)踐中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)造有利于活動課教學(xué)的環(huán)境和條件，正確地引導(dǎo)學(xué)