專業(yè)人才測評開發(fā)與運(yùn)用3：認(rèn)識個性和個性傾向性專業(yè)人才測評開發(fā)與運(yùn)用3：認(rèn)識個性和個性傾向性專業(yè)人才測評開發(fā)與運(yùn)用3：認(rèn)識個性和個性傾向性專業(yè)人才測評開發(fā)與運(yùn)用:認(rèn)識個性和個性傾向性目錄個性概述需要理論動機(jī)理論四興趣理論五理想、信念和世界觀改革開放以后，在相關(guān)專家學(xué)者的建議下，去過各大高校都開設(shè)了大學(xué)語文這一課程，目的是要提高學(xué)生的漢語水平及運(yùn)用能力，傳承我國的文化精髓，使?jié)h語不斷發(fā)揚(yáng)光大繼進(jìn)而影響世界。大學(xué)語文的作用是一種文化積淀的基礎(chǔ)性作用，其他學(xué)科無法取代。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在高等教育中更加重視對實用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大學(xué)語文面臨現(xiàn)實的困境。一、高校大學(xué)語文勉勵的困境1.師資力量不夠強(qiáng)根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，我國300所高校在2004年語文教師中的教授及副教授的比例是10.78%和39.92%，到2006年下降為9.1%和36.99%。當(dāng)前，我國高校的大學(xué)語文并不是一門獨立的學(xué)科，所以大學(xué)語文教師在科研和晉級方面都受到了很大的限制，所以大學(xué)語文教師多是一些年輕的、剛走上工作崗位的教師，流動性很大，因而很難積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，取得較好的教學(xué)效果。一些學(xué)校雖然設(shè)有固定的教研室，師資隊伍也很穩(wěn)定，可是語文教師在科研及論文方面都存在著很多問題，教師心理壓力較大，沒有很高的工作積極性。有的學(xué)校沒有專門的大學(xué)語文教師，讓剛剛參加工作的青年教師教授大學(xué)語文，這些教師也只是把這份工作當(dāng)作一份過渡性工作來做，有的學(xué)校甚至讓研究生教授大學(xué)語文，所以教學(xué)效果根本無法保證。大學(xué)語文教師兼職現(xiàn)象普遍，專業(yè)水平也參差不齊，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，所以師資問題比較嚴(yán)重。2.大學(xué)語文基礎(chǔ)理論的研究比較薄弱，課程性質(zhì)不明確自從各高校開設(shè)大學(xué)語文課程以來，課程的性質(zhì)就一直沒有確定，沒有統(tǒng)一的理論認(rèn)識，所以就造成了混亂的教學(xué)實踐。對語文二字的認(rèn)識，一般有以下幾種：（1）語文就是人文，所以人文素養(yǎng)是高效大學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的主要責(zé)任。這種觀點的典型代表就是夏中一的《大學(xué)人文讀本》。此觀點在很大程度上擴(kuò)充了語文的傳統(tǒng)內(nèi)涵，與高中語文注重知識傳授嚴(yán)格區(qū)分開來，可其缺點就是使大學(xué)語文沒有清晰的邊界，喪失了這一學(xué)科的獨立性。（2）語文就是文學(xué)，相信文學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文，注重對經(jīng)典文學(xué)現(xiàn)場的再現(xiàn)，通過優(yōu)秀的文學(xué)作品以及語文教師開放的、多元的講解促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的審美體驗、人文情操和文化認(rèn)知。此觀點注重強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的本體性，但在實際教學(xué)中，它的界限同漢語言文學(xué)專業(yè)的教育界限很難劃清。（3）語文就是語言文學(xué)，此觀點注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的漢語運(yùn)用能力，在實際教學(xué)中通常被稱作“高四語文”。3.教材的選編不夠科學(xué)合理首先，大學(xué)語文教材的內(nèi)容同中學(xué)語文教材有所重復(fù)，因而很難提起教師和學(xué)生的教、學(xué)熱情，基本上屬于一種“高四語文”。其次，大學(xué)語文的教材比較多，可是質(zhì)量比較低下，很多都是受利益驅(qū)動編撰的。最后，很多語文教師喜歡用比較熟悉的老教材，所以比較優(yōu)秀的新教材就難以推廣，因而很難轉(zhuǎn)移新的教研成果。二、高等教育的社會責(zé)任大學(xué)語文通過學(xué)習(xí)我國漢語進(jìn)而傳承我國優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高校教育對于社會而言，主要起著引領(lǐng)方向、提升品質(zhì)的作用。高校不斷培養(yǎng)出各式各樣的人才，他們術(shù)業(yè)有專攻，但共同點是有教養(yǎng)、有思想、有境界，無論做什么，他們都會秉持人文情懷，進(jìn)而成為精英。如果高校單純的為了滿足市場需要而進(jìn)行教育，那么就放棄了對社會的引導(dǎo)責(zé)任，使自身變得被動。高等教育的社會責(zé)任除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。在接受高等教育的時期，是一個人人生觀、價值觀、道德觀的確定時期，所以高等教育對于人的綜合素養(yǎng)的培育是十分重要的，良好的教育可以使人由自然人轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的社會人，可以使人有效抑制個人私欲，進(jìn)而同他人、社會、自然形成一種良好的和諧關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)社會的不斷進(jìn)步。在浮躁的社會當(dāng)中，大學(xué)只有堅持一顆淡定的教書育人之心，才能不被世俗所污染，從而培育出優(yōu)秀的人才。三、結(jié)論高等教育擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)社會發(fā)展方向的社會責(zé)任，擔(dān)負(fù)著培育具有較高的道德品質(zhì)和情操的人才的責(zé)任，而大學(xué)語文正是具體落實這一責(zé)任的重要工具。面對紛擾的經(jīng)濟(jì)市場，大學(xué)只有重視語文教育，突圍當(dāng)前的困境，才能充分實現(xiàn)對社會承擔(dān)的責(zé)任。轟轟烈烈的第二次課程改革，從教材的編排到教學(xué)理念、教學(xué)方法都經(jīng)歷了一次大的變革。然而，通過這十來年的教改，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象：學(xué)生的語文能力整體滑坡。特別是農(nóng)村學(xué)生的語文能力滑坡得更加嚴(yán)重。第一，通過大量的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)有以下幾點：（1）書寫不規(guī)范；（2）字跡潦草，書寫不美觀；（3）學(xué)生的語言積累較少，無論是口頭表達(dá)還是寫作中，都很難從中找到純“語文”的句子；（4）學(xué)生作文時錯字多，特別是隨意篡改成語現(xiàn)象時有發(fā)生。第二，造成以上這些現(xiàn)象的原因有以下幾種：（1）人們對《新課標(biāo)》的解讀不到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們很注重語文作為一門工具性學(xué)科來教學(xué)，從小學(xué)一年級開始學(xué)生的拼音、識字、書寫筆順等等，作為語文的基本功是老師必抓項目。當(dāng)人們看到“人文性”幾個字后總覺得以前都錯了，竟然在教學(xué)中把“人文性”丟了，應(yīng)該趕緊“撿”回來。然而這一“撿”卻又把工具性丟了。無論是教材的編寫還是教材的使用者都犯了同樣的錯誤。比如：以前小學(xué)教材中的生字都有書寫筆順而現(xiàn)在的就沒有了，老師教生字時都會帶著學(xué)生書空，而現(xiàn)在卻很少見了。（2）用考試成績來衡量一個學(xué)校、一個教師的業(yè)績，使得學(xué)校和老師們都把精力花在學(xué)生的應(yīng)考上。（3）近年來教師素質(zhì)的整體滑坡也是造成這些現(xiàn)象的一個重要因素。（4）媒體廣告中亂用成語的現(xiàn)象對學(xué)生的毒害很大，網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用更是讓一些學(xué)生分辨不清方向了。第三，我覺得要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾方面著手：（1）各學(xué)校一定要經(jīng)常組織教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且做到人手一冊，了解《新課標(biāo)》的真正內(nèi)涵，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，注重新教師上崗前的培訓(xùn)，并要求每位老師熟悉《課標(biāo)》。特別是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生書寫一定要規(guī)范，筆順要求絕對不能丟掉。教材在編寫時，小學(xué)階段生字的書寫筆順還是應(yīng)標(biāo)明。老祖宗的有些精華我們不能因為課改就一并丟棄。該留的還是要留。從小學(xué)一年級開始狠抓學(xué)生的基本功。那么，作為中學(xué)老師則應(yīng)盡量糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣。我所教的學(xué)生一般從初一開始就讓他們練硬筆字，每天十五分鐘，定期檢查，且把好的作品貼在學(xué)習(xí)欄中供學(xué)生學(xué)習(xí)，并起到了示范作用。對于平時作業(yè)和卷面書寫整潔美觀的拿出來表揚(yáng)和獎勵，這樣在班上就會形成一股練字的風(fēng)氣，學(xué)生也會養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。（2）學(xué)校要把寫字教學(xué)課提升一定的高度，讓每位教師都重視起來，認(rèn)真要求教師上好每一節(jié)寫字課。特別是不能把寫字課當(dāng)成自習(xí)課，當(dāng)成做作業(yè)的課或者是語文、數(shù)學(xué)……所謂主課的延伸課。（3）開放學(xué)校的圖書館和閱覽室，讓學(xué)生把讀書當(dāng)做自己的日常習(xí)慣。（4）老師有目的挑選一些經(jīng)典詩詞，組織學(xué)生課后賞析并背誦以增加積累。針對學(xué)生閱讀量少的特點，我們可以因地制宜，為學(xué)生組建圖書角。（5）規(guī)范學(xué)生用字，要求學(xué)生盡量在寫作中不使用網(wǎng)絡(luò)語言。經(jīng)常組織學(xué)生給街頭用語、媒體廣告用字找錯，養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范用字的習(xí)慣。（寧都縣河?xùn)|中學(xué)）專業(yè)人才測評開發(fā)與運(yùn)用:認(rèn)識個性和個性傾向性目錄個性概述需要理論動機(jī)理論四興趣理論五理想、信念和世界觀第一節(jié)個性概述什么是個性什么是個性指一個人的整個心理面貌,即有一定傾向性的各種心理特征的總和心身特色組織性格氣質(zhì)(三)獨特性世界上沒有兩片完全相同的樹葉人心不同,各如其面樣米,養(yǎng)百樣人最后的日本老兵(四)社會性與生物性個性的形成受遺傳和環(huán)境的交互影響遺傳環(huán)境(一)個性傾向性是人進(jìn)行活動的基本動力,是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素,包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀(二)個性心理特征是一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點,包括氣質(zhì)、性格和能力第二節(jié)需要理謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71