認(rèn)識我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述認(rèn)識我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述認(rèn)識我們的情緒之大學(xué)生的情緒與情感管理概述學(xué)習(xí)導(dǎo)讀情緒概述大學(xué)生的情緒特征、大學(xué)生常見的情緒困擾四、情緒的調(diào)節(jié)與控制情緒概述●什么是情緒●情緒與情感●情緒的表達(dá)●情緒的功能<、曬●情緒與健康高職院校應(yīng)用文寫作的語言專業(yè)性相對較強，需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，才能在寫作過程中很好地使用專業(yè)術(shù)語，但是很多高職院校的專業(yè)中，往往又把應(yīng)用文寫作安排在新生進(jìn)校的第一個學(xué)期開始教學(xué)，這就大大增加了教學(xué)的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因為陌生而產(chǎn)生排斥的心理。這時就需要一個化解這種尷尬境地的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法通過將學(xué)生放在相應(yīng)的情境中，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動態(tài)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感悟，從而在虛擬的情境中理解教師在講什么，自己在做什么，又應(yīng)該怎么做，達(dá)到完全釋放自己的寫作靈感，進(jìn)一步內(nèi)化知識體系。1什么是情境化教學(xué)情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2情境化教學(xué)的意義2.1增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教育學(xué)界中，我們常說的一句話是：“興趣是最好的老師”。為什么說興趣是最好的老師呢？因為人們一旦對知識產(chǎn)生興趣，也就有了源源不斷地想要掌握知識的動力。如果對一個知識點不感興趣，甚至覺得乏味，就缺乏了解的欲望，這樣就與我們教育的目的背道而馳了。誠然，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的對象保持盎然的興趣和足夠的熱情，那學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)對象之間就形成了非常樂觀的關(guān)系，學(xué)生在消化知識的過程中就顯得駕輕就熟。教師在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)情境，學(xué)生樂于接受，有興趣認(rèn)識新知識，整個課堂氣氛就會變得活躍而不呆板，氣氛活躍，教學(xué)環(huán)境寬松。2.2提高學(xué)生解決問題的能力應(yīng)用文是一門相對枯燥的學(xué)科，特別是老師在講解理論知識的時候加更凸顯這一弊端性，因為應(yīng)用文寫作中理論知識中對格式的要求，特別是在黨政公文等一些較復(fù)雜的文種中知識點較多，且對字體、簽章格式，發(fā)文機關(guān)、發(fā)文字號，秘密程度等都有嚴(yán)格要求，如果在講授理論知識的時候?qū)W(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入相應(yīng)的情境中，學(xué)生就會受情景影響，將注意力集中到相應(yīng)的事情上，在遇到困惑時，知道自己要做什么、怎么做，從而積極主動將自己置身情境中去解決問題。例如在學(xué)習(xí)“請示”的過程中，教師讓學(xué)生寫一份“關(guān)于改造教室板壁的請示”，學(xué)生就會根據(jù)本班教室特點和自身對班級文化的獨到見解來寫這份請示，在寫完后，交替檢查是否在請示中有不妥之處，同學(xué)之間相互監(jiān)督，既能及時掌握自己在寫作過程中存在的不足，又能以實際生活為例，解決實際題。2.3增強教學(xué)效果在教學(xué)過程中使用情境化教學(xué)手段，充分發(fā)揮了主體對知識和環(huán)境的雙重認(rèn)識作用。情境化教學(xué)是將教育對象放到相應(yīng)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)他們感知情境，而不是只在“紙上談兵”，死記硬背。同時，情境化教學(xué)能把學(xué)生從枯燥的理論知識中引導(dǎo)出來，使學(xué)生身心愉悅，老師在情境化中就能和學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，這種關(guān)系一旦建立，學(xué)生就愿意在教師的帶領(lǐng)下積極主動去探討知識和學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師在講，學(xué)生在聽。而情境化教學(xué)就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，置身情境，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)用文寫作在傳統(tǒng)教學(xué)中，極大多數(shù)是教師站在講臺講，學(xué)生坐在座位上做筆記，或是在課下背下理論知識，這種教學(xué)方法無形中減少了教師和學(xué)生的課堂互動，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，沒有創(chuàng)新性。而在情境教學(xué)中，教師就會因為要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境而走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，增加師生互動，而學(xué)生也能在情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不受生硬的理論知識所局限。3在教學(xué)中如何創(chuàng)建情境3.1前期準(zhǔn)備階段教師在備課的過程中，就要掌握各種知識特點所適用的情境化教學(xué)手段，充分準(zhǔn)備好課堂上所需要的素材和道具。如果在課堂中需要角色扮演，教師還應(yīng)該了解和掌握每個學(xué)生的性格特點，才明白這個學(xué)生適合扮演哪一種角色，從而增強教學(xué)效果。如果是不了解學(xué)生性格特點，在角色扮演中隨意點兵點將，學(xué)生一旦勝任不了角色，或是不能充分理解自己所扮演的角色人物，不但學(xué)生會有抵觸情緒，教學(xué)效果也很有可能適得其反。如果是音樂欣賞等的情境教學(xué)，這就需要教師掌握除本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識，才能將這些知識素材很好地運用在自己的課堂中。可以說，情境化教學(xué)對教師自身的素質(zhì)要求是非常高的，所以教師在準(zhǔn)備情境化教學(xué)中教具等必需品外，還要不斷提升自身素質(zhì)，才能在情境教學(xué)中對自己所設(shè)計的情境了如指掌，信手拈來。3.2根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)用文寫作教學(xué)并不是千篇一律，學(xué)生的專業(yè)不同，對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)要求肯定會不盡相同，這就需要教師根據(jù)不同的專業(yè)特點來設(shè)置不同的情景教學(xué)。舉個簡單例子：比如在寫“求職信”的講解過程中，可以在課前思考研究用10分鐘左右的時間告訴學(xué)生在寫信過程中要注意的格式后，就讓學(xué)生動筆來完成。在學(xué)生動手寫求職信的之前，老師做一個小調(diào)查，了解學(xué)生今后的求職意向是什么，喜歡做什么樣的工作，以及對薪資待遇的要求等等，老師再根據(jù)學(xué)生的求職意向來對號入座，扮演一個公司的人事部經(jīng)理，再把招聘條件列出來，如果是會計專業(yè)的學(xué)生，可以寫：本公司因業(yè)務(wù)發(fā)展需要，現(xiàn)招聘會計一名，需要有會計從業(yè)資格證，年齡25-35周歲。如果是其他專業(yè)，教師將招聘條件稍作修改，學(xué)生一看到是招聘本專業(yè)，又是自己喜歡的工作，寫起來就得心應(yīng)手一些。3.3從生活中獲取例子進(jìn)行情境教學(xué)應(yīng)用文的一個作用，就是為我們的生活服務(wù)。生活中的例子豐富多樣，且學(xué)生容易接受，如果用生活作為情境素材，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)起來輕松自在，容易進(jìn)入角色。例如在學(xué)習(xí)“啟事”的時候，老師可以用ppt放一張自己的可愛的小狗照片，先讓學(xué)生對小狗進(jìn)行一個大致描述，然后再跟學(xué)生說說在小狗在生活中跟主人一些趣事，接下來再換種情緒跟學(xué)生說，因為某種原因，小狗在某個時間段，于某地點丟失，現(xiàn)在狗主人特別著急，想請學(xué)生待寫一份訓(xùn)狗啟事。這樣調(diào)動起了學(xué)生的情感，學(xué)生在寫作中就很投入，在細(xì)節(jié)方面也會處理得更好?；蚴墙處熢谄綍r的生活中搜集一些尋人啟事，招聘啟事，引導(dǎo)學(xué)生分析啟事的優(yōu)點有哪些，如何去學(xué)習(xí)寫文技巧，再找出一些啟事的不足之處，分析有缺點和問題的啟事會給生活和工作帶來那些不便等。3.4仿真模擬情境何為仿真模擬情境？即做好角色分配和角色扮演，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真正身臨其境。例如在講解“單據(jù)”的過程中，可以讓一名同學(xué)扮演債主，一名同學(xué)扮演借款人，如此多分幾組。到還款日期時，一些組扮演沒錢還款，這就依據(jù)借條進(jìn)行下一步的安排、一些組扮演只還了一部分錢，這樣就可以趁熱打鐵進(jìn)行欠條的講解、一些組扮演在寫借條時出現(xiàn)漏洞，如沒有寫欠款幣種，或是欠款沒有進(jìn)行大寫從而被篡改等，借條出現(xiàn)漏洞，就可能雙方僵持不下，這時老師就請其他同學(xué)說說借條的漏洞出在哪里，在今后寫借條要注意什么問題。再如：在講解“簡歷”的時候，教師不直接說如何設(shè)計簡歷，而是先擬一個公司的名稱和招聘崗位，以及對崗位的要求。接下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，做一份富有性的簡歷。簡歷做好，創(chuàng)設(shè)情境，選幾個性格迥異的同學(xué)來擔(dān)任公司的人事主管和面試官，選出他們認(rèn)為比較博人眼球的簡歷。簡歷選好，再讓他們說說同學(xué)們的簡歷入選和沒有入選的原因。這樣，教師再告訴學(xué)生在制作簡歷的時候需要注意的問題，以及制作簡歷的一下小技巧，而學(xué)生就會非常愿意在受挫中積累經(jīng)驗，從而學(xué)到知識。4結(jié)束語教學(xué)的方法多種多樣，但是任何的教育教學(xué)手段和方法都是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生只有學(xué)會了，學(xué)懂了，我們的教育才能完成應(yīng)有的使命。而情境化教學(xué)手段能夠寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在樂中學(xué)，也明白為什么學(xué)，學(xué)的目的是什么。眾所周知，所謂的應(yīng)用文，就是用在生活中，工作中，學(xué)習(xí)中的文章。使用情境化教學(xué)，將學(xué)生帶入情境，學(xué)生知道了什么文種該用在什么場合，如何用，這才是應(yīng)用文教學(xué)最大的價值所在。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“微課”在校園里應(yīng)運而生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新興名詞逐漸深入人心的同時，“微課”教學(xué)以其短小精悍的內(nèi)容、豐富多樣的資源、靈活泛在的學(xué)習(xí)方式越來越受到師生的青睞。作為一名初中信息技術(shù)教師，筆者一直努力嘗試著將“微課”模式引入課堂，為全面提高課堂教學(xué)效果不斷探索。一、巧用微課導(dǎo)入激趣課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機，也是實施任務(wù)驅(qū)動的鋪墊階段，俗話說“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性可見一斑。在課堂導(dǎo)入中，我曾分別嘗試以文字、圖片和視頻為載體進(jìn)行，并通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用視頻導(dǎo)入的效果最佳。為此，我嘗試制作了一些符合本人教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)收到了很好的效果。拿Photoshop教學(xué)中的“應(yīng)用蒙版”章節(jié)為例，蒙版的制作視覺沖擊力強，但原理抽象且操作過程繁瑣，要想讓學(xué)生學(xué)好本課，為學(xué)生注入足夠的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是重要一環(huán)。我正是抓住了本課制作效果的視覺沖擊力強這一特點，在導(dǎo)入階段設(shè)計了以下微課：先是用錄屏軟件分別展示班級集體照和配有班訓(xùn)的學(xué)校校門照各一張，然后再展示通過蒙版制作后，集體照出現(xiàn)在校門和班訓(xùn)前的效果，此時，同學(xué)們的好奇心一定會被調(diào)動起來，于是我又通過攝像機拍攝事先準(zhǔn)備好的3層圖片，一層比作背景圖層（半透明），一層比作被蒙當(dāng)前層（半透明），一層比作蒙版層，并將3層進(jìn)行疊加，以此實例講解蒙版的原理。在了解了蒙版的原理后，學(xué)生的注意力一定會前所未有的集中，此時我再用回錄屏軟件，展示利用“快速蒙版”制作相框的效果，讓學(xué)生的視覺再一次受到?jīng)_擊，從而達(dá)到導(dǎo)入的最佳效果?？v覽本節(jié)微課的設(shè)計，亮點有三：①動態(tài)視頻相較教師口述而言更能吸引學(xué)生的注意，制作后效果的視覺沖擊力體現(xiàn)無遺；②本微課作為引入環(huán)節(jié)，將蒙版合成效果和制作相框效果兩個知識點按先后順序融匯貫穿，讓學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)什么；③教師利用微課導(dǎo)入，省去了攜帶實物教具的繁瑣，并能在多班重復(fù)教學(xué)的過程中達(dá)到省時省力又高效的效果。二、巧用微課開展自主探究和小組合作新課改倡導(dǎo)教師在信息技術(shù)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)要通過學(xué)生自主探究和小組合作等開放而多樣的模式組織教學(xué)。在教學(xué)實際中，個體差異導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了既體現(xiàn)學(xué)生各自的發(fā)展需求，又兼顧他們的共同成長與進(jìn)步，老師應(yīng)以組織者和協(xié)調(diào)者的身份，將自主探究和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓每個孩子都能體驗到探索和成功的快樂。運用微課模式輔助學(xué)生自主探究和小組合作，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，現(xiàn)以“運用Excel統(tǒng)計班級成績表”為例來進(jìn)行具體闡述。教師首先需要制作三個難度等級遞增的微課：A為基礎(chǔ)級，包含兩個微課內(nèi)容：一是數(shù)據(jù)的排序，二是數(shù)據(jù)的篩選；B為中等級，微課內(nèi)容為運用公式計算；C為難度級，微課內(nèi)容為建立分析圖表。當(dāng)這三個微課都制作好之后，將它們與格式為.xls的“班級期考成績單”組成資源包下發(fā)到每臺學(xué)生機上，實現(xiàn)資源共享。在課堂的任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)中，老師先將學(xué)生分為3個異質(zhì)小組，為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可做出如下要求：“在15分鐘內(nèi)，請大家利用資源包里的微課進(jìn)行Excel表格的學(xué)習(xí)，A級微課為必學(xué)內(nèi)容，請大家邊看邊在“班級期考成績單”中進(jìn)行相關(guān)操作；若學(xué)完A級微課還尚有余力，請繼續(xù)觀看B級微課并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；對于A、B級微課都學(xué)會的同學(xué)，請繼續(xù)學(xué)習(xí)C級微課的內(nèi)容，若在自學(xué)過程中遇到困難，可尋求老師的幫助?！币陨显O(shè)計，是利用微課作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)的一個舉措，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況各有所獲，這樣既不用讓學(xué)優(yōu)生在簡單知識的學(xué)習(xí)上浪費過多時間，也不會讓學(xué)困生因起點低而放棄學(xué)習(xí)。三、巧用微課綜合應(yīng)用舊知在信息技術(shù)綜合復(fù)習(xí)課中，老師既要呈現(xiàn)某階段以來所教授的各個知識點，又要安排時間讓學(xué)生進(jìn)行綜合運用操作，整節(jié)課可謂忙得不可開交。然而吃力卻未必“討好”，因為不同學(xué)生對不同知識點的掌握程度各有差別，如：甲同學(xué)對A知識點已掌握，卻對B知識有所遺忘，乙同學(xué)掌握了B知識點，但不太理解A知識，而丙同學(xué)對A、B知識都已掌握，但此時無論甲乙丙，都不得不耐著性子將A、B知識點重新學(xué)習(xí)一次，這樣做既讓老師講得吃力，又浪費了學(xué)生的操作時間。因此對于復(fù)習(xí)課，最好的方法還是讓學(xué)生通過微課資源包各取所需。綜上所述，微課在信息技術(shù)教學(xué)中切實發(fā)揮出了顯著且重要的作用，“微課”教學(xué)模式在受到師生廣泛歡迎和接受的同時，也顯著提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課作為有效的學(xué)習(xí)資源，具有很強的發(fā)展?jié)摿瓦\用價值，作為教師，我們應(yīng)該更加積極地參與到微課的制作、使用和研發(fā)之中，不斷完善微課程體系的數(shù)量、質(zhì)量和類型，最大程度地提高微課的利用效益，讓“微課”教學(xué)模式充滿生機活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。學(xué)習(xí)導(dǎo)讀情緒概述大學(xué)生的情緒特征、大學(xué)生常見的情緒困擾四、情緒的調(diào)節(jié)與控制情緒概述●什么是情緒●情緒與情感●情緒的表達(dá)●情緒的功能<、曬●情緒與健康·首先,讓我們一起體驗情緒您么一個鋰棗宥強賴塊錢這時候犯你