任務(wù)一模板工程精品56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。任務(wù)一模板工程精品任務(wù)一模板工程精品56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。任務(wù)一模板工程混凝土結(jié)構(gòu)的模板工程是混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件成型的一個十分重要的組成部分。現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)用模板工程的造價約占鋼筋混凝土工程總造價的30%,總用工量的50%因此,采用先進的模板技術(shù),對于提高工程質(zhì)量,加快施工速度,提高勞動生產(chǎn)率降低工程成本和實現(xiàn)文明施工,都具有十分重要的意義。一、模板構(gòu)造模板與其支撐體系組成模板系統(tǒng)。模板系統(tǒng)是一個臨時架設(shè)的結(jié)構(gòu)體系,其中模板是新澆混凝土成型的模具,它與混凝土直接接觸式混凝土構(gòu)件具有所要求的形狀、尺寸和表面質(zhì)量;支撐體系是指支撐模板,承受模板、構(gòu)件及施工中各種荷載的作用,并使模板保持所要求的空間位置的臨時結(jié)構(gòu)。模板應(yīng)保證混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件澆筑后的各部分形狀和尺寸以及相互位置的準確性;具有足夠的穩(wěn)定性、剛度及強度:裝拆方便,能夠多次周轉(zhuǎn)使用、形式要盡量做到標(biāo)準化、系列化;接縫應(yīng)不易漏漿、表面要光潔平整。創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新教育的核心。實施情感教育，對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)具有極其重要的促進意義。一、情感教育：創(chuàng)新教育的必然選擇長期以來，我國教育受應(yīng)試觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上多側(cè)重于認知目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)。這雖然使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，卻忽略了個性發(fā)展的另一方面――情感、道德與審美。它不僅造成了教學(xué)本身的機械化與低效率，也導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的不完整、不和諧，甚至還可導(dǎo)致學(xué)生心理低迷，迷失發(fā)展方向，其后果極為嚴重。由于人們?nèi)狈η楦鞋F(xiàn)象的深入認識，不少心理學(xué)家一直忽視情感的功能性效用，他們把情感視為“重要事件的副產(chǎn)品”。實際上，情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活動的動力源。情感與認知活動具有動力功能。即情感對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能。美國心理學(xué)家利珀（R.W.Leeper）對情感的這種功能作過這樣的評價：沒有動機就沒有行動，而情感體驗就代表著極端的動機――能量。良好的情緒狀態(tài)是開展教育活動的心理基礎(chǔ)。安寧、怡然的心境為教育活動提供了巨大的心理空間，強烈的好奇心，求知欲與成就感可促使學(xué)生探求真理、發(fā)展個性、完善自我，專注的情緒是靈感產(chǎn)生的心理源泉?？梢詳嘌?，沒有教育熱情的教師只能是一位知識的搬運工，而永遠不會成為匠心獨運的教育藝術(shù)家；缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生連一般的維持性學(xué)習(xí)都勉為其難，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)便成為奢談。2.情感是創(chuàng)新活動的調(diào)控器。情感對于創(chuàng)造活動具有調(diào)控和組織功能。這種功能指情感對一個人的認知操作具有組織、強化、瓦解的效能。良好的情緒使人感知變得敏銳，記憶增強，思維靈活，有利于綜合性智能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造潛能的充分展示。情感的調(diào)節(jié)功能的另一表現(xiàn)是，在進行認知活動時是否有豐富的情緒體驗，也會影響智能活動，包括創(chuàng)造活動的效率。心理學(xué)家威廉詹姆士的研究證明，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，而當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。3.情感是創(chuàng)新型人格形成的催化劑。創(chuàng)造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設(shè)性的參與活動中，充分的情感投入是創(chuàng)造型人格形成的重要保證。積極的情感還是創(chuàng)新型人格的構(gòu)成部分。創(chuàng)新性人格不僅僅表現(xiàn)為較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，積極的情感也是其重要的特質(zhì)。開放、樂觀的情感傾向，敏感、豐富的審美體驗，富有激情與社會責(zé)任感等，構(gòu)成的創(chuàng)新性人格的典型的情感特征。二、情感互動：創(chuàng)新教育的有效方略有效地開展創(chuàng)新性教育，教師須深入了解學(xué)生的情感需求，主動探尋與運用情感教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的情感：1.創(chuàng)設(shè)激情飽滿、奮發(fā)昂揚的課堂心理環(huán)境。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師用自身充沛的感情，飛揚的激情，感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與教學(xué)活動。實驗已證明，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為教師積極的情緒所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地接受知識，并在新知識的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；良好的情緒可以加速認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效應(yīng)。2.表達積極、正向的心理期待。學(xué)生的積極的自我意識、明確的發(fā)展目標(biāo)是在教師的有效影響下形成的。教師對學(xué)生積極、正向的發(fā)展期待，可以極大地激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可以利用對學(xué)生的積極期待激發(fā)學(xué)生的情智。一個熱愛學(xué)生的教師必然會積極投入教學(xué)，在教學(xué)中顯示出崇高的精神境界，并對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染作用。教師期待效應(yīng)（又稱皮格馬利翁效應(yīng)）提示給我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生獲得長足的發(fā)展。教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有積極向上的要求、自我完善的愿望及自我調(diào)控的能力，并深入角色，全身心投入以極大的熱情去喚醒學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生充分挖潛，努力探求，創(chuàng)造。3.理性活動情感化。在學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)中，有許多教學(xué)內(nèi)容毫無情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師欲把學(xué)生從以往單調(diào)、沉悶的課堂情境中解脫出來，把學(xué)生被壓抑的創(chuàng)造性解放出來，應(yīng)盡可能賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些科學(xué)性很強的教學(xué)內(nèi)容時，也會感受到某些情趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。認知教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極的情感，一方面，要刻意創(chuàng)設(shè)尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學(xué)的情感基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理智感。教師以新穎、別致的方式呈現(xiàn)問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；恰設(shè)目標(biāo)，點燃起其躍躍欲試的激情，促其產(chǎn)生成就欲、勝任感；引導(dǎo)探索，使其產(chǎn)生欲罷不能的癡迷感；創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得成功，使其充分體驗成功的喜悅，產(chǎn)生良好的自我效能感。積極的理智感是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，支持著學(xué)生探求真知、學(xué)做真人的巨大熱情。4.教學(xué)活動審美化。教學(xué)審美化是教學(xué)生存的一種境界，在這種存在方式里，教學(xué)不僅僅以美的事物為手段、工具，更重要的是整個教學(xué)活動都呈現(xiàn)出美的樣態(tài)，師、生雙方在教學(xué)中都能深切體驗到知識的學(xué)習(xí)所帶給他們的美感與樂趣。他們?nèi)硇娜谌氲浇虒W(xué)情境當(dāng)中，感受著教學(xué)活動的勃勃生機和生命韻律，體驗著知識所蘊涵的生命情態(tài)。在審美化的教學(xué)中，知識甚至是“活”的，整個教學(xué)活動也煥發(fā)著生命活力，展現(xiàn)出“生命姿態(tài)”，這種“生命姿態(tài)”與人的生命發(fā)生同構(gòu)，人與教學(xué)、與知識中的人物、事件、情景“同聲”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知識的“生命”，以自己的生命去“經(jīng)歷”對象的“生命歷程”，將自己投入到對象之中，也將對象融入自己的生命之中。此時，教學(xué)活動已經(jīng)變成了人的自身需要，成為人的生命自由創(chuàng)造的需求，師生就是在這種教學(xué)活動中體驗著自由創(chuàng)造的精神愉悅，獲得生命的享受。從審美的角度設(shè)計教學(xué)，易于生成最佳的教學(xué)情境。雅致的教室布置，優(yōu)美的背景音樂，形象生動的語言，清新別致的板書，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，明快流暢的教學(xué)節(jié)奏，恰到好處的師生互動，都能引發(fā)學(xué)生的審美體驗，盡享學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和諧、統(tǒng)一，飽含理性而又充滿感情的教學(xué)意境，力促立美與審美的統(tǒng)一，使認知在審美中完善，情感在創(chuàng)造中升華。5.拓寬情感互動的天地。課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，平時學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的價值缺乏切身的感受。課外活動的目的是要培養(yǎng)和加強學(xué)生應(yīng)用理論知識解決簡單實際問題的意識和能力。課外實踐活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。開展趣味性強的課外活動，設(shè)置探究性強的實踐作業(yè)，都是拓展情感互動的有效方式。新課程改革強調(diào)要開展探究性學(xué)習(xí)，非常適合情感教育的需求。探究性學(xué)習(xí)重在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在探究的過程中，學(xué)生體驗復(fù)雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。6.珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。這實際上體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。學(xué)生是有思想、有思維、能感知的活生生的人。他們的每一個感受，每一份體驗，都是伴著情感的。當(dāng)他們充分認識到自己能自由地與文本進行對話，能自在地揮灑自己的才情與感悟時，他們就會更自覺地學(xué)習(xí)，更愉快地探求，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成。當(dāng)學(xué)生用自己的心靈去感受、去體悟時，即使他們的理解是幼稚的、膚淺的甚至片面的，也需要小心呵護。此時教師要明白自己面對的是一個個充滿靈性的教育對象，用心靈與學(xué)生進行交流，將學(xué)生的感受、收獲、發(fā)展放在首位。唯有如此，課堂教學(xué)才能聚人氣、激情志，煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生的積極情感才能被開發(fā)，主體地位才真正得以實現(xiàn)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計為教師的順利教學(xué)提供了理想化的教學(xué)模型，但是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識能力的差異性以及隨著科學(xué)知識的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的發(fā)展等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的偶然性。例如：課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生提問超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備教學(xué)能力和技能的同時，還必須具有較好的教學(xué)藝術(shù)，具備靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程的能力，從而快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完課堂成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)藝術(shù)作為教師的一種能力，如何提高進而形成藝術(shù)呢？在這里談?wù)剛€人的看法。一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)化學(xué)教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）變和調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的“藍圖”必須做到以下幾點：1、要熟練地掌握教材。教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。2、要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。3、要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。4、對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。2、因勢利導(dǎo)，變被動為主動。由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。4、當(dāng)機立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨?？傊?，教師要把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在手中。課堂教學(xué)作為一門藝術(shù)，并非一日之功，它是以教師高尚的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程。任務(wù)一模板工程混凝土結(jié)構(gòu)的模板工程是混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件成型的一個十分重要的組成部分?，F(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)用模板工程的造價約占鋼筋混凝土工程總造價的30%,總用工量的50%因此,采用先進的模板技術(shù),對于提高工程質(zhì)量,加快施工速度,提高勞動生產(chǎn)率降低工程成本和實現(xiàn)文明施工,都具有十分重要的意義。一、模板構(gòu)造模板與其支撐體系組成模板系統(tǒng)。模板系統(tǒng)是一個臨時架設(shè)的結(jié)構(gòu)體系,其中模板是新澆混凝土成型的模具,它與混凝土直接接觸式混凝土構(gòu)件具有所要求的形狀、尺寸和表面質(zhì)量;支撐體系是指支撐模板,承受模板、構(gòu)件及施工中各種荷載的作用,并使模板保持所要求的空間位置的臨時結(jié)構(gòu)。模板應(yīng)保證混凝土結(jié)構(gòu)和構(gòu)件澆筑后的各部分形狀和尺寸以及相互位置的準確性;具有足夠的穩(wěn)定性、剛度及強度:裝拆方便,能夠多次周轉(zhuǎn)使用、形式要盡量做到標(biāo)準化、系列化;接縫應(yīng)不易漏漿、表面要光潔平整。(一)模板的分類1.按模板形狀可分為有平面模板和曲面模板。曲面模板用于廊道、隧洞、溢流面和某些形狀特殊的部位,如進水口扭曲面、蝸殼、尾水管等。2.按模板材料可分為木模板、竹模板、鋼模板、混凝土預(yù)制模板、塑料模板、橡膠模板等。3.按模板受力條件分有承重模板和側(cè)面模板。承重模板主要承受混凝土重量和施工中的垂直荷載;側(cè)面模板主要承受新澆混凝土的側(cè)壓力。側(cè)面模板按其支承受力方式,又分為簡攴模板、懸臂模板和半懸臂模板。4.按模板使用特點可分為固定式、拆移式、移動式和滑動式。固定式用于形狀特殊的部位,不能重復(fù)使用。后種模板都能重復(fù)使用或連續(xù)使用在形狀一致的部位。但其使用方式有所不同:拆栘式模板需要拆散移動;移動式模板的車架裝有行走輪,可沿專用軌道使模板整體移動藥以任場凝面滑可在混土連續(xù)《模板工程》《(D磷市業(yè)院ShandongurbanGonstructionvocationalGollege1.1按材料性質(zhì)分類模板是混凝土澆筑成形的模殼和支架。按材料的性質(zhì)可分為鋼模板、木模板、塑料模板等。1.鋼模板國內(nèi)使用的鋼模板大致可分為兩類:類為小塊鋼模,也稱為小塊組合鋼模,它是以一定尺寸模數(shù)做成不同大小的單塊鋼模,單塊鋼模最大尺寸是300×1500×50mm,在施工時可拼裝成構(gòu)件所需的尺寸,組合拼裝時采用∪形卡將板縫卡緊形成一體