靜悄悄的革命讀后感2000字合起《靜悄悄的革命》一書，封面“課堂改變，學校就會改變”再次映入眼簾。課堂是學生學習的主陣地，學校想要改變，首先從課堂轉(zhuǎn)變開始，課堂改變需要老師轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變思想觀念和授課形式，從注重教師的教，到注重學生的學開始。日本近代經(jīng)濟迅速崛起，從《靜悄悄的革命》書中可窺到些許答案?！鹅o悄悄的革命》是我繼《教師花傳書》之后閱讀的第二本佐藤學的著作，兩本書不約而同地談到傾聽的力量，而此書更是通過大量的案例來例證如何改變課堂，記錄得也更詳實，更具參考和實踐價值。本書共分四章：第一章，教室內(nèi)的風景：向創(chuàng)造性學習邁進；第二章，改變教學學校改革；第三章，設(shè)計課程；第四章，學校改革的挑戰(zhàn)：中小學的實踐。

改變課堂，從傾聽開始

“當學生不聽講時，與其責備學生聽講的態(tài)度，不如反省自己的講話方式；少向整體發(fā)問，因為是無效發(fā)問；傾聽不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所含的心情想法，與他們心心相印，應(yīng)當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心的相互傾聽的教室?！弊籼賹W字字箴言。傾聽如打棒球，如果老師能夠及時針對學生的回答問題，如學生投過來的棒球你能準確地接住，或者當學生投過來很差的球或者投偏了的球，你也能準確接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球，這個舉例多么恰當??！教師傾聽確實重要，記得有一次在進行道德與法治優(yōu)質(zhì)課《今天，你安全了嗎》打磨時，課前我預設(shè)了板書的內(nèi)容，“防患未然”“遵守規(guī)則”“科學自救”三個層層遞進關(guān)系的板貼，第一個環(huán)節(jié)順利完成，可是“遵守規(guī)則”這條學生就是總結(jié)歸納不出來，為了我的板書，為了完成課堂預設(shè)，當學生回答問題非我所愿時，我便會急躁，會順著自己需要的臺詞、臺階步步向下引導，下一步怎么辦？思考的完全是自己的教學，不理會學生的生成，錯失欣賞的傾聽方式和理解方式。當學生總是啟而不發(fā)時，我干脆根據(jù)學生回答的問題，牽強附會地向我需要的答案圓滑靠攏，根本沒有針對學生的發(fā)言而做出準確判斷，只想把板貼、預設(shè)順利完成，早點完成任務(wù)，學生被我牽著鼻子走。試問，這樣的課堂教學效果怎能有效？若平時授課還可以隨意，優(yōu)質(zhì)課評選只有硬著頭皮向下講，教師作秀的成份多，學生的素養(yǎng)根本得不到提升，成了教師展示自己的舞臺。這本書中佐藤學告訴了我答案，當學生歸納不出來的時候，教師不要急躁，靈活機動甚至改變授課路線，認真傾聽孩子的發(fā)言。

改變課堂，從尊重孩子做起

佐藤學談到曾經(jīng)觀摩濱野老師的公開課，當學生和樹有意想不到的回答，我們覺得答案匪夷所思的時候，授課教師沒有不屑一顧，而是耐心地尋問：你從哪里看出來？讓學生回歸到課本，原來學生和樹看到書中豆太“奪門而出”，猜想豆太的頭可能碰到門框，才蹦起來，最終理解了和樹的想法。課堂上當孩子回答非所問時，我們要尊重學生，讓教室里的學習使每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關(guān)注的學習，奏響愛的交響樂。日本一個班級學生大約二十余人，老師創(chuàng)造U型課堂，老師和學生平起平坐，學生更能關(guān)注每個孩子的表現(xiàn)。而我校的小班額學生也有45個，老師為了維持良好的課堂秩序和課堂紀律，往往以黑板和講臺為中心，眾多兒童整齊劃一地排坐在課堂，像服裝裁剪一樣，一刀切，也由于課堂時間有限，每位學生不能被照顧得面面俱到，很多學生的問題往往被忽略或者學生需要大聲發(fā)言才能便于全班的學生都能聽見，逐漸被冷落的學生就會拒絕舉手，多次失望的孩子不再積極回答問題，特別是到了高年級，學生很少展示自己，因為在低年級時我們很少尊重她們的想法，到了初中、高中之后他們就會拒絕回答，所以我們要盡可能地尊重每位兒童，讓膽怯的、小膽的孩子也要自信起來，創(chuàng)造局部的春天。

改變課堂，從教師做起

教室一般由大同小異的空間構(gòu)成，但是每間教室感受到的氣息是不一樣的，不同的班主任及科任教師傳遞的氣息是不同的。佐藤學在觀摩千余節(jié)課后，在上課之初老師向?qū)W生講話階段，感受教師的身體和語言后便大致知道其教學的成敗。也就是操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。教師不同，學生素養(yǎng)不同，教師轉(zhuǎn)變，學校就能轉(zhuǎn)變。佐藤學談到學校轉(zhuǎn)變，至少需要三年的時間，第一年公開授課的教研：每一位老師都要講公開課，每個教師都帶著自己的課題，持有自己明確的課題的教學研究；第二年簡化機構(gòu)和組織：提高研討會的質(zhì)量，以社會方式和教育活動為中心；第三年進行公開研討會：以學生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的社會方式和課程設(shè)置正式固定下來。我深以為然，只有全體教師敢于亮劍，開放自己的課堂，才能有效果，而自己平時很少主動公開自己的課堂，怕別人對自己指指點點，每個人都關(guān)著門，把學生當成私人財產(chǎn)，把課堂和教學私有化，不能共享就不能有所改變。

加拿大教育學者邁