《錯(cuò)誤》完整版《錯(cuò)誤》完整版《錯(cuò)誤》完整版錯(cuò)作者簡(jiǎn)介—鄭意予鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。同年詩(shī)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外?？箲?zhàn)期間隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞,15歲開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),不過(guò),他說(shuō)自己完全沒(méi)有襲取古典詩(shī)的遺產(chǎn)大家認(rèn)為他的詩(shī)有古典的神髓,只是因?yàn)樗泄诺湓?shī)人的情操,但詩(shī)的語(yǔ)言主要是白話,表現(xiàn)的也主要是自己的生活體驗(yàn)1949年鄭愁予隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫(xiě)作1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》鄭的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年鄭成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛(ài)荷華參加國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”,1972年在愛(ài)荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年,轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。分層教學(xué)法又稱分組教學(xué)法，主要是根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同層次的教學(xué)工作。將此種教學(xué)方法合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平。所以，在新課程要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有意義的。一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以因材施教分層教學(xué)法的應(yīng)用，是針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一點(diǎn)提高，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，在提高自身知識(shí)水平的同時(shí)，全面發(fā)展。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性增強(qiáng)分層教學(xué)法重視的是學(xué)生之間的差異，并在此基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異，有效解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能存在的矛盾?；诖它c(diǎn)，需要詳細(xì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的矛盾。并以此為依據(jù)，合理規(guī)劃和運(yùn)用分層教學(xué)方法，開(kāi)展分層教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、素質(zhì)、能力、思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用基于以上內(nèi)容的分析，可以確定科學(xué)、合理的應(yīng)用分層教學(xué)法非常重要。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用分層教學(xué)法？（一）了解學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并分組正確且有效的運(yùn)用分層教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層與分組，使不同學(xué)生得到適合的、合理的教育，促使學(xué)生輕松的、自然的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，也就是按照25%、50%、25%的比例將班級(jí)學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，并以此為依據(jù)，將不同層次的學(xué)生劃分為一組，選擇一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。在此需要說(shuō)明的是，在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能有很大的變化，所以后期教學(xué)中可能存在分層、分組的情況。（二）課堂教學(xué)分層教學(xué)為了在課堂教學(xué)中更好的開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，有效教授和培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)做好以下教學(xué)工作。1.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)于分層的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)置不同程度的教學(xué)目標(biāo)。也就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能掌握情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情感程度，設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，即最低教學(xué)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；中層教學(xué)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)基本解題方法；高層教學(xué)目標(biāo)：靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如設(shè)置《移多補(bǔ)少應(yīng)用題》課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是：最低教學(xué)目標(biāo)是理解移動(dòng)數(shù)和相差數(shù)的關(guān)系；中層教學(xué)目標(biāo)是理解移多補(bǔ)少應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系及解題方法。高層教學(xué)目標(biāo)是探究移多補(bǔ)少應(yīng)用題其他分析方法和解題方法。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的分層在課堂中提出問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的有效手段。而問(wèn)題的設(shè)置是非常講究的，尤其在分層教學(xué)中。為了保證課堂分層教學(xué)中，問(wèn)題提問(wèn)可以顧及到不同層次的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要將問(wèn)題設(shè)計(jì)成上、中、下三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性問(wèn)題、中檔問(wèn)題、高難度問(wèn)題。就以《圓的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)中，提出的問(wèn)題是：要把教材上的圓畫(huà)出來(lái)，你有什么辦法？此題主要是考察C、B層學(xué)生；在沒(méi)有圓規(guī)工具的情況下，如何畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓？此題主要考察A層學(xué)生，當(dāng)然C、B層的學(xué)生也可以參與到此問(wèn)題的解答中。3.合作學(xué)習(xí)的分層在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，開(kāi)展分層式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、和諧相處。那么，如何開(kāi)展分層式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？數(shù)學(xué)教師可以提出一個(gè)數(shù)學(xué)主題，并設(shè)置幾個(gè)與主題相關(guān)的且難度深淺不一的問(wèn)題，按照由簡(jiǎn)到難的順序依次向C、B、A層學(xué)生提問(wèn)，讓CBA層次的學(xué)生回答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互補(bǔ)充和完善所有問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓A或B層學(xué)生輔導(dǎo)C層學(xué)生；A層學(xué)生輔導(dǎo)B層學(xué)生，教師輔導(dǎo)A、B、C層學(xué)生，促使學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)由一定促進(jìn)作用[2]。綜合以上內(nèi)容的分析，可以確定新課程標(biāo)準(zhǔn)下，分層教學(xué)法合理的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生能力、素質(zhì)、智力等方面，使學(xué)生全面發(fā)展。1.在語(yǔ)文教學(xué)中要積累材料，快樂(lè)入門1.1熟讀成誦，積累詞句。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的最佳時(shí)期，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的朗讀和背誦，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法，這能發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生理解文字的能力，促進(jìn)寫(xiě)作，規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言和積累語(yǔ)言有極大的幫助。在課堂上我非常注意訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文的能力，要求學(xué)生要讀得準(zhǔn)確，讀得有感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中逐漸學(xué)會(huì)糾正自己的發(fā)音、停頓、語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫等方面的錯(cuò)誤，提高朗讀能力。背誦能發(fā)展學(xué)生思維，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，又能從中領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，長(zhǎng)此以往，這將使他們終生受益。1.2在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要大力豐富學(xué)生的課余生活。我認(rèn)為：人們的生活是寫(xiě)作的源泉，要寫(xiě)好一篇作文，首先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出："指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。"內(nèi)容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于社會(huì)生活和人們的生產(chǎn)生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學(xué)表明：兒童天性好玩好動(dòng)。教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計(jì)劃、有目的地組織一些有益于學(xué)生發(fā)展的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、看電視、聽(tīng)廣播等等，這樣有利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。農(nóng)村學(xué)生朝夕面對(duì)的是青山綠水，常有摘野果、捉小魚(yú)的樂(lè)趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，抓住生活中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩的瞬間，從而把豐富多彩的事物記下來(lái)。1.3創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。我國(guó)著名學(xué)者錢理群先生說(shuō)過(guò)："美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底。"如果沒(méi)有成功的閱讀作鋪墊，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。讓學(xué)生充滿自信地走進(jìn)閱讀，是為寫(xiě)好作文播下收獲的種子。很多人都知道并認(rèn)可這一句話："通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)讀書(shū)，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作。"但據(jù)我了解，農(nóng)村孩子手中可供閱讀的課外書(shū)籍少之甚少，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，無(wú)疑是紙上談兵。為此，我在班級(jí)中增設(shè)了"圖書(shū)角"，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書(shū)拿到這里來(lái)，此外每到假期我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給自己買一兩本有意義的課外書(shū)籍，甚至還推薦性地開(kāi)出書(shū)目，從而使家長(zhǎng)們由沒(méi)有習(xí)慣為孩子買書(shū)變成一種自覺(jué)的習(xí)慣。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書(shū)角里的圖書(shū)已經(jīng)相當(dāng)可觀了，這極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書(shū)籍少的不足。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫(xiě)作水平的提高。2.在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)興趣，輕松寫(xiě)作。2.1首先講明道理，引起興趣。教師要讓學(xué)生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開(kāi)作文。如學(xué)校要評(píng)選"優(yōu)秀少先隊(duì)員"，我就在班內(nèi)開(kāi)展了評(píng)選活動(dòng)，選出優(yōu)秀少先隊(duì)員，然后讓同學(xué)們討論他為什么是"優(yōu)秀少先隊(duì)員"。最后我提出一個(gè)作文題目：記一名"優(yōu)秀少先隊(duì)員"。這樣學(xué)生就有話可說(shuō)了，也覺(jué)得寫(xiě)文章是實(shí)際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺(jué)性。2.2在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將作文教學(xué)巧妙地賦予豐富多彩的活動(dòng)中。利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩必定能調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。譬如寫(xiě)《一件有趣的事》時(shí)有關(guān)"老鷹捉小雞"的游戲片段，我先引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時(shí)的場(chǎng)面，回想老鷹、母雞、小雞的神態(tài)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，如"張開(kāi)、閃、撲、躲、抓"等，再帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做此游戲。這樣，學(xué)生在緊張、興奮和快樂(lè)的氣氛中領(lǐng)會(huì)到了老鷹、母雞和小雞的神態(tài)及動(dòng)作是怎樣的，然后再組織學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，結(jié)果大部分學(xué)生都寫(xiě)得內(nèi)容充實(shí)，所闡述的內(nèi)容入情入理，語(yǔ)句生動(dòng)而條理分明。真可說(shuō)是學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓寫(xiě)于樂(lè)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。2.3用富有魅力的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。在課堂上，我先將一些生動(dòng)有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，提出問(wèn)題："誰(shuí)能把這個(gè)故事完整地寫(xiě)下來(lái)？"并鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子勇敢地寫(xiě)?？芍^是"初生牛犢不怕虎"，學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)迫不及待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣地將故事完整地寫(xiě)出來(lái)了。并且多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得比較具體、生動(dòng)，有些學(xué)生還增加了一些情節(jié)，使故事變得更有趣完整。通過(guò)這樣形式的訓(xùn)練，學(xué)生既感興趣，寫(xiě)作能力又得到了提高。3.指導(dǎo)學(xué)生作文，全面提高寫(xiě)作技能3.1命題指導(dǎo)。指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而實(shí)，新而有趣。小而實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過(guò)一件小事，一個(gè)實(shí)例來(lái)反映某個(gè)主題，以小見(jiàn)大，以實(shí)見(jiàn)情。如果命題面過(guò)大，學(xué)生就難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無(wú)物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思想集中，不知如何下筆。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。教師要拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，并不失時(shí)機(jī)地給予指點(diǎn)。學(xué)生有了豐富的積累為抒寫(xiě)真情實(shí)感奠定了良好的基礎(chǔ)，消除了心理上壓力。小而實(shí)、新而有趣的命題，有利于學(xué)生流露真情。在此基礎(chǔ)上，教師再抓好作文中的指導(dǎo)，批改和講評(píng)等環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，就會(huì)促使學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。3.2技巧指導(dǎo)。開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的重要一環(huán)。我認(rèn)為可以分兩步進(jìn)行指導(dǎo)。（1）引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材的當(dāng)時(shí)的情景。如寫(xiě)主題班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其狀。（2）開(kāi)拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方面努力：一是學(xué)會(huì)比較分析，變生活內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫(xiě)作思路。在作文指導(dǎo)時(shí)，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。錯(cuò)作者簡(jiǎn)介—鄭意予鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟(jì)南。同年詩(shī)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外?？箲?zhàn)期間隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩(shī)詞,15歲開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),不過(guò),他說(shuō)自己完全沒(méi)有襲取古典詩(shī)的遺產(chǎn)大家認(rèn)為他的詩(shī)有古典的神髓,只是因?yàn)樗泄诺湓?shī)人的情操,但詩(shī)的語(yǔ)言主要是白話,表現(xiàn)的也主要是自己的生活體驗(yàn)1949年鄭愁予隨家人去臺(tái)灣后,一面學(xué)習(xí),一面繼續(xù)從事寫(xiě)作1955年中興大學(xué)畢業(yè)后,在臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》鄭的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年鄭成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛(ài)荷華參加國(guó)際寫(xiě)作計(jì)劃”,1972年在愛(ài)荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位,并留校在中文系任教,翌年,轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué),在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。鄭愁予的詩(shī)多描寫(xiě)旅人心緒,故稱“浪子詩(shī)人詩(shī)風(fēng)豪放豁達(dá)而不失婉約情韻,其詩(shī)在臺(tái)灣傳唱的程度,據(jù)說(shuō)不亞于李后主、李商隱,其名作《錯(cuò)誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱他身為現(xiàn)代派主將,但他的詩(shī)卻處處流淌著古典韻味;他的詩(shī)婉約猶如李商隱,但豪放起來(lái)酷似李方諺CKJOURNEYIN請(qǐng)賓子ischtnnews.com.cn臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予在今世緣現(xiàn)場(chǎng)吟詩(shī)“鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人,自從現(xiàn)代了以后,中國(guó)也很有些外國(guó)詩(shī)人,用生疏惡劣的中國(guó)文字寫(xiě)他們的“現(xiàn)代感覺(jué)”,但鄭愁予是中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人,用良好的中國(guó)文字寫(xiě)作,形象準(zhǔn)確,聲籟華美,而且是絕對(duì)地現(xiàn)代的,有經(jīng)驗(yàn)的人一定同意,愁予的詩(shī)最難英譯。臺(tái)灣詩(shī)人楊牧鄭愁予的《錯(cuò)誤》是一首可愛(ài)的小詩(shī),流傳甚廣。評(píng)論家說(shuō)它“輕巧清雋”“美麗凄哀”,“堪與宋詞小令相提并論”。整個(gè)詩(shī)讀來(lái)凄奚幽怨。這首詩(shī)在臺(tái)溏被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕我我你跫恰你東的那我錯(cuò)不達(dá)的音若的風(fēng)開(kāi)等打誤是達(dá)心不青心不落在江歸的是響石如來(lái)季南