關(guān)于新課改中高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探究不同于以往高中英語(yǔ)教育課程要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高中生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不再一味側(cè)重對(duì)詞匯等英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)同樣不能忽視?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中生普遍存在由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)效果差強(qiáng)人意，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。因此本文將對(duì)新課改中高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探究，以提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性語(yǔ)言是人們相互交流思想和傳遞信息的工具，而學(xué)好語(yǔ)法對(duì)于掌握一門語(yǔ)言是至關(guān)重要、必不可少的。1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。在我國(guó)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力一直是外語(yǔ)教師和學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。從我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生交際能力方面的培養(yǎng)并不理想。語(yǔ)法是語(yǔ)言的形式，交際是語(yǔ)言的功能。教師在教學(xué)中要把兩者結(jié)合起來(lái)并達(dá)到和諧統(tǒng)一。一方面，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的必備基礎(chǔ)，沒(méi)有正確扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)就不能進(jìn)行正確、清楚的語(yǔ)言交流；另一方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)法正是為了能夠準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言，從而進(jìn)行正確地交流和流暢的表達(dá)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境體現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。各國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境和教學(xué)環(huán)境有所不同。在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生隨時(shí)、隨處都能聽(tīng)到英語(yǔ)，他們能夠獲得足夠的語(yǔ)言刺激，不必刻意地去學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能在生活中自然地形成語(yǔ)感，從而很好地掌握英語(yǔ)。我國(guó)是在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生，尤其是在偏僻的普通農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生，只能在課堂上接觸到英語(yǔ)知識(shí)，如果我們不去有意識(shí)地比較這兩種語(yǔ)言，不去系統(tǒng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。二、語(yǔ)法教學(xué)的策略語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必須的、不可缺少的一部分。但英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)停留在語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)的傳授上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言能力的支撐環(huán)節(jié)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的手段。這就要求我們英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和進(jìn)步。1.抓住語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意精講。英語(yǔ)的各種語(yǔ)法都有其各自的特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課要講什么，解決什么語(yǔ)法問(wèn)題，教師一定要做到心中有數(shù)，抓住語(yǔ)法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌簡(jiǎn)單化、公式化。舉例不是越多越好，也不是越難越好，要有針對(duì)性地選擇適的意義，又能較好地、牢固地掌握，達(dá)到事半功倍的效果。4.注意語(yǔ)法教學(xué)的順序性和系統(tǒng)性。一種語(yǔ)法不但內(nèi)容多，而且規(guī)則多、特例多。教師在講授某一新語(yǔ)法時(shí)，不能把所有的語(yǔ)法知識(shí)一下子全部呈現(xiàn)給學(xué)生，也不能碰到什么講什么。語(yǔ)法教學(xué)要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，對(duì)于已具備理解能力和接受能力的高中生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是非常必要的。如果學(xué)生所掌握的語(yǔ)法知識(shí)是孤立的、零散的、毫無(wú)系統(tǒng)性的，就不利于其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，影響他們對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)達(dá)到一定的階段以后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納，使之形成一定的系統(tǒng)，從而使學(xué)生能觸類旁通，在頭腦中形成明確、完整的圖式，有利于吸收新知識(shí)。在新課程環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)的。但是，語(yǔ)法教學(xué)并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的知識(shí)傳授。教師應(yīng)該從自