"氧化還原反應(yīng)"單元整體設(shè)計提高課堂教學實效性摘要：氧化還原反應(yīng)在學生學習化學知識的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，是學生完整知識結(jié)構(gòu)中不可缺失的一環(huán)。同時，氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容對于化學基礎(chǔ)尚不扎實的學生來說并不容易掌握，因此一直是教師在教學過程中重點攻克的教學障礙之一?；诖?，本文對氧化還原反應(yīng)的單元整體教學設(shè)計展開思考，希望能夠提高學生的學習效率。關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；教學實效性；單元教學設(shè)計引言：在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常根據(jù)單課時的教學活動來設(shè)計教學方案，這樣的方式不利于學生構(gòu)建連貫的知識體系，并導致學生的學習思維不能及時轉(zhuǎn)變，因此教學效率不高。而整體的單元教學設(shè)計則是圍繞著一整個課題來展開，通過教師有層次、有組織的引導，幫助學生全面系統(tǒng)的了解某一部分知識體系，從而使學生更容易掌握教學內(nèi)容中存在的難點部分。一.氧化還原反應(yīng)的單元整體教學設(shè)計思路結(jié)合氧化還原反應(yīng)的知識特點，教師在設(shè)計整體單元教學活動的過程中應(yīng)當注重問題的導入方式，并為學生構(gòu)建生動的學習場景[1]。主要設(shè)計原則應(yīng)當把握以下五個方面的內(nèi)容：學生在學習過程中需要掌握的知識重點、學生需要了解的內(nèi)容、學生容易接受的學習形式、學生在此過程中應(yīng)當深入探索的部分，以及最后學生需要在學習中總結(jié)出來的道理。根據(jù)這五項原則，教師需要將本單元的知識結(jié)構(gòu)劃分為三個部分，以循序漸進的方式分別引導學生去認識氧化還原反應(yīng)。首先要幫助學生通過電子在化學反應(yīng)間的移動來理解氧化還原反應(yīng)的概念，使學生對這部分知識在實際生活中的適用領(lǐng)域產(chǎn)生初步印象；其次讓學生通過化學實驗去了解氧化劑與還原劑在化學反應(yīng)中的作用，并對氧化還原反應(yīng)的發(fā)生規(guī)律進行總結(jié)；最后結(jié)合實例，幫助學生掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識。學習場景一：C+2CuO=2Cu+CO2↑。憑借學生原本的知識結(jié)構(gòu)，能夠清晰的區(qū)分還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)，并且通過氧在物質(zhì)之間的移動來準確判斷二者之間的區(qū)別。教師通過CuO與C元素之間的反應(yīng)方程式入手，可以使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突。在學生的印象中氧化與還原反應(yīng)是單獨存在的兩種不同化學反應(yīng)，而在CuO與C的反應(yīng)方程式中既出現(xiàn)了化合價的改變，又出現(xiàn)了物質(zhì)的變化，那么這一類反應(yīng)應(yīng)當如何正確的稱呼它呢？如此一來，教師可以順利展開教學環(huán)節(jié)，并使學生在經(jīng)過了認知沖突后更為專注的跟隨教師學習。并且結(jié)合教師給出的反應(yīng)方程式，學生在課堂中會以辯證式的思維去看待教材中的知識內(nèi)容，以次來幫助自己尋找問題的答案[2]。學習場景二：原電池反應(yīng)。在原電池反應(yīng)當中，丟失電子的一端被稱作負極，同時電子通過導體流出傳播到正極，在正極上的物質(zhì)獲得電子但失去了氧，因此正極物質(zhì)發(fā)生了還原反應(yīng)。于此同時，負極物質(zhì)丟失電子但是卻得到氧，因此負極物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。如此一來，學生可以通過電子轉(zhuǎn)移的角度來理解概念定義，從而更好地了解了學習內(nèi)容。學習場景三：過氧化氫是一種常用的化學消毒劑，由于其氧元素為-1價，在滿足一定的反應(yīng)條件后其化合價可以自動升高或降低，并且在遇到更強的氧化劑時，過氧化氫為還原劑。因此其分子結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，很容易在特定化井下分解為氧原子與水，氧原子具有較強的氧化作用，因此可以迅速殺死細菌，故此在生活中常用來做消毒劑。教師可以結(jié)合過氧化氫既有氧化性又有還原性的特點，引導學生對氧化還原反應(yīng)進行思考。二.單元整體教學設(shè)計對教學實效性的促進作用通過這種學習模式，學生能夠構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系，并引導學生通過現(xiàn)實生活的角度去思考并分析化學知識，使學生對知識的實際使用能力提升。并且結(jié)合問題來設(shè)計學習情境，能夠使學生在探索過程中發(fā)掘出更為適合自身的學習方法，有利于學生今后的綜合學習發(fā)展。因此，單元整體設(shè)計教學能夠更好地幫助學生將知識與方法結(jié)合到一起，使學生能夠主動將自身代入到課堂主題的位置，面對學習問題展開探究與思考[3]。同時，氧化還原反應(yīng)涵蓋的知識點較為駁雜，學生在掌握這一部分知識時容易將不同概念進行混淆，通過大量的實驗探究與驗證，能夠使學生更為牢固的掌握知識內(nèi)容，從而使學生在實際解題過程中，看到題干信息出現(xiàn)了“得到電子”的字樣，那么自然而然就會想到還原反應(yīng)，同時物質(zhì)自身在反應(yīng)中作為正極，并充當著氧化劑的存在。結(jié)語：綜上所述，單元整體教學設(shè)計可以將教學內(nèi)容進行分層，使其分為不同的學習模塊，引導學生逐一探索知識內(nèi)容，并在由淺至深的過程中慢慢掌握知識結(jié)構(gòu)，使學生自身的知識體系發(fā)展的更為扎實。為此，教師應(yīng)當進一步開發(fā)單元整體教學的活動設(shè)計，使其在教學活動中展現(xiàn)出更多的作用，從而幫助學生在學習過程中更為牢固的掌握知識。參考文獻：[1].秦璐,閆春更,延倩倩,周青.基于RSM的高中氧化還原反應(yīng)認知診斷研究[J].化學教育(中英文),2020,41(23):54-59.[2].李曉倩,劉翠,王磊,黃燕寧,史凡.氧化還原反應(yīng)復(fù)習的項目式教學設(shè)計與實施——探秘“84”消