word教育知識與能力(考點知識)整理1/2word教育考試——教育知識與能力考點第一章教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它具有以下四個方面的特點：教育是人類多特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者與教育影響三種要素之間的矛盾。教育具有相對獨立性教育具有繼承性。在同樣的政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力開展的水平的國家，會有不同特色的教育；不同名族的教育會表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)和特點。教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響?！仓饕憩F(xiàn)為政治思想、道德觀念、哲學思想等〕，受這些意識形態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在教育觀點和教育容上。教育與社會政治經(jīng)濟開展不平衡。教育可能超前于一定的政治開展水平，也有可能落后于一定的政治經(jīng)濟開展水平。三、20實際以后的教育新特點教育的終身化教育的全民化教育的化教育技術的現(xiàn)代化教育的多元化人的開展人的身心開展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是個體的身心特點向積極的發(fā)面變化的過程。人的身心開展包括兩個發(fā)面：一是生理的開展。二是心里的開展。人的身心開展規(guī)律順序性。階段性。不平衡性。互補性。個別差異性。學校教育在人的身心開展起主導作用教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第1頁。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的開展。教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第1頁。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進展的，相對而言效果較好。學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)學生開展的各種因素。學校教育對個體開展的特殊功能學校教育按照社會對個體的根底要求對個體開展的方向與方面做出社會性規(guī)。學校教育具有加速個體開展的特殊功能。學校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。素質(zhì)教育素質(zhì)教育是指按照人的開展的社會開展的需要，以全面提高全體學生的根底素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本目的的教育。素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育是促進學生全面開展的教育素質(zhì)教育是促進學生個性開展的教育素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育第二章學科中心論的主要觀點學科中心課程理論主：學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包括在學校設置的哥們學科里。教師的任務是把各們學科的知識交給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好各門學科的知識。學校課程應以學科的分類為根底，以學科教學為核心，以掌握學科的根底知識、根底規(guī)律和相應的技能為目標。制約課程開發(fā)的因素學生、社會與學科特征是制約學校課程的三大因素。學生的年齡特征、知識、能力根底與其可承受性社會政治經(jīng)濟制度和文化開展水平對課程開發(fā)的影響學科特征影響課程的編制課程容的三種文本表現(xiàn)形式課程計劃課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序與課時分配，并對學期、學年、假期進展劃分。課程標準課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的圍、深度和結(jié)構，教學進度以與有關教學法的根底要求。教材教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第2頁。教材是教師和學生據(jù)以進展教學活動的材料，包括教學書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以與各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第2頁。中小學教科書編寫的根本原如此按照不同學科的特點，表現(xiàn)科學性與思想性；強調(diào)容的根底性。加強根底知識和根本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定根底。在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會開展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到根本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的實用性。合理表現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。兼顧同一年級各門學科容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。影響課程開發(fā)的主要因素一定歷史時期社會開展的要求與提供的可能一定時代人類文化與科學技術開展水平學生的年齡特征、知識、能力根底與其可承受性新課程改革的具體目標實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度中小學綜合實踐活動的容綜合實踐活動是從小學至高中設置的必修課程，其容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。研究性學習是指學生基于自身興趣，并在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。社區(qū)服務和社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲取直接經(jīng)驗、開展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面開展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。信息技術教育是旨在培養(yǎng)學生為了適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學習領域。其目的是提高學生利用信息技術的意識和能力、對信息的反思和區(qū)分能力，形成信息倫理。第三章教學的定義教學是在教育目的規(guī)下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。特點：第一，教學以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的。教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第3頁。第二，教學由教師的教與學生的學兩個方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。教師的教服務于學生的學，學生的學習是在教師指導下的學習。教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第3頁。第三，教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學具有課、課外、班級、小組、個性化等多種形態(tài)。教師和學生共同進展的課前準備、上課、作業(yè)練習、輔導評定等屬于教學活動。教學的意義教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生開展的最有效的形式教學是對學生進展全面的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成合格人才的根本途徑教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主我國現(xiàn)階段的教學任務傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學根底知識和根本技能。這是教學的首要任務。開展學生的智能、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底。關注學生的個性開展。教學過程的根本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的原如此學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為根底掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的原如此掌握知識是開展能力的根底能力開展是掌握知識的必要條件掌握知識與開展能力相互轉(zhuǎn)化的在機制第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與時間的時間和空間；第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性建立合作、友愛、平等的師生交往關系傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識是思想品德形成的根底學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了根底傳授知識和思想教育有機結(jié)合教學過程根本階段激發(fā)學習動機教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第4頁。領會知識教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第4頁。鞏固知識運用知識檢查知識教學工作的根本環(huán)節(jié)備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。上課。這是教學工作的中心環(huán)節(jié)。課外作業(yè)的布置與反應。課外輔導，主要有集體和個別輔導兩種形式；學業(yè)成績的檢查和評價。教學原如此直觀性原如此要求：要正確選擇直觀教具和教學手段。直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。要重視運用語言直觀啟發(fā)性原如此啟發(fā)性原如此是在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調(diào)動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題啟發(fā)學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力。讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學。鞏固性原如此在理解的根底上鞏固重視各種復習在擴大改組和運用知識中積極鞏固循序漸進原如此按教材的系統(tǒng)性進展教學。注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原如此要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求理解學生，從實際出發(fā)進展教學。理論聯(lián)系實際原如此科學性與教育性相結(jié)合的原如此量力性原如此教學評價的原如此客觀性原如此教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第5頁。開展性原如此教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第5頁。整體性原如此指導性原如此第四章影響問題解決的因素問題的特征遷移定勢功能固著原型啟發(fā)動機的強度學習的實質(zhì)學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的改變。第一，學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結(jié)果，而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。第二，所說的“行為〞，既包括可觀察的外顯行為如學習，也包括思想這樣不能直接觀察的潛行為。第三，學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機能損傷等導致的行為變化不能稱之為學習，如吞咽第四，學習的行為變化是比擬持久的。第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習慣與養(yǎng)成壞習慣同樣是學習。學習動機有兩個根本組成成分：1學習需要。2學習期待影響學習期待的因素：〔1〕父母對子女的要求〔正相關〕；〔2〕學生原來的學習成績〔正相關〕；〔3〕學生在班級中的成績排名；〔4〕教師對學生的期望水平。學習動機的培養(yǎng)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。重視立志教育，對學生進展成就動機訓練。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力充分利用反應信息，妥善進展獎懲教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第6頁。教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第6頁。有效促進學習遷移的措施〔一〕關注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構1、學生原有認知經(jīng)驗的豐富性2、原有知識經(jīng)驗的概括與組織性3、原有知識經(jīng)驗的可利用性〔二〕選擇教學容，安排教學過程1、精選教材2、合理編排教學容3、合理安排教學程序〔三〕教授學習策略，提高遷移意識學習策略的類型第一是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略，組織策略、精細加工策略。第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視與控制的策略，即對信息加工過程進展調(diào)控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學生有效的管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習策略和質(zhì)量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。中學生的情緒特點暴發(fā)型和沖動型不穩(wěn)定性和兩極性外露性和隱形心境化和持久化中學生良好情緒的培養(yǎng)方法敏銳覺察情緒平和接納情緒狀態(tài)正確調(diào)整情緒有效表達情緒保持和創(chuàng)造快樂的情緒人格的特征獨特性穩(wěn)定性教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第7頁。整體性教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第7頁。功能性社會性影響人格開展的因素生物遺傳因素社會文化因素家庭因素學校教育因素個人主觀因素弗洛伊德的人格開展理論開展分為五個時期：口腔期肝門期性器期潛伏期生殖期誒里克森的社會性開展階段理論嬰兒期：信任感對不信任感主要任務是滿足生理上的需要，開展信任感，克制不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)。兒童早期：自主感對羞恥感與懷疑感任務是培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。學前期：主動感對疚感任務是培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現(xiàn)學齡期：勤奮感對自卑感任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。青年期：自我同一性對角色混亂培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗著忠誠的實現(xiàn)。成年早期：親密感對孤獨感開展親密感、體驗愛情，防止孤獨感成年中期：繁殖感對停滯感獲得繁殖感，體驗關懷的實現(xiàn)成年晚期：自我調(diào)整與絕望期的沖突中學生身心開展的特點過渡性閉鎖性社會性動蕩性教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第8頁。教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第8頁。對中學生正確處理異性交往的指導加強教育，理解性生理，和性心理的變化更新理念，認識異性交往的意義指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往。系統(tǒng)脫敏法〔沃爾普創(chuàng)立〕包含三個步驟：一是訓練來訪者松弛肌肉；二是建立焦慮層次〔從輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排〕；三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現(xiàn)為止。理性情緒療法的步驟：心理診斷階段領悟階段修通階段再教育階段第七章品德的心理結(jié)構包括：1、道德認識，是個體品德的核心局部。2、道德情感3、道德意志4、道德行為，是衡量品德的重要標志。品德形成的一般過程依從認同化學校德育包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育中學德育過程是教育者按照中學德育目標對學生在品德上所提出的要求，借助于相應的德育容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進展自我教育，從而促進學生品德開展的過程。本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的根本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促進學生思想部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都依賴學生個體的心理活動在德育過程中，學生思想部的矛盾斗爭，實質(zhì)是對外界教育因素的分析、綜合過程青少年學生的自我教育過程中，實際也是他們思想部矛盾斗爭的過程德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第9頁。德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程教育知識與能力(考點知識)整理全文共11頁，當前為第9頁。德育過程的原如此導向性原如此要求：1、堅決正確的政治方向；2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊螅?、要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導原如此要求：1、講明道理，疏導思想；2、因勢利導，循循善誘；3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原如此要求：1、愛護、尊重和信賴學生。2、教育者對學生提出的要