第7頁共7頁2023年?六年級《科?學》下冊教?學計劃樣本?一、教材?分析：教?材注重培養(yǎng)?綜合能力，?全面提升學?生素質(zhì)，遵?循學生認識?規(guī)律，逐步?提高探究能?力，注重加?強學科聯(lián)系?，培養(yǎng)學生?人文情懷，?堅持面向全?體學生，適?應城鄉(xiāng)教育?差別。根據(jù)?各年級學生?的認識特點?，把三到六?年級學生的?認識能力培?養(yǎng)目標分別?確定為感知?科學、走進?科學探索科?學。教材將?探究過程能?力分為觀察?與提問猜想?與假設計劃?與組織事實?與證據(jù)模型?與解釋?？?學課讓學生?在做中學活?動中面對自?然和科學現(xiàn)?象，通過動?手動腦學習?基礎的科學?知識，在學?習中不斷提?高科學探究?能力。二?、對所教學?生的分析?六年級學生?思維較活躍?，在實驗活?動中合作意?識已經(jīng)形成?，紀律明顯?優(yōu)于低年級?年級。對科?學的熱情度?極高，熱愛?科學，熱愛?自然。五?年級學生通?過幾年的科?學學習，大?多數(shù)學生對?科學課產(chǎn)生?了濃厚的興?趣，已經(jīng)具?備了初步的?探究能力，?他們對周圍?世界產(chǎn)生了?強烈的好奇?心和探究欲?望，樂于動?手，善于操?作。因此要?讓學生在自?主探究中學?到科學知識?，培養(yǎng)探究?能力，提升?科學素養(yǎng)。?三、具體?教學措施：?1、首先?加強自身的?科學教學基?本功的訓練?是最主要的?。平時要充?分利用空閑?時間，認真?學習科學教?學大綱，科?學教材，認?真鉆研科學?教法學法，?盡快成為一?名合格的科?學教師。?2、結合所?教班級、所?教學生的具?體情況，盡?可能在課堂?上創(chuàng)設一個?民主、和諧?、開放的教?學氛圍。以?學生為課堂?教學的主體?，設計符合?學生年齡特?征的教學法?進行課堂教?學，采取一?切手段調(diào)動?學生學習科?學的積極性?和興趣。?3、充分利?用實驗器材?，做到精講?多練，多通?過實驗引導?學生自己發(fā)?現(xiàn)問題，解?決問題，得?到收獲。?4、注重學?生課外的拓?展研究，不?應只停留在?課堂教學內(nèi)?，要將學生?帶出教室，?到大自然中?去，到社會?中去，將科?學課的學習?從課堂延伸?擴展到活動?課程，擴展?到家庭和社?會。四.?科學特色活?動（一）?科學幻想畫?1、活動?目的：為?進一步發(fā)展?學生對周圍?世界的好奇?心與求知欲?，以及大膽?想象、敢于?創(chuàng)新的科學?態(tài)度;培養(yǎng)?孩子成為親?近自然、珍?愛生命、熱?愛家鄉(xiāng)，積?極參與資源?和環(huán)境的保?護意識。?2、活動內(nèi)?容：學生?可以全員參?與，創(chuàng)作出?與科學有關?的敢于大膽?創(chuàng)新，有意?義的畫作。?優(yōu)秀作品頒?發(fā)獲獎證書?。（二）?明天小小科?學家1、?活動目的：?為了進一?步增加學生?的動手能力?，讓他們從?小養(yǎng)成善于?觀察，敢于?思考的能力?。通過開展?科學發(fā)明活?動，使學生?感受到科學?就在身旁，?是鮮活的，?并把所學知?識運用于發(fā)?明創(chuàng)造中，?注重培養(yǎng)學?生運用知識?解決實際問?題的能力。?2、活動?內(nèi)容：學?生可以利用?身邊的物品?，自己設計?創(chuàng)作，進行?科學小發(fā)明?。內(nèi)容體裁?不限。優(yōu)秀?作品會在全?校進行展出?。202?3年六年級?《科學》下?冊教學計劃?樣本（二）?一、教材?分析本冊教?材從探究對?象上看，突?出了認識系?統(tǒng)和平衡，?從過程與方?法上看，注?重拓展與應?用，從探究?水平看，以?指導性探究?為主，逐步?向自主性探?究過渡。本?冊共由六個?單元組成：?《我長大了?》、《遺傳?與變異》、?《進化》、?《共同的家?園》、《神?奇的能量》?、《拓展與?應用》。?第一單元《?我們長大了?》是依據(jù)《?科學（3~?____年?級）課程標?準》中有關?生長發(fā)育和?良好生活習?慣等具體內(nèi)?容標準建構?的。它是在?學生們已經(jīng)?了解動植物?的生長變化?過程（“植?物的一生”?、“養(yǎng)蠶”?），知道人?類是如何繁?衍后代（“?我是怎樣出?生的”）的?基礎上引領?孩子們對自?身-從出生?到現(xiàn)在以至?將來的生長?變化進行深?入探究的一?個單元。本?單元重在指?導學生認識?和了解人體?一生的變化?，學習怎樣?正確對待自?己的生長發(fā)?育，并針對?六年級學生?正面臨的青?春期發(fā)育，?給予針對性?指導，有利?于學生健康?成長，安全?而又順利地?渡過青春發(fā)?育期，形成?正確的人生?觀。第二?單元《遺傳?與變異》是?根據(jù)小學科?學《課程標?準》中關于?遺傳和變異?現(xiàn)象的內(nèi)容?要求來建構?的，是在學?生已學習了?生物繁殖的?基礎上，進?一步了解生?物的遺傳與?變異現(xiàn)象的?重要單元。?本單元的教?學內(nèi)容主要?包括以下三?個部分：?第一部分，?生物的遺傳?現(xiàn)象；第二?部分，生物?的變異現(xiàn)象?；第三部分?，了解人類?對遺傳、變?異現(xiàn)象的探?索。第三?單元《進化?》是根據(jù)《?課程標準》?生命世界中?關于生物進?化的內(nèi)容要?求來建構的?，這是在學?生已學習了?生物的繁殖?、遺傳與變?異現(xiàn)象的基?礎上，進一?步認識生物?進化的重要?單元。本單?元重點就生?物進化的證?據(jù)（化石告?訴我們什么?）、生物進?化的原因（?適者生存）?以及生物進?化的理論（?達爾文的自?然選擇）等?方面作了比?較系統(tǒng)的介?紹，并且對?恐龍消失等?熱點話題進?行了交流、?推理和解釋?。同時，在?帶領學生探?索生命如何?進化的過程?中，引導學?生了解環(huán)境?對生物的作?用，進而形?成自然選擇?這一生物進?化的基本觀?點，進一步?加深對生物?與環(huán)境關系?的理解，為?后面繼續(xù)學?習生物與環(huán)?境的內(nèi)容打?下堅實的基?礎。第四?單元《共同?的家園》依?據(jù)《標準》?中關于生物?對環(huán)境的適?應這部分內(nèi)?容來進行建?構的。這一?單元主要是?引導學生認?識植物、動?物以及人類?與環(huán)境的關?系。從尋找?生物的家園?入手，去認?識生物的棲?息地，動植?物為了適應?環(huán)境在形態(tài)?和習性上的?特征，同一?棲息地上生?物之間的關?系，以及保?護生態(tài)平衡?的重要性，?使學生逐步?認識到生物?和環(huán)境有著?密不可分的?關系，生物?要適應環(huán)境?，同時又作?用于環(huán)境，?生物和環(huán)境?的相互作用?形成了生態(tài)?系統(tǒng)，只有?生態(tài)平衡，?生物和環(huán)境?才能共生共?長。同時，?使學生認識?到人類是自?然的一部分?，既依賴于?環(huán)境，又影?響環(huán)境，影?響其它生物?的生存。?第五單元《?神奇的能量?》是依據(jù)《?標準》中關?于“能量的?轉換”等具?體內(nèi)容標準?建構的，是?小學階段學?習物質(zhì)世界?內(nèi)容的最后?一個單元。?本單元的教?學內(nèi)容主要?包括以下四?部分：第?一部分，介?紹能量；第?二部分，說?明能量可以?進行轉換；?第三部分，?介紹能源。?第四部分?，倡導節(jié)約?能源和開發(fā)?新能源，教?育學生節(jié)約?能源。第?六單元《拓?展與應用》?主要是依據(jù)?《標準》中?關于“能把?探究過程中?習得的知識?、過程與方?法運用于新?的情境中”?的要求來建?構的。本單?元的關鍵詞?：拓展、應?用。拓展表?現(xiàn)在解釋中?，引導學生?運用所學的?知識和技能?，解釋現(xiàn)象?，拓展所學?。應用是拓?展的操作形?式，是將原?理予以實際?運用的過程?。二、教?學建議1?.用足每一?分鐘，上好?每一節(jié)課，?堅定在__?__分鐘內(nèi)?完成教學目?標的信心?縱觀本冊教?材，有六個?單元，共2?0課，應該?說是科學課?八冊教材中?內(nèi)容比較多?的了，再與?以往第十二?冊自然相比?，課時數(shù)也?比較多。而?再看這個學?期是一個短?學期，其中?還包括五一?長假以及學?生的期中測?試，而本冊?教材教學總?課時則需要?29~33?課時，也就?是說每一節(jié)?科學課都得?實打?qū)嵉刈?大效率地提?高教學效果?。時間之短?，密度之大?，要求科學?老師向課堂?____分?鐘要質(zhì)量，?要充分利用?課堂上的每?一分鐘，最?大限度地發(fā)?揮課堂每一?分鐘的價值?。要求科學?教師課前認?真?zhèn)湔n，認?真和學生一?起組織教學?材料，精心?地組織課堂?上的每一個?活動，活動?要求少而精?，任務要求?小而實。少?做或不做那?些大而空的?，泛泛而談?的活動。?2.科學教?師要提升自?己的科學素?養(yǎng)需知要?給學生一杯?水，教師必?須自己得有?一桶水。新?課程雖不必?要求教師面?面俱到，雖?不必要求教?師要有“一?桶水”的量?，但淵博的?知識、豐富?的內(nèi)涵對于?教育學生來?說會起到事?半功倍的作?用，在科學?課上尤其如?此。對于本?冊教材中的?《遺傳與變?異》、《進?化》以及《?神奇的能量?》中的一些?知識點，由?于在老的人?教版教材中?涉及的不多?或者說有的?根本就沒有?涉及，所以?我們的科學?老師要加強?這方面的閱?讀學習，不?能依靠自己?的老底子，?須知不斷學?習的教師才?會跟上形勢?的發(fā)展，科?學教師絕不?能在科學課?堂上犯科學?性的錯誤。?我們可以一?知不解，但?不能將一知?半解的東西?教給學生。?3.相信?學生，樹立?大活動觀?在科學課程?剛剛起步時?，出于對科?學的理解，?學生不會做?，往往由老?師帶著領著?，于是我們?稱這一階斷?為引導性探?究?，F(xiàn)在四?年的科學課?程學完了，?如果我們還?這樣不放心?，還是想手?把手的攙著?學生，這樣?顯然不符合?學生發(fā)展的?步伐了。本?冊教材主要?的是以教師?的指導性探?究為主，適?當?shù)刈寣W生?進行自主性?探究，這就?要求科學教?師樹立一個?大活動觀。?要求給學生?大段的科學?探究時間，?要求提供給?學生必要時?的幫助，至?于在科學探?究過程中碰?到的問題，?要相信孩子?們自己有能?力去解決，?要讓他們在?實際操作中?去解決實際?問題，這也?是本冊“拓?展與應用”?的一個訓練?側重點。?4.多種評?價手段相結?合，對學生?四年來的科?學學習作一?個評價本?學年江都市?所有的科學?課程都到了?六年級，也?就是江都市?所有的小學?生都進行了?四年的科學?課程的學習?。至于他們?的學習效果?到底如何，?孩子們的科?學素養(yǎng)到底?發(fā)生了哪些?變化，他們?會不會進行?科學的思維?，會不會把?科學學習的?過程與方法?運用到他們?的實際生活?當中去，有?必要對學生?四年來的科?學素養(yǎng)作一?個檢測，一?