《教育知識(shí)與能力》

--小學(xué)版教師資格證考前培訓(xùn)教師資格認(rèn)定相關(guān)知識(shí)1、怎樣成為一名教師？（1）具備條件----（2）參加課程考試---（3）認(rèn)證教師資格--（4）參加教師崗位招考--（5）見(jiàn)習(xí)----（6）轉(zhuǎn)正2、取得教師資格證需要具備哪些條件？（1）良好的德行（2）合格的學(xué)歷條件幼師：幼師學(xué)校畢業(yè)小學(xué)：師范學(xué)校（中專）以上初中：大專以上高中：本科以上大學(xué)：本科以上（3）良好的教學(xué)能力（4）健康的身體3、取得教師資格須參加哪些課程考試？（1）教育學(xué)（2）教育心理學(xué)（3）普通話（4）專業(yè)課不同層次教師資格考試科目注1：“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”考試分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德（政治）、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科。注2：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力”考試，主要結(jié)合面試進(jìn)行考查，必要時(shí)進(jìn)行筆試。教師資格考試命題導(dǎo)向：命題突出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向。依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。不考查死記硬背知識(shí)，不指定教材。

教師資格考試時(shí)間安排怎樣認(rèn)定教師資格？認(rèn)定部門：寧波市教育局認(rèn)定：高中、中專、中專實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；各縣市區(qū)教育局認(rèn)定：幼師、小學(xué)教師、初衷教師特例：大榭---向北侖申請(qǐng)；東錢湖、高新區(qū)向鄞州區(qū)申請(qǐng)認(rèn)定原則：戶籍所在地認(rèn)定；戶籍不在寧波但人事檔案掛靠本地人才交流中心的人員，可向人才交流中心所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)提出認(rèn)定申請(qǐng);戶籍和人事檔案均不在本地的人員應(yīng)回戶籍所在地申請(qǐng)。其他規(guī)定：申請(qǐng)人在同一年度只能申請(qǐng)認(rèn)定一個(gè)種類的教師資格。教師資格認(rèn)定所需的材料：1.《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》一式2份;2.由工作單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府、街道辦事處鑒定填寫的《申請(qǐng)人員思想品德鑒定表》1份；3.戶口簿或人事檔案所在單位(人才交流中心)證明;4.身份證原件和復(fù)印件;5.學(xué)歷證書原件和復(fù)印件。師范類畢業(yè)生還需提供本人檔案中在學(xué)期間成績(jī)單復(fù)印件;6.普通話水平測(cè)試等級(jí)證書原件和復(fù)印件;7.非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)的考試合格證書原件和復(fù)印件(教育學(xué)、心理學(xué)考試成績(jī)有效期5年);參加“國(guó)考”的需帶考試成績(jī)合格證書原件和復(fù)印件;8.申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，還需提交專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書或者工人技術(shù)等級(jí)證書的原件和復(fù)印件;9.與網(wǎng)報(bào)同一底版的2寸照片4張，其中兩張請(qǐng)事先粘貼在《申請(qǐng)表》上，另兩張?jiān)诂F(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)交上。10.交費(fèi)：280元能力測(cè)試：按照省教育廳文件規(guī)定(參見(jiàn)浙教人〔2003〕224號(hào)文)，“除列入國(guó)家普通招生計(jì)劃的師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員外，申請(qǐng)教師資格人員均應(yīng)取得《浙江省申請(qǐng)教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》，并參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測(cè)試和考察”。

能力測(cè)試：在寧波市申請(qǐng)教師資格認(rèn)定的非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員，均須參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容和形式主要包括撰寫教案、試講(上課)、面試等。教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測(cè)試考核指標(biāo)教師資格證考試培訓(xùn)課程一《教育知識(shí)與能力》《教育知識(shí)與能力》考試模塊比例題型教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理中學(xué)教學(xué)

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理中學(xué)德育68%單項(xiàng)選擇題辨析題材料分析題

中學(xué)課程中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生心理輔導(dǎo)中學(xué)班級(jí)管理與教師心理32%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)答題材料分析題合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：30%非選擇題：70%考試題型：1、單項(xiàng)選擇題：30×1'=30分2、辨析題：4×5'=20分3、簡(jiǎn)答題：5×6'=30分4、材料分析題：2×10'=20分《教育知識(shí)與能力》課程體系第一章：教育基礎(chǔ)1、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)2、教育基礎(chǔ)知識(shí)3、我國(guó)小學(xué)教育4、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)5、教師及其專業(yè)發(fā)展6、小學(xué)學(xué)校管理、7、小學(xué)教育科學(xué)研究第二章：學(xué)生指導(dǎo)1、個(gè)體身心發(fā)展與教育2、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育3、小學(xué)智育4、小學(xué)德育5、小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo)6、小學(xué)生的安全指導(dǎo)第三章：小學(xué)班級(jí)管理1、班級(jí)和班集體2、班級(jí)管理3、班級(jí)活動(dòng)4、少先隊(duì)活動(dòng)5、課外活動(dòng)5、班主任第四章：學(xué)科知識(shí)1、小學(xué)語(yǔ)文2、小學(xué)數(shù)學(xué)第五章：教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案2、小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)3、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合第六章：教學(xué)實(shí)施1、教學(xué)概述2、教學(xué)過(guò)程3、小學(xué)教學(xué)原則4、小學(xué)教學(xué)方法5、小學(xué)教學(xué)組織形式第七章：教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)評(píng)價(jià)2、教學(xué)反思第一章：教育基礎(chǔ)一、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育學(xué)的萌芽階段（前教育學(xué)時(shí)期）1、西方世界的教育萌芽畢達(dá)哥拉斯：《金言》（古希臘）柏拉圖：《理想國(guó)》、《美諾篇》（古希臘）亞里斯多德：《政治學(xué)》昆體良：《雄辯術(shù)原理》（古羅馬）2、中國(guó)的教育萌芽孔子：《論語(yǔ)》孟子：《孟子》無(wú)名氏：《中庸》無(wú)名氏：《大學(xué)》（二）教育學(xué)的創(chuàng)立時(shí)期（獨(dú)立階段）創(chuàng)立條件：1、教育實(shí)踐發(fā)展的客觀需要；2、近代科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)使然；3、著名學(xué)者的個(gè)人努力。創(chuàng)立的標(biāo)志：

1、教育問(wèn)題成為專門范疇；2、形成了教育概念和范疇體系；3、有了科學(xué)的研究方法；4、產(chǎn)生了重要的教育家和教育著作；5、出現(xiàn)專門教育研究機(jī)構(gòu)。主要教育學(xué)家：1、培根：英國(guó)哲學(xué)家，“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖”貢獻(xiàn)：首次把“教育學(xué)”作為獨(dú)立學(xué)科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻(xiàn)：《大教學(xué)論》，近代第一部教育學(xué)著作；3、康德：德國(guó)哲學(xué)家貢獻(xiàn)：《康德論教育》認(rèn)為“教育是一門很難的藝術(shù)”

4、赫爾巴特：德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家貢獻(xiàn)：《普通教育學(xué)》第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作，“科學(xué)教育學(xué)奠基人”5、洛克：英國(guó)哲學(xué)家貢獻(xiàn)：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國(guó)思想家、社會(huì)活動(dòng)家貢獻(xiàn)：《愛(ài)彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領(lǐng)域的表達(dá)。1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

代表人物：梅伊曼、拉伊主要觀點(diǎn)：（1）反對(duì)思辨教育（2）主張用實(shí)驗(yàn)心里學(xué)研究教育問(wèn)題（3）提出教育三階段：假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證（4）教育實(shí)驗(yàn)在教育實(shí)踐中進(jìn)行（5）用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、比較的方法研究教育問(wèn)題（三）、教育學(xué)的發(fā)展時(shí)期（科學(xué)階段）

代表人物：狄爾泰、利特

主要觀點(diǎn)：（1）人是一種文化的存在（2）教育的過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程（3）教育問(wèn)題的研究應(yīng)該采取理解和解釋的方法（4）教育目的是促使社會(huì)歷史的客觀文化向個(gè)體的主觀文化的轉(zhuǎn)變。2、文化教育學(xué)狄爾泰3、實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威

主要觀點(diǎn)：（1）教育即生活（2）教育即經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)（3）學(xué)校是雛形社會(huì)（4）課程組織以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心（5）師生關(guān)系以學(xué)生為中心（6）教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)個(gè)別差異性4、馬克思主義教育學(xué)代表人物：米丁斯基主要觀點(diǎn)：

（1）教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象（2）教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)（3）教育目的是促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展（4）教育與勞動(dòng)相結(jié)合（5）教育與政治、經(jīng)濟(jì)相互制約又相互獨(dú)立（6）唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎(chǔ)克魯普斯卡婭：《國(guó)民教育與民主制度》加里寧：《論共產(chǎn)主義教育》馬卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩(shī)》楊賢江：《新教育大綱》晏陽(yáng)初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育代表人物：鮑爾斯主要觀點(diǎn)：（1）當(dāng)代教育在維護(hù)社會(huì)的不公平和不公正（2）教育與社會(huì)相對(duì)應(yīng)（3）人們對(duì)事實(shí)上的教育不公平喪失了“意識(shí)”（4）揭示看似自然事實(shí)背后的利益關(guān)系（5）教育現(xiàn)象充分利益紛爭(zhēng)5、批判教育學(xué)鮑尓斯教育學(xué)發(fā)展的總體特征：（1）教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件的制約；（2）不同的國(guó)家形成了不同的教育風(fēng)格和傳統(tǒng)；（3）教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評(píng)和借鑒；（4）教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢(shì)，教育學(xué)的學(xué)科聲譽(yù)受到嚴(yán)重影響。（四）當(dāng)代教育學(xué)的狀況當(dāng)代教育學(xué)的五大特征：1、教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；3、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，初步形成教育學(xué)科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型的綜合4、教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切5、教育學(xué)加強(qiáng)了自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論夸美紐斯說(shuō)：教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。杜威說(shuō)：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校即社會(huì)。斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準(zhǔn)備。（一）教育的詞源

1、“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子.盡心上》，說(shuō)明：我國(guó)最早將“教”和“育”連用的是孟子。孟子說(shuō)：得天下英才而教育之，三樂(lè)也。一、教育的概念第二節(jié)：教育基礎(chǔ)知識(shí)2、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“學(xué)”

與現(xiàn)代意義上的“學(xué)”的含義的差別：（1）傳統(tǒng)文化中“學(xué)”的目的不是獲取知識(shí)，而是明了事理；（2）學(xué)的方法是內(nèi)省而非外爍（3）學(xué)的內(nèi)容為歷史與道德，不含科學(xué)技術(shù)（4）學(xué)的主體包括每一個(gè)人，不局限于兒童與成人。（二）教育的定義1、教育的定義：在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。2、教育的定義的理解（1）描述了教育的實(shí)踐特性。（2）把教育看作是個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化兩個(gè)耦合的過(guò)程。（3）強(qiáng)調(diào)教育的“活力性”，教育在個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化過(guò)程中起“促進(jìn)”和“加速”的作用。（4）強(qiáng)調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景。二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系1、學(xué)校教育：在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的有計(jì)劃有組織的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

2、學(xué)校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響3、教育者：包括：（1）教師（2）教育計(jì)劃、教材的設(shè)計(jì)者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動(dòng)的其他人員結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者4、受教育者：即教育對(duì)象，各級(jí)各類學(xué)生。（1）學(xué)生的一般特征：實(shí)踐活動(dòng)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。

5、教育影響：教育過(guò)程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。6、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系（1）三者相互獨(dú)立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。（2）沒(méi)有教育者，就沒(méi)有受教育者，也就沒(méi)有具有特殊發(fā)展價(jià)值的教育影響；（3）沒(méi)有受教育者，整個(gè)教育工作就失去了對(duì)象；（4）沒(méi)有教育影響，教育工作也就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水。三、教育起源與發(fā)展（一）教育的起源1、神話起源說(shuō)：代表人物：所有宗教都持這種觀點(diǎn)觀點(diǎn)：1、教育由人格化的神所創(chuàng)造；2、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。評(píng)價(jià)：1、非科學(xué)的2、反映了認(rèn)識(shí)水平的局限2、生物起源論代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家）代表作：《人類各種人種的教育演化》

沛西·能（1870-1944）(英國(guó)教育家)代表作：《人民的教育》主要觀點(diǎn)：（1）人類教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承、改善和發(fā)展；（2）教育從它的起源來(lái)說(shuō)是一個(gè)生物的過(guò)程；（3）生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿?。評(píng)價(jià)：（1）標(biāo)志著教育起源問(wèn)題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋；（2）錯(cuò)誤在于未把握人類教育的目的性和社會(huì)性。主要觀點(diǎn)：（1）教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿；（2）應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的觀點(diǎn)解釋教育起源問(wèn)題。3、心理起源論代表人物：孟祿（美國(guó)教育家）《教育史》桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）孟祿評(píng)價(jià)：（1）從心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了生物起源論；（2）沒(méi)有解釋人類本能與動(dòng)物的類本能的界限，離生物起源說(shuō)并不遠(yuǎn)。桑代克4、勞動(dòng)起源論代表人物：恩格斯米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》主要觀點(diǎn)：（1）教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動(dòng)（2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧生存與發(fā)展傳授給下一代(教育)評(píng)價(jià)：

這種觀點(diǎn)是對(duì)恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個(gè)基本條件而非所有活動(dòng)的最充分條件。5、生活需要起源說(shuō)代表人物：楊賢江、錢亦石主要觀點(diǎn)：（1）教育的發(fā)生就植根于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜嗣駥?shí)際生活的需要。它是幫助人營(yíng)謀社會(huì)生活的一種手段。（2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。

評(píng)價(jià)：該學(xué)說(shuō)的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實(shí)的限制因素和中介因素

教育起源問(wèn)題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)又要以社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實(shí)地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的統(tǒng)一。1、原始社會(huì)與原始教育（1）特征：①教育水平低。沒(méi)有產(chǎn)生制度化的教育機(jī)構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實(shí)踐模仿；②教育沒(méi)有階級(jí)性。③教育與原始宗教或意識(shí)有著緊密的聯(lián)系。（二）教育的發(fā)展2、古代社會(huì)與古代教育（1）奴隸社會(huì)及其教育特征：①古代學(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國(guó)學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。②教育階級(jí)性的出現(xiàn)。③古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中的第一次分離。奴隸社會(huì)教育的階級(jí)性表現(xiàn)：①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國(guó)所需人才②教育對(duì)象：奴隸主貴族子弟③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育④教育方法：體罰盛行⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威（2）封建社會(huì)及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需的官吏和騎士；②學(xué)校教育具有鮮明階級(jí)性、等級(jí)性和宗教性；③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個(gè)人自學(xué)和修行⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。3、現(xiàn)代社會(huì)與現(xiàn)代教育（1）資本主義社會(huì)及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，同時(shí)給予廣大勞動(dòng)人民一定的文化科學(xué)知識(shí)；②建立了現(xiàn)代學(xué)校制度；③課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)；④師生關(guān)系民主化；⑤獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個(gè)互相獨(dú)立的系統(tǒng)：一個(gè)是專門為資產(chǎn)階級(jí)子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個(gè)系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)管理人員；另一個(gè)是為勞動(dòng)人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用知識(shí)和技能，一般在上中學(xué)之后就進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。（2）社會(huì)主義社會(huì)及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)社會(huì)主義初級(jí)階段的公民和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)人才；②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；③教育科學(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。四、現(xiàn)代教育的特征（一）現(xiàn)代教育的公共性（大眾性）現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來(lái)越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務(wù)的。現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機(jī)會(huì)和服務(wù)，努力做到受教育機(jī)會(huì)均等。結(jié)論：公共性即大眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是大眾教育。（二）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性含義：現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。結(jié)論：現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的重要標(biāo)志是職業(yè)教育的大力發(fā)展。（三）現(xiàn)代教育的科學(xué)性含義：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和重要方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越以來(lái)教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。（四）現(xiàn)代教育的未來(lái)性含義：一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值去想、目標(biāo)定位會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展必須考慮到未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來(lái)。（五）現(xiàn)代教育的國(guó)際性含義：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，要面向世界。（六）現(xiàn)代教育的終身性含義：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個(gè)適合于終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。五、國(guó)內(nèi)外著名的教育思想（一）中國(guó)古代教育思想1、孔子：有教無(wú)類克己復(fù)禮四書五經(jīng)因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以為堯舜道德自覺(jué)：強(qiáng)調(diào)內(nèi)省3、荀子：人性本惡化性起偽教人向善4、道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復(fù)歸本性5、墨家兼愛(ài)非攻重視技術(shù)親知聞知說(shuō)知6、《學(xué)記》戰(zhàn)國(guó)世上第一步教育文獻(xiàn)建國(guó)軍民，教學(xué)為先時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)內(nèi)外結(jié)合、臧息相輔教學(xué)相長(zhǎng)、師道尊嚴(yán)反對(duì)灌輸、主張啟發(fā)尊重規(guī)律、循序漸進(jìn)一、小學(xué)教育的地位1、我國(guó)小學(xué)教育的歷史發(fā)展小學(xué)教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育對(duì)象：6-12歲內(nèi)容：基本技能：語(yǔ)言技能、運(yùn)算技能、操作技能；基本知識(shí)：國(guó)家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范基本素質(zhì)：善良誠(chéng)實(shí)、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會(huì)道德第三節(jié)：我國(guó)小學(xué)教育1、小學(xué)教育歷史：產(chǎn)生：殷周時(shí)期西周：周天子在官府建小學(xué)春秋戰(zhàn)國(guó)：孔子興私學(xué)隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué)2、近現(xiàn)代小學(xué)教育19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起近代小學(xué)開端：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班-----私立；最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；清末小學(xué)：1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》5年民國(guó)小學(xué)：1912改小學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年高小3、近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征（1）明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì)（2）明確“4+2”的小學(xué)學(xué)制（3）明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)（4）小學(xué)有公立和私立兩種形式4、新中國(guó)成立后的小學(xué)教育（1）普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育（2）改革學(xué)制：“4+2”==“5年一貫制”（3）教學(xué)改革試驗(yàn)：學(xué)制退回“4+2”5、義務(wù)教育概念：國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。理解：義務(wù)教育≠普及教育義務(wù)教育是公民教育義務(wù)教育的意義：（1）義務(wù)教育標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，且能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；（2）義務(wù)教育體現(xiàn)文明程度，又促進(jìn)國(guó)家文明程度的提升；（3）義務(wù)教育保障公民基本權(quán)利，又培養(yǎng)公民法律意識(shí)。義務(wù)教育的法律保證：（1）《義務(wù)教育法》：1986年頒布（2）《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》：1992年國(guó)務(wù)院頒（3）《憲法》有關(guān)精神義務(wù)教育法的具體內(nèi)涵：（1）實(shí)施對(duì)象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年；（2）學(xué)制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”（3）管理體制：財(cái)政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管（縣）（4）辦學(xué)條件：經(jīng)費(fèi)+師資6、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性7、小學(xué)教育的基本特征（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性二、小學(xué)教育的目的1、小學(xué)教育的意義與依據(jù)（1）小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用（2）小學(xué)教育目的具有激勵(lì)作用（3）小學(xué)教育目的具有評(píng)價(jià)作用2、制定小學(xué)教育目的的依據(jù)（1）政治經(jīng)濟(jì)文化背景特定階段的社會(huì)現(xiàn)實(shí)特定時(shí)期的社會(huì)政治不同國(guó)家的文化背景（2）兒童身心發(fā)展規(guī)律（3）教育理想教育理想----《大學(xué)》：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意；欲誠(chéng)其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平。三、全面推進(jìn)素質(zhì)教育（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育使以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育第四節(jié)：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革背景1、觀念滯后2、課程目標(biāo)過(guò)于重視知識(shí)傳授3、課程知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)單一4、課程教學(xué)以教師為中心5、思政教育實(shí)踐性不強(qiáng)6、評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔功能7、課程管理過(guò)于集中二、基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)1、總體目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課改核心價(jià)值追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展總體目標(biāo)：培養(yǎng)四有新人2、具體目標(biāo)：（1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)（3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（4）倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)（5）形成正確的評(píng)價(jià)觀念（6）促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性三、基礎(chǔ)教育課改內(nèi)容1、構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)2、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)3、教學(xué)過(guò)程改革（1）研究性學(xué)習(xí)（2）信息技術(shù)的普通應(yīng)用4、與課程改革相適應(yīng)的教材開發(fā)與管理5、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)6、構(gòu)建國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系四、基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)1、以學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向；2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性3、改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況4、鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)5、實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理6、注重過(guò)程性和全面的評(píng)價(jià)一教師的含義及性質(zhì)1、教師概念：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。第五節(jié)：教師及其專業(yè)發(fā)展2、教師的性質(zhì)：（1）教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者；（3）教師是以教書育人為目的的職業(yè)二、教師的角色扮演1、傳道授業(yè)者2、知心者3、管理者4、協(xié)調(diào)者5、研究者6、促進(jìn)者三、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1、復(fù)雜性（1）目的全面性（2）對(duì)象差異性（3）任務(wù)多樣性2、主觀能動(dòng)性（1）教學(xué)方法不斷更新（2）因材施教（3）教育機(jī)智3、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性4、勞動(dòng)空間的廣延性5、勞動(dòng)的示范性6、勞動(dòng)成果的精神性7、勞動(dòng)的間接性四、教師的權(quán)力與義務(wù)1、教師享有的權(quán)利（1）教育教學(xué)權(quán)（2）科學(xué)研究權(quán)（3）管理學(xué)生權(quán)（4）薪資休假權(quán)（5）民主管理權(quán)（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)2、教師承擔(dān)的義務(wù)（1）遵紀(jì)守法，為人師表；（2）執(zhí)行計(jì)劃，完成使命；（3）思政教育，開展活動(dòng)；（4）關(guān)愛(ài)學(xué)生，助其成才；（5）保護(hù)學(xué)生，防止傷害；（6）政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)提升五、教師職業(yè)專業(yè)化1、教師職業(yè)能力素養(yǎng)（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（2）教育專業(yè)素養(yǎng)（3）綜合能力素養(yǎng)2、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）愛(ài)崗敬業(yè)（2）品性優(yōu)良（3）心理健康（4）人際良好六、教師專業(yè)化發(fā)展1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）建立專業(yè)精神（2）深化和拓展專業(yè)知識(shí)（3）提高專業(yè)能力（4）形成專業(yè)自我2、教師的專業(yè)發(fā)展途徑（1）培訓(xùn)（2）自學(xué)（3）教研活動(dòng)第六節(jié)：小學(xué)學(xué)校管理一、學(xué)校管理1、學(xué)校管理的基本要素（1）管理者（2）管理手段（3）管理對(duì)象2、學(xué)校管理原則（1）方向性原則---社會(huì)主義方向（2）“教學(xué)為主、全面安排”原則（3）民主管理原則（4）提高效率效益原則二、學(xué)校管理過(guò)程1、學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：（1）計(jì)劃（2）實(shí)施（3）檢查（4）總結(jié)2、學(xué)校管理的基本途徑（1）溝通溝通的功能：信息傳遞、控制、激勵(lì)、情感交流（2）學(xué)校溝通的形式正式溝通非正式溝通（3）學(xué)校組織的溝通障礙主觀障礙客觀障礙渠道障礙三、學(xué)校管理的目標(biāo)與尺度：學(xué)?？?jī)效1、學(xué)校績(jī)效：學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志；2、學(xué)校績(jī)效模式：目標(biāo)模式投入—產(chǎn)出模式需求滿足模式環(huán)境適應(yīng)模式學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式3、學(xué)?？?jī)效評(píng)估的分類：（1）按性質(zhì)分：定性評(píng)估定量評(píng)估（2）按形式分：口頭評(píng)估和書面評(píng)估個(gè)別評(píng)估和集體評(píng)估直接評(píng)估和間接評(píng)估（3）按主題分類上級(jí)評(píng)估同級(jí)評(píng)估自我評(píng)估下級(jí)評(píng)估（4）按時(shí)間分：日常評(píng)估定期評(píng)估不定期評(píng)估（5）按標(biāo)準(zhǔn)分：絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估4、學(xué)校管理的基本方法（1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過(guò)行政命令對(duì)管理對(duì)象施加影響，按照行政系統(tǒng)進(jìn)行管理。（2）法律方法：運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行管理；（3）思想教育方法：通過(guò)正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺(jué)努力的方法；（4）經(jīng)濟(jì)方法：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來(lái)實(shí)施管理的方法；（5）學(xué)術(shù)方法：對(duì)學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。五、小學(xué)管理的基本內(nèi)容：1、思想品德教育管理2、教學(xué)工作管理3、教務(wù)行政管理4、總務(wù)工作管理第七節(jié)：小學(xué)教育科學(xué)研究一、小學(xué)教育科研1、小學(xué)教育科研的特征：（1）目的上：注重應(yīng)用性（2）主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性（3）內(nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性（4）方法上，提倡行動(dòng)研究2、小學(xué)教育科研的意義：（1）推動(dòng)小學(xué)教育改革（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量（3）發(fā)展小學(xué)教育理論（4）提高小學(xué)教師素質(zhì)3、小學(xué)教育科研的任務(wù)：（1）總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（2）開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查（3）進(jìn)行小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)（4）參加課改和學(xué)科教學(xué)研究4、小學(xué)教研須遵循的規(guī)律：（1）尊重研究對(duì)象（2）尊重客觀事實(shí)（3）尊重科學(xué)規(guī)律（4）尊重合作伙伴（5）尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)（6）尊重自身價(jià)值5、小學(xué)教育科研種類：（1）宏觀研究、中觀研究、微觀研究（2）理論研究、應(yīng)用研究（3）歷史研究、現(xiàn)狀研究、預(yù)測(cè)研究（4）定性研究、定量研究6、小學(xué)教育科研的發(fā)展趨勢(shì)（1）研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展（2）研究方法生態(tài)化、多樣化和現(xiàn)場(chǎng)化（3）研究手段的現(xiàn)代化二、小學(xué)教育科研的基本程序：1、選擇課題2、文獻(xiàn)綜述3、課題論證，形成假設(shè)4、選擇方法5、變量分析6、選擇被試7、制定研究方案8、資料整理9、得出結(jié)論10、撰寫科研報(bào)告三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法1、教育觀察法2、教育調(diào)研法3、教育實(shí)驗(yàn)法4、行為研究法第二章：學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié)：個(gè)體身心發(fā)展與教育一、個(gè)體身心發(fā)展1、概念：個(gè)體身心發(fā)展是指?jìng)€(gè)體一生身心特點(diǎn)向積極的方向發(fā)展變化的過(guò)程。（1）生理發(fā)展（2）心理發(fā)展2、人的身心發(fā)展的特性：人的身心發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境人的身心發(fā)展具有功能性3、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因（1）內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子觀點(diǎn)：個(gè)體發(fā)展由個(gè)體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定；心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；（2）外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生觀點(diǎn)：人的發(fā)展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的發(fā)展學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的主要途徑（3）多因素論（輻合論）代表人物：德國(guó)施太倫觀點(diǎn)：人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果二、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖主要觀點(diǎn)：（1）人性的個(gè)體差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的。西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說(shuō)；中國(guó)：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論2、環(huán)境決定論代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家（1）認(rèn)為人類的身心特征、民族特性、社會(huì)組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點(diǎn)，是人地關(guān)系論的一種理論。簡(jiǎn)稱決定論。（2）認(rèn)為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)

（3）仍認(rèn)為兒童的發(fā)展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，依然是一種絕對(duì)論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論．（4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長(zhǎng)的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要影響作用．3、輻合論代表人物：德國(guó)施太倫（1）肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對(duì)于教育過(guò)程中兒童個(gè)體發(fā)展常常會(huì)造成消極影響。三、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進(jìn)步及其主要內(nèi)容1、杜威與皮亞杰的貢獻(xiàn)皮亞杰的貢獻(xiàn)：以兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過(guò)程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問(wèn)題，得出了具有說(shuō)服力和廣泛影響的結(jié)論。皮亞杰觀點(diǎn)：（1）兒童的發(fā)展是以自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過(guò)程；（2）兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過(guò)程，兒童主體的活動(dòng)是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。皮亞杰理論評(píng)述：高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動(dòng)三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)2、杜威的進(jìn)步主義杜威的觀點(diǎn)：（1）提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育；（2）兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展最重要的因素；（3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個(gè)性需求；（4)從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長(zhǎng)”（5）從強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”杜威觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)（1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對(duì)兒童發(fā)展的影響作用；（2）杜威的教育思想對(duì)20世紀(jì)初進(jìn)步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。3、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵（1）兒童發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體活動(dòng)之中（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利四、兒童的發(fā)展與教育1、理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題（1）發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化，而是兒童身心沿著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)的序列演變；（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會(huì)環(huán)境條件相互作用的過(guò)程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進(jìn)兒童發(fā)展的一種手段。2、兒童發(fā)展的自身特點(diǎn)與規(guī)律結(jié)論：兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長(zhǎng)身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。具體包括：（1）兒童的身心發(fā)展具有順序性；（2）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性；（3）兒童的身心發(fā)展具有階段性；（4）兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性；（5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)行3、教育與兒童的發(fā)展教育的科學(xué)性對(duì)兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展；（2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；（4）教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。4、學(xué)生主體性與教育學(xué)生主體性：從主體性的結(jié)構(gòu)上看，主體性具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本構(gòu)成要件。五、教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律1、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性2、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的不平衡性3、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性4、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個(gè)別差異性5、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的互補(bǔ)性。第二節(jié)：小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育一、童年期兒童的主要特征1、童年期兒童生理發(fā)展的主要特征總體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡骨骼增長(zhǎng)快且易變形肌肉水分高且易疲勞2、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征（1）觀察力由知覺(jué)事物表面向知覺(jué)事物本質(zhì)過(guò)度；（2）注意力分散（3）主要是形象記憶（4）具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度（5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差（6）自我意識(shí)較差但開始萌芽3、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征（1）難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是贊揚(yáng)（3）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形式感興趣而非結(jié)果（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長(zhǎng)二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、學(xué)法指導(dǎo)原則（1）針對(duì)性原則（2）整體性原則（3）實(shí)踐性原則（4）滲透性原則2、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（2）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間（3）學(xué)會(huì)閱讀（4）學(xué)會(huì)觀察（5）學(xué)會(huì)記憶（6）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考（7）建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序（8）選擇學(xué)習(xí)環(huán)境（9）課堂學(xué)法（10）指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題3、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成部分B、設(shè)置目標(biāo)C、設(shè)置榜樣D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣E、激發(fā)學(xué)習(xí)需要F、注意歸隱傾向（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)A、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力D、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲第三節(jié)：小學(xué)智育一、智育：1、定義：認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力智力是一種天賦、策略與知識(shí)等因素合成的綜合能力。2、智育的意義智育的必要性：人的只會(huì)水平有通過(guò)智育去培養(yǎng)的必要智育的可能性：智育對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用二、認(rèn)知發(fā)展理論1、認(rèn)知發(fā)展階段理論--皮亞杰（1）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制A、圖式B、同化和順應(yīng)C、平衡（2）認(rèn)知發(fā)展的階段A、感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲B、前運(yùn)算階段：2-7歲C、具體運(yùn)算階段：7-11歲D、形式運(yùn)算階段：11-16歲認(rèn)識(shí)命題間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)演繹推理；具有抽象邏輯思維思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性（3）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展2、最近發(fā)展區(qū)--維果斯基（1）兒童有兩種發(fā)展水平現(xiàn)有水平即將達(dá)到的發(fā)展水平（2）兒童現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)（3）維果斯基建議采用支架式教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到新的發(fā)展水平。三、認(rèn)知差異1、認(rèn)知方式差異（1）場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（2）沉思型與沖動(dòng)型（3）輻合型與發(fā)散型（4）具體性與抽象型場(chǎng)獨(dú)立型：自主判斷，不受外界因素影響場(chǎng)依存型：察言觀色，易受外界因素干擾沉思型：深思熟慮，減少錯(cuò)誤沖動(dòng)型：快速反應(yīng)，常常出錯(cuò)輻合型：認(rèn)知事物時(shí)表現(xiàn)為輻合思維；發(fā)散型：認(rèn)知事物時(shí)表現(xiàn)為發(fā)散思維；具體型：習(xí)慣于深刻分析某一具體觀點(diǎn)和情境抽象型：能看到某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)的眾多方面2、智力差異：不同個(gè)體的智力差異：語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我意識(shí)智能、自然智能智力發(fā)展時(shí)間智能：少年天才大器晚成智力發(fā)展離散程度：女性智力發(fā)展均衡，男性離散度大男性善于抽象思維，女性善于形象思維四、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育意義1、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（1）小學(xué)生觀察力發(fā)展特點(diǎn)：觀察目的性較差；觀察缺乏精確性；觀察缺乏順序性；觀察缺乏深刻性；（2）小學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：有意記憶逐漸增強(qiáng)意義記憶迅速發(fā)展（3）小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)A、有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍期作用B、注意的范圍依然有限C、注意的集中性和穩(wěn)定性較差D、注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較差（4）小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)：A、有意想象增強(qiáng)B、想象更富于現(xiàn)實(shí)性C、想象的創(chuàng)造性成分日益增多5、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡（2）思維的基本過(guò)程日趨完善二、小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教育意義1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異不斷改革教學(xué)、因材施教；2、采取適合小學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。第四節(jié)：小學(xué)德育一、德育與小學(xué)德育1、德育認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。2、小學(xué)德育針對(duì)兒童思想品德所進(jìn)行的教育活動(dòng)（1）小學(xué)德育的特點(diǎn)：A、基礎(chǔ)性B、奠基性（2）小學(xué)德育的構(gòu)成A、道德教育B、政治教育C、思想教育3、小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容（1）小學(xué)德育目標(biāo)A、培養(yǎng)兒童正確的政治方向B、培養(yǎng)學(xué)生的道德思維與道德評(píng)價(jià)能力C、培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力（2）小學(xué)德育的內(nèi)容A、愛(ài)國(guó)主義B、理想教育C、集體主義教育D、勞動(dòng)教育E、人道主義與社會(huì)公德教育4、小學(xué)德育的意義：（1）是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和保障（2）是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的條件與保障（3）是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來(lái)保證。二、道德形成的基本理論1、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：（四個(gè)階段）（1）自我中心階段（2-5歲）不顧人我關(guān)系，只管自我中心（2）權(quán)威階段（6-8歲）他律期（3）可逆性階段（8-10）信奉規(guī)則，但所有人都同意時(shí)規(guī)則可變（4）公正階段（10-12）開始主持公正、平等2、科爾伯格道德發(fā)展階段理論（3種道德水平、6個(gè)階段）（1）前習(xí)俗水平：純外在的道德觀A、懲罰與服從定向階段B、相對(duì)功利取向階段（2）習(xí)俗水平C、尋求認(rèn)可定向階段--“好孩子”階段D、遵守法規(guī)和秩序定向階段（3）后習(xí)俗水平E、社會(huì)契約定向階段F、原則或良心定向階段三、小學(xué)生道德發(fā)展的基本特征及德育意義1、基本特征：（1）逐漸形成和諧的道德認(rèn)知能力（2）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性（3）小學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)渡性（4）自覺(jué)紀(jì)律的形成2、小學(xué)生道德發(fā)展的德育意義以小學(xué)生德育特征為德育工作出發(fā)點(diǎn)德育過(guò)程須遵循發(fā)展規(guī)律重視發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵期四、小學(xué)德育過(guò)程1、內(nèi)涵教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法2、德育過(guò)程的特點(diǎn)（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)過(guò)程A、學(xué)生的四次昂品德由知情意行四個(gè)心理因素構(gòu)成B、德育過(guò)程的一般順序是知--情--意--行；（2）德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程A、學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)B、在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)際上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合的過(guò)程C、青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程A、活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)B、學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程A、德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程B、德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程C、德育是一個(gè)逐步提高的過(guò)程五、小學(xué)德育原則1、導(dǎo)向性原則2、疏導(dǎo)性原則3、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則4、教育的一致性與連貫性原則5、因材施教原則六、小學(xué)德育的途徑與方法1、途徑（1）思想品德課程與其他學(xué)科教學(xué)（2）課外、校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)（4）少先隊(duì)活動(dòng)（5）班主任工作（6）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)2、小學(xué)德育的方法（1）說(shuō)服教育法（2）榜樣示范法（3）指導(dǎo)實(shí)踐法（4）陶冶教育法（5）品德評(píng)價(jià)法第五節(jié)：小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo)一、心理健康1、含義：良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。心理無(wú)疾病積極發(fā)展的心理狀態(tài)2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（馬斯洛標(biāo)準(zhǔn)）（1）自我安全感（2）對(duì)自己能力做出適度評(píng)價(jià)（3）生活理想切合實(shí)際（4）不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境（5）保持人格的完整與和諧（6）善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（7）能保持良好的人際關(guān)系（8）能適度的發(fā)泄情緒和控制情緒（9）有限發(fā)揮個(gè)性（10）適當(dāng)滿足個(gè)人基本需要2、小學(xué)生常見(jiàn)的心理障礙（1）多動(dòng)癥（2）焦慮癥（3）學(xué)習(xí)困難綜合癥（4）強(qiáng)迫癥（5）厭學(xué)癥3、心理健康教育的意義（1）是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要（3）心理健康教育是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充二、心理評(píng)估1、心理評(píng)估方法（1）會(huì)談法A、傾聽B、鼓勵(lì)C、詢問(wèn)D、反映E、澄清F、面質(zhì)（2）觀察法A、項(xiàng)目驗(yàn)核法B、評(píng)定量表C、軼事記錄（3）自述法（4）調(diào)查法（5）心理測(cè)驗(yàn)法三、心理輔導(dǎo)1、心理輔導(dǎo)的原則（1）面向全體學(xué)生原則（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對(duì)待原則（6）整體性發(fā)展原則2、學(xué)生心理輔導(dǎo)的途徑：（1）開設(shè)心理健康教育課（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（3）各學(xué)科中滲透心理健康教育（4）結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)（5）開展面向?qū)W生的個(gè)別心理輔導(dǎo)（6）開展小組輔導(dǎo)（7）對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)3、影響學(xué)生行為改變的方法（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）暫時(shí)隔離法（6）自我控制法（7）懲罰法第六節(jié)：小學(xué)生的安全指導(dǎo)一、安全教育的主要內(nèi)容1、1-3年級(jí)學(xué)生的安全教育重點(diǎn)內(nèi)容:（1）預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類教育事故（2）預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共安全事故（3）預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故（4）預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害2、4-6年級(jí)的安全教育重點(diǎn)內(nèi)容（1）預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故或事件（2）預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故（3）預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故（4）預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害（5）預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件3、小學(xué)生安全教育的要求（1）制度化、規(guī)范化要求（2）經(jīng)?；?、長(zhǎng)期化要求（3）家庭化、社會(huì)化要求三、小學(xué)生安全常識(shí)1、道路交通安全2、校內(nèi)外活動(dòng)安全知識(shí)3、體育活動(dòng)安全4、飲食衛(wèi)生安全5、傳染病的防治6、消防安全知識(shí)7、防止有意傷害8、其他第三章：小學(xué)班級(jí)管理第一節(jié)：班級(jí)和班集體一、班級(jí)：為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。二、班集體1、班集體構(gòu)成要素（1）共同的目標(biāo)（2）共同的生活準(zhǔn)則（3）一定的組織結(jié)構(gòu)（4）一定的心理氛圍、情感紐帶2、班集體的教育作用（1）班集體是促進(jìn)寫生社會(huì)化的重要機(jī)構(gòu)（2）班集體是滿足學(xué)生個(gè)體心理需要的場(chǎng)所（3）班集體是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的平臺(tái)4、班集體的形成與培育（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)第二節(jié)：班級(jí)管理一、班級(jí)管理班級(jí)管理的功能（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率（2）有助于維持班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治自理二、班級(jí)管理模式1、常規(guī)模式：制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理2、平行管理通過(guò)集體管理間接影響個(gè)人通過(guò)對(duì)個(gè)人管理間接影響集體3、民主管理4、目標(biāo)管理三、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題1、班主任偏重于專斷型2、班級(jí)缺乏活力，學(xué)生參與程度低四、建立以學(xué)生為本的現(xiàn)代班級(jí)管理機(jī)制1、以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目的2、確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位3、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力第三節(jié)：班級(jí)活動(dòng)一、班級(jí)活動(dòng)的意義1、促使學(xué)生提高認(rèn)知能力2、促使雪深更提高實(shí)踐能力3、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)4、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性二、班級(jí)活動(dòng)的基本類型1、班會(huì)2、科技活動(dòng)3、文體活動(dòng)4、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)5、課外閱讀活動(dòng)6、其他班級(jí)活動(dòng)三、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1、選題2、制定活動(dòng)計(jì)劃3、活動(dòng)實(shí)施與總結(jié)第四節(jié)：少先隊(duì)活動(dòng)一、少先隊(duì)誕生于1924年，勞動(dòng)童子團(tuán)1949.10.13：中國(guó)少年兒童隊(duì)1953.6：改名中國(guó)少年先鋒隊(duì)二、少先隊(duì)活動(dòng)的基本內(nèi)容和形式1、基本內(nèi)容（1）基礎(chǔ)的共產(chǎn)主義教育（2）勞動(dòng)教育（3）科學(xué)教育（4）體育和美育活動(dòng)2、少先隊(duì)活動(dòng)的基本形式（1）隊(duì)會(huì)（大隊(duì)會(huì)、中隊(duì)會(huì)、小隊(duì)會(huì)）（2）禮儀活動(dòng)（3）陣地活動(dòng)（4）參觀、訪問(wèn)、旅行等社會(huì)實(shí)踐（5）夏令營(yíng)和冬令營(yíng)三、輔導(dǎo)少先隊(duì)開展活動(dòng)的基本原則1、教育性與趣味性相結(jié)合的原則2、自主性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則3、實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則第五節(jié)：課外活動(dòng)一、課外活動(dòng)1、課外活動(dòng)的特點(diǎn)1、自愿參與2、形式靈活3、內(nèi)容開放4、自主活動(dòng)5、綜合性6、興趣性2、課外活動(dòng)的教育作用（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力（2）開發(fā)學(xué)生潛能（3）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（4）增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感二、課外活動(dòng)的組織形式1、群眾性活動(dòng)（1）報(bào)告和講座（2）各種集會(huì)（3）各種比賽（4）參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、旅行（5）社會(huì)公益活動(dòng)（6）墻報(bào)、黑板報(bào)2、小組活動(dòng)（1）學(xué)科小組（2）技術(shù)小組（3）藝術(shù)小組（4）體育小組3、個(gè)人活動(dòng)三、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)主要原則1、以學(xué)生年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需要為基礎(chǔ)2、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目標(biāo)3、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧第六節(jié)：班主任一、班主任工作1、班主任工作任務(wù)培養(yǎng)良好班集體全面關(guān)心、教育、管理學(xué)生使學(xué)生身心得到全面發(fā)展2、班主任職責(zé)（1）思政教育（2）協(xié)調(diào)課程學(xué)習(xí)（3）關(guān)心學(xué)生身體健康（4）指導(dǎo)班委會(huì)和少先隊(duì)工作（5）指導(dǎo)實(shí)踐（6）做好班級(jí)經(jīng)常性管理（7）聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)3、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用（1）班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂（2）班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者（3）班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者（4）班主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶二、小學(xué)班主任工作1、常規(guī)工作（1）了解學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)良好的班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）個(gè)別教育（5）班會(huì)活動(dòng)（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）評(píng)定操行（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)2、個(gè)別教育工作（1）先進(jìn)生工作（2）后進(jìn)生工作3、班會(huì)活動(dòng)的組織第四章：學(xué)科知識(shí)第一節(jié)：小學(xué)語(yǔ)文一、小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展1、清末：國(guó)文科2、民國(guó)：國(guó)語(yǔ)3、建國(guó)后：語(yǔ)文二、小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)1、課程基本理念（1）提高語(yǔ)文素養(yǎng)（2）把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)（3）自主、合作、探究學(xué)習(xí)（4）建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程2、設(shè)計(jì)思路3、課程目標(biāo)4、實(shí)施建議三、基礎(chǔ)知識(shí)：P145第二節(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)一、數(shù)學(xué)1、基本特征：抽象性嚴(yán)謹(jǐn)性運(yùn)用的廣泛性二、數(shù)學(xué)課程演變的歷史1、清末至民國(guó)初：小學(xué)算術(shù)2、新中國(guó)成立：小學(xué)數(shù)學(xué)三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：P165-1691、課程性質(zhì):基礎(chǔ)課程2、課程基本理念3、設(shè)計(jì)思路4、課程目標(biāo)5、實(shí)施建議第五章：教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案一、教學(xué)設(shè)計(jì)1、概念為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)（1）學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)（2）教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)（3）傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)3、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中心（2）教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力（3）教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致（4）用聯(lián)系未來(lái)和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生（5）幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”（6）對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解（7）提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力（8）運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式（9）創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境（10）設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格（11）為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時(shí)的反饋（12）總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與步驟（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（2）教學(xué)背景分析A、教學(xué)內(nèi)容分析B、學(xué)生情況分析（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)重難點(diǎn)（4）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（3）教學(xué)資源設(shè)計(jì)（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（6）教學(xué)反思二、教案的編制1、基本內(nèi)容（1）導(dǎo)入新課（2）講授新課（3）鞏固練習(xí)（4）歸納小結(jié)（5）作業(yè)安排2、教案的具體內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（3）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（4）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（5）編寫教案（6）寫教后記3、教案設(shè)計(jì)類型及編寫要點(diǎn)（1）教案類型：A、新授課教案B、復(fù)習(xí)課教案C、實(shí)驗(yàn)課教案D、檢查課教案E、詳細(xì)教案F、表格式教案G、課堂實(shí)錄教案4、教案設(shè)計(jì)原則（1）科學(xué)性（2）創(chuàng)新性（3）差異性（4）藝術(shù)性（5）可操作性（6）變化性第二節(jié)：小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一、綜合課程1、定義：運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科知識(shí)觀、方法論探究一個(gè)中心主題的教學(xué)組織形式。2、綜合課程類型：（1）學(xué)科本位綜合課程（2）社會(huì)本位綜合課程（3）兒童本位綜合課程3、綜合課程的設(shè)置依據(jù)（1）學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)（2）學(xué)生發(fā)展與社會(huì)生活息息相關(guān)（3）學(xué)生心理發(fā)展具有整體性4、開發(fā)綜合課程的限制與有效策略（1）限制：A、知識(shí)瑣碎化B、課程開發(fā)與實(shí)施技能C、教師的知識(shí)問(wèn)題D、學(xué)校結(jié)構(gòu)問(wèn)題（2）有效策略：p213總復(fù)習(xí)一、關(guān)于單項(xiàng)選擇題解題法1：深度記憶，做到精準(zhǔn)無(wú)誤1、教育規(guī)律是教育活動(dòng)中存在的本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系；2、教育問(wèn)題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；3、培根為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出了重要貢獻(xiàn)；4、夸美紐斯《大教學(xué)論》第一本教育學(xué)著作；5、赫爾巴特《普通教育學(xué)》第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作6、赫爾巴特“現(xiàn)代教育學(xué)之父”、“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；7、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物：梅伊曼、拉伊8、文化教育學(xué)（精神科學(xué)教育學(xué)）代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特；9、實(shí)用主義教育學(xué)代表人物：杜威、克伯屈10、制度教育學(xué)：烏里、瓦斯凱、洛布羅11、批判主義教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、布厄迪爾。解題法2：結(jié)合常識(shí)，逐項(xiàng)排除例如：我國(guó)教師的身份特征是（）A、國(guó)家干部B、專業(yè)人員C、公務(wù)員D、自由職業(yè)者解題：關(guān)于A答案：普通教師沒(méi)有行政權(quán)力，也每有下屬，不可能是國(guó)家干部，且國(guó)家干部都有行政級(jí)別，普通教師沒(méi)有，因此排除；關(guān)于B答案：專業(yè)人員，有可能，因?yàn)榻處熞残枰冀處熧Y格證才能擔(dān)任教師，先保留；關(guān)于C答案：國(guó)家規(guī)定公務(wù)員“凡進(jìn)必考”，且只有參加公務(wù)員考試才能進(jìn)入公務(wù)員序列，而教師采取的是聘任制，所以排除關(guān)于D答案：日常生活中所見(jiàn)的自由職業(yè)者往往是作家、畫家、攝影師、設(shè)計(jì)師等，或者是沒(méi)職業(yè)的。因此排除此選項(xiàng)。正確答案是（B）解題法3：注意細(xì)節(jié)，辨別真?zhèn)卫纾?0世紀(jì)50年代，布魯姆建立了（）A、教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)B、教育評(píng)價(jià)分類學(xué)C、教育目標(biāo)分類學(xué)D、教育測(cè)驗(yàn)分類學(xué)解題：本題考核的是布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)這一知識(shí)，單從教材的內(nèi)容編排上看，這一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在“中小學(xué)教育評(píng)價(jià)”這一節(jié)中，所以是“評(píng)價(jià)”或“測(cè)驗(yàn)”，還是“教學(xué)目標(biāo)”或“教育目標(biāo)”？非常容易分析，但書上說(shuō)布魯姆的一項(xiàng)“貢獻(xiàn)是測(cè)驗(yàn)的重要指標(biāo)體系”（P376）因此，答案肯定不是“評(píng)價(jià)”或“測(cè)驗(yàn)”；而在“教學(xué)目標(biāo)”和“教育目標(biāo)”兩者間，更需要仔細(xì)斟酌，教學(xué)是指具體的教學(xué)活動(dòng)，范圍要小，因此，正確答案應(yīng)該是“教育目標(biāo)”。即便準(zhǔn)確地記得是“教育目標(biāo)分類學(xué)”這一答案，也須仔細(xì)再三，否則很容易會(huì)選成“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”。正確答案是（C）二、辨析題要求：1、立場(chǎng)鮮明2、理由充分3、解釋合理技巧：（1）正確/錯(cuò)誤（2）如果判斷為正確：進(jìn)一步肯定補(bǔ)充說(shuō)明簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（3）如果判斷為錯(cuò)誤：錯(cuò)在哪里危害是什么正確的是什么如果不知道正確與否1、努力回憶2、通過(guò)選擇題、簡(jiǎn)單題和材料題尋找判定線索3、第一印象三、關(guān)于簡(jiǎn)答題1、確定觀點(diǎn)數(shù)量2、關(guān)鍵詞呈現(xiàn)3、簡(jiǎn)明扼要4、全面、完整技巧：“關(guān)鍵詞”+“適當(dāng)擴(kuò)展”要求：記住主要觀點(diǎn)，或者主要觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞加上自己的理解，適當(dāng)展開答題一定要有條理，字跡工整四、材料分析總體要求：從材料中來(lái)，回實(shí)踐中去1、題干分解2、材料的理解性歸納3、材料反應(yīng)的理論問(wèn)題4、實(shí)踐中如何應(yīng)用要點(diǎn)：1、基本觀點(diǎn)正確，且觀點(diǎn)鮮明；2、聯(lián)系實(shí)際一定要圍繞觀點(diǎn)來(lái)闡述，不能跑題；3、答題一定要有條理，卷面要整潔ThankYou!MagneticResonanceImaging磁共振成像發(fā)生事件作者或公司磁共振發(fā)展史1946發(fā)現(xiàn)磁共振現(xiàn)象BlochPurcell1971發(fā)現(xiàn)腫瘤的T1、T2時(shí)間長(zhǎng)Damadian1973做出兩個(gè)充水試管MR圖像Lauterbur1974活鼠的MR圖像Lauterbur等1976人體胸部的MR圖像Damadian1977初期的全身MR圖像

Mallard1980磁共振裝置商品化1989

0.15T永磁商用磁共振設(shè)備中國(guó)安科

2003諾貝爾獎(jiǎng)金LauterburMansfierd時(shí)間MR成像基本原理實(shí)現(xiàn)人體磁共振成像的條件:人體內(nèi)氫原子核是人體內(nèi)最多的物質(zhì)。最易受外加磁場(chǎng)的影響而發(fā)生磁共振現(xiàn)象(沒(méi)有核輻射)有一個(gè)穩(wěn)定的靜磁場(chǎng)（磁體）梯度場(chǎng)和射頻場(chǎng)：前者用于空間編碼和選層，后者施加特定頻率的射頻脈沖，使之形成磁共振現(xiàn)象信號(hào)接收裝置：各種線圈計(jì)算機(jī)系統(tǒng)：完成信號(hào)采集、傳輸、圖像重建、后處理等

人體內(nèi)的H核子可看作是自旋狀態(tài)下的小星球。自然狀態(tài)下，H核進(jìn)動(dòng)雜亂無(wú)章，磁性相互抵消zMyx進(jìn)入靜磁場(chǎng)后，H核磁矩發(fā)生規(guī)律性排列（正負(fù)方向），正負(fù)方向的磁矢量相互抵消后，少數(shù)正向排列（低能態(tài)）的H核合成總磁化矢量M，即為MR信號(hào)基礎(chǔ)ZZYYXB0XMZMXYA:施加90度RF脈沖前的磁化矢量MzB:施加90度RF脈沖后的磁化矢量Mxy.并以Larmor頻率橫向施進(jìn)C:90度脈沖對(duì)磁化矢量的作用。即M以螺旋運(yùn)動(dòng)的形式傾倒到橫向平面ABC在這一過(guò)程中，產(chǎn)生能量

三、弛豫（Relaxation）回復(fù)“自由”的過(guò)程

1.

縱向弛豫（T1弛豫）：

M0（MZ）的恢復(fù)，“量變”高能態(tài)1H→低能態(tài)1H自旋—晶格弛豫、熱弛豫

吸收RF光子能量（共振）低能態(tài)1H高能態(tài)1H

放出能量（光子，MRS）T1弛豫時(shí)間：

MZ恢復(fù)到M0的2/3所需的時(shí)間

T1愈小、M0恢復(fù)愈快T2弛豫時(shí)間：MXY喪失2/3所需的時(shí)間；T2愈大、同相位時(shí)間長(zhǎng)MXY持續(xù)時(shí)間愈長(zhǎng)MXY與ST1加權(quán)成像、T2加權(quán)成像

所謂的加權(quán)就是“突出”的意思

T1加權(quán)成像（T1WI）----突出組織T1弛豫（縱向弛豫）差別

T2加權(quán)成像（T2WI）----突出組織T2弛豫（橫向弛豫）差別。

磁共振診斷基于此兩種標(biāo)準(zhǔn)圖像磁共振常規(guī)h檢查必掃這兩種標(biāo)準(zhǔn)圖像.T1的長(zhǎng)度在數(shù)百至數(shù)千毫秒（ms）范圍T2值的長(zhǎng)度在數(shù)十至數(shù)千毫秒（ms）范圍

在同一個(gè)馳豫過(guò)程中,T2比T1短得多

如何觀看MR圖像：首先我們要分清圖像上的各種標(biāo)示。分清掃描序列、掃描部位、掃描層面。正?；虍惓５乃诓课?--即在同一層面觀察、分析T1、T2加權(quán)像上信號(hào)改變。絕大部分病變T1WI是低信號(hào)、T2WI是高信號(hào)改變。只要熟悉掃描部位正常組織結(jié)構(gòu)的信號(hào)表現(xiàn)，通常病變與正常組織不會(huì)混淆。一般的規(guī)律是T1WI看解剖,T2WI看病變。磁共振成像技術(shù)－－圖像空間分辨力，對(duì)比分辨力一、如何確定MRI的來(lái)源（一）層面的選擇1.MXY產(chǎn)生（1H共振）條件

RF=ω=γB02.梯度磁場(chǎng)Z（GZ）

GZ→B0→ω

不同頻率的RF

特定層面1H激勵(lì)、共振

3.層厚的影響因素

RF的帶寬↓

GZ的強(qiáng)度↑層厚↓〈二〉體素信號(hào)的確定1、頻率編碼2、相位編碼

M0↑--GZ、RF→相應(yīng)層面MXY----------GY→沿Y方向1H有不同ω

各1H同相位MXY旋進(jìn)速度不同同頻率一定時(shí)間后→→GX→沿X方向1H有不同ω沿Y方向不同1H的MXYMXY旋進(jìn)頻率不同位置不同（相位不同）〈三〉空間定位及傅立葉轉(zhuǎn)換

GZ----某一層面產(chǎn)生MXYGX----MXY旋進(jìn)頻率不同

GY----MXY旋進(jìn)相位不同（不影響MXY大?。?/p>

↓某一層面不同的體素，有不同頻率、相位

MRS（FID）第三節(jié)、磁共振檢查技術(shù)檢查技術(shù)產(chǎn)生圖像的序列名產(chǎn)生圖像的脈沖序列技術(shù)名TRA、COR、SAGT1WT2WSETR、TE…….梯度回波FFE快速自旋回波FSE壓脂壓水MRA短TR短TE－－T1W長(zhǎng)TR長(zhǎng)TE－－T2W增強(qiáng)MR最常用的技術(shù)是：多層、多回波的SE（spinecho，自旋回波）技術(shù)磁共振掃描時(shí)間參數(shù)：TR、TE磁共振掃描還有許多其他參數(shù)：層厚、層距、層數(shù)、矩陣等序列常規(guī)序列自旋回波（SE）,快速自旋回波（FSE）梯度回波（FE）反轉(zhuǎn)恢復(fù)（IR），脂肪抑制（STIR）、水抑制（FLAIR）高級(jí)序列水成像（MRCP,MRU,MRM）血管造影（MRA,TOF2D/3D）三維成像（SPGR）彌散成像（DWI）關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)分析是一種成像技術(shù)而非掃描序列自旋回波（SE）必掃序列圖像清晰顯示解剖結(jié)構(gòu)目前只用于T1加權(quán)像快速自旋回波（FSE）必掃序列成像速度快多用于T2加權(quán)像梯度回波（GE）成像速度快對(duì)出血敏感T2加權(quán)像水抑制反轉(zhuǎn)恢復(fù)（IR）水抑制（FLAIR）抑制自由水梗塞灶顯示清晰判斷病灶成份脂肪抑制反轉(zhuǎn)恢復(fù)（IR）脂肪抑制（STIR）抑制脂肪信號(hào)判斷病灶成分其它組織顯示更清晰血管造影（MRA）無(wú)需造影劑TOF法PC法MIP投影動(dòng)靜脈分開顯示水成像（MRCP，MRU，MRM）含水管道系統(tǒng)成像膽道MRCP泌尿路MRU椎管MRM主要用于診斷梗阻擴(kuò)張超高空間分辨率掃描任意方位重建窄間距重建技術(shù)大大提高對(duì)小器官、小病灶的診斷能力三維梯度回波（SPGR） 早期診斷腦梗塞

彌散成像MRI的設(shè)備一、信號(hào)的產(chǎn)生、探測(cè)接受1.磁體（Magnet）:靜磁場(chǎng)B0（Tesla,T）→組織凈磁矩M0

永磁型（permanentmagnet）常導(dǎo)型（resistivemagnet）超導(dǎo)型（superconductingmagnet）磁體屏蔽（magnetshielding）2.梯度線圈（gradientcoil）:

形成X、Y、Z軸的磁場(chǎng)梯度功率、切換率3.射頻系統(tǒng)（radio-frequencesystem，RF）

MR信號(hào)接收二、信號(hào)的處理和圖象顯示數(shù)模轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)，等等；MRI技術(shù)的優(yōu)勢(shì)1、軟組織分辨力強(qiáng)（判斷組織特性）2、多方位成像3、流空效應(yīng)（顯示血管）4、無(wú)骨骼偽影5、無(wú)電離輻射，無(wú)碘過(guò)敏6、不斷有新的成像技術(shù)MRI技術(shù)的禁忌證和限度1.禁忌證

體內(nèi)彈片、金屬異物各種金屬置入：固定假牙、起搏器、血管夾、人造關(guān)節(jié)、支架等危重病人的生命監(jiān)護(hù)系統(tǒng)、維持系統(tǒng)不能合作病人，早期妊娠，高熱及散熱障礙2.其他鈣化顯示相對(duì)較差空間分辨較差（體部，較同等CT）費(fèi)用昂貴多數(shù)MR機(jī)檢查時(shí)間較長(zhǎng)1.病人必須去除一切金屬物品，最好更衣，以免金屬物被吸入磁體而影響磁場(chǎng)均勻度，甚或傷及病人。2.掃描過(guò)程中病人身體（皮膚）不要直接觸碰磁體內(nèi)壁及各種導(dǎo)線，防止病人灼傷。3.紋身（紋眉）、化妝品、染發(fā)等應(yīng)事先去掉，因其可能會(huì)引起灼傷。4.病人應(yīng)帶耳塞，以防聽力損傷。掃描注意事項(xiàng)顱腦MRI適應(yīng)癥顱內(nèi)良惡性占位病變腦血管性疾病梗死、出血、動(dòng)脈瘤、動(dòng)靜脈畸形（AV