地球的內(nèi)部蘇教版五年級上新知導(dǎo)入德國科學(xué)家黎登布洛克教授在一本古老的書籍里偶然得到了一張羊皮紙，發(fā)現(xiàn)前人薩克努塞姆曾到地心旅行。受前人這封密碼信的啟發(fā)，他偕同侄子阿克塞和向?qū)h恩斯，進(jìn)行了一次穿越地心的探險(xiǎn)旅行。他們從冰島的斯奈弗火山口下降，經(jīng)過三個(gè)月的旅行，一路上克服了缺水、迷路、風(fēng)暴等各種困難并見識到種種奇觀，終于在一次火山噴發(fā)中從西西島的斯德布利火山回到地面?！兜匦挠斡洝饭适氯祟愓娴哪軌虼┰降匦穆眯袉?？地球內(nèi)部是什么樣的？交流一、推測地球內(nèi)部的樣子你能從下面自然現(xiàn)象中推測地球內(nèi)部是什么樣的嗎？交流現(xiàn)象推測火山地球內(nèi)部溫度高、壓力大、有巖漿地震地球內(nèi)部會運(yùn)動、巖層會承受很大壓力，積聚的能量需要釋放地?zé)岬厍騼?nèi)部很熱，可能比地表溫度高交流地?zé)幔旱責(zé)岈F(xiàn)象主要有溫泉、沸泉、間歇噴泉等。溫泉是從地下自然涌出的自然水，天然溫泉水的溫度大多在60℃以上。沸泉指溫度約等于當(dāng)?shù)氐乇硭悬c(diǎn)的地下水。間歇噴泉是間歇噴發(fā)的溫泉，多發(fā)生于火山運(yùn)動活躍的區(qū)域，有人把它比作“地下的天然鍋爐”。交流二、認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地殼運(yùn)動閱讀教材文字，你獲得哪些信息？動手鉆探是一種可以直接看到地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)重要的方法。蘇聯(lián)在克拉半島鉆井，從1970年到1994年，整整24年。為什么鉆到12千米就不再鉆了？（1）地球內(nèi)部溫度很高，鉆頭難以承受高溫。（2）12千米，巖層已經(jīng)非常像流體，鉆孔孔壁無法穩(wěn)定，會塌孔，鉆好的孔會自行閉合。（3）資金超出預(yù)算，最后的十年中只向下前進(jìn)了200多米。1.鉆探地球思考為了更加深入地了解地球，無論是為了尋找深埋地下的資源，還是研究地球自身板塊運(yùn)動和地質(zhì)變遷的規(guī)律，目前唯一可能的探索方向，仍然是進(jìn)一步向地殼更深處鉆探，采集更多的數(shù)據(jù)。這需要深井鉆探技術(shù)的進(jìn)一步突破。2009年，中國在松遼盆地拉開了“入地”計(jì)劃的序幕。中國的“地殼一號”鉆機(jī)將向13000米乃至15000米的深度發(fā)起挑戰(zhàn)。閱讀◆1910年,南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現(xiàn)地震波在傳到地下50千米處有折射現(xiàn)象發(fā)生。他推測，這個(gè)地方是地球內(nèi)部兩種不同物質(zhì)的分界面。以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他們,分別將其命名為“莫霍面”和“古登堡面”。2.地震波探測◆1914年,美國地震學(xué)家古登堡發(fā)現(xiàn)在地下2900千米處，地震波也會發(fā)生變化。這也是兩種不同物質(zhì)的交界面。交流科學(xué)家根據(jù)這兩個(gè)面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球劃分為三個(gè)圈層：地殼、地幔、地核。地殼地幔地核交流我們吃的熟雞蛋切開后，會發(fā)現(xiàn)它分三層：蛋殼、蛋白、蛋黃。把地球想象成雞蛋，蛋殼就是地殼，蛋白就是地幔，蛋黃就是地核。蛋殼蛋白蛋黃交流3.地殼、地幔、地核的特點(diǎn)地殼：主要由各種巖石組成，平均厚度

約為17千米。地幔：位于地殼和地核之間，是巖漿的

發(fā)源地，平均厚度約為2900千米。地核：位于地球中心部分，溫度和壓力

極高，平均厚度約為3400千米。交流?大陸地殼厚度平均約為39—41千米?大洋地殼厚度只有幾千米?青藏高原是地球上地殼最厚的地方，厚達(dá)70千米?地球上地殼最薄的地方在大西洋南部靠近南極洲的地方，僅為1.5千米知識卡：地殼的厚度交流整理地球圈層信息地殼地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度約2900千米厚度約3400千米為堅(jiān)硬的巖石為不同形態(tài)的巖漿高溫高壓交流4.地球內(nèi)部運(yùn)動地球內(nèi)部是運(yùn)動還是靜止的？你的根據(jù)是什么？由火山和地震推測出是運(yùn)動的。交流地球內(nèi)部是怎么運(yùn)動的？一些科學(xué)家認(rèn)為，地幔和地核會進(jìn)行水平運(yùn)動和上下運(yùn)動，而最外層的地殼也就像浮在水面上的船只一樣隨之運(yùn)動起來。交流地殼的運(yùn)動會有怎樣的表現(xiàn)？地殼運(yùn)動是在長期地、緩慢地進(jìn)行著，必須借助儀器長期觀測才能發(fā)覺。人們能直接感知到的地殼運(yùn)動反映是地震、火山噴發(fā)。交流5.地球板塊科學(xué)家在1968年將全球地殼劃分為六大板塊：太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。其中除太平洋板塊幾乎全為海洋外，其余五個(gè)板塊既包括大陸又包括海洋。交流板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了地球表面的基本面貌。板塊碰撞和板塊分離均為板塊的水平運(yùn)動。板塊交錯反映了板塊的升降運(yùn)動，表現(xiàn)為地殼的抬升或下沉，從而引起海陸變遷，下沉形成海溝，抬升形成海岸山脈或島弧。板塊碰撞是指兩個(gè)同類型板塊發(fā)生會合、相互擠壓，形成造山帶的作用和過程。板塊分離指兩個(gè)同類型板塊在持續(xù)外推力的作用下相互遠(yuǎn)離的過程。動手三、模擬地球板塊的漂移與碰撞地核與地幔的運(yùn)動，到底會不會造成地殼運(yùn)動呢？我們可以通過一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來研究。實(shí)驗(yàn)材料：酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、淀粉糊、泡沫、水、火柴動手實(shí)驗(yàn)方法①在盛有水的燒杯里放一些泡沫塊，給水加熱，觀察泡沫塊的運(yùn)動。②把水換成黏稠的液體，泡沫塊會怎樣運(yùn)動呢？動手①燒杯中水放少一些或直接用溫水能縮短加熱時(shí)間。③不要觸碰加熱中的燒杯，以免燙傷?、谂菽瓑K大小要適中。注意事項(xiàng)動手實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加熱燒杯中物質(zhì)觀察的現(xiàn)象水與泡沫粘稠液體與泡沫當(dāng)水的熱對流運(yùn)動顯著時(shí)，泡沫塊會隨著下方水的熱對流運(yùn)動從溫度高的地方向四周溫度較低的地方移動，呈現(xiàn)出或分離或靠近的現(xiàn)象。運(yùn)動的速度會更加緩慢。前期能量慢慢積累，釋放時(shí)現(xiàn)象也會更明顯。動手酒精燈、淀粉糊、泡沫分別模擬的是什么？酒精燈——地球內(nèi)部的熱量淀粉糊——巖漿泡沫塊——地球板塊動手泡沫塊運(yùn)動的力量來自地球板塊運(yùn)動的力量來自地球板塊運(yùn)動引發(fā)的自然現(xiàn)象有水的對流運(yùn)動巖漿在高溫高壓作用下產(chǎn)生的運(yùn)動火山噴發(fā)、地震、海陸變遷、大陸漂移分析回答交流四、認(rèn)識海陸變化現(xiàn)實(shí)中有沒有證據(jù)，能夠證明地球板塊在緩慢地移動？喜馬拉雅山是世界最雄偉、高大的山系。20世紀(jì)60年代，科學(xué)家在喜馬拉雅山采集到魚龍、菊石類、雙殼類等海洋生物的化石。菊石是已絕滅的海生無脊椎動物，生存于泥盆紀(jì)至白堊紀(jì)。魚龍是一種類似魚和海豚的大型海棲爬行動物。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的化石，你能推測出喜馬拉雅山很久以前的情況嗎？早在4000萬~5000萬年前，喜馬拉雅山所處地區(qū)是一片湛藍(lán)的大海。交流觀察地球大陸板塊變化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的有什么不同。兩億年前，地球大陸板塊是連接在一起的，現(xiàn)在則是相互分離開來的。課堂練習(xí)1.地球內(nèi)部有不同圈層，地表薄薄一層稱為()。這是根據(jù)地震波在軟硬不同巖石中傳播速度快慢作出的猜測。A.地殼B.地幔C.地核2.地球內(nèi)部的圈層按照由外到內(nèi)的順序，可以分成()三部分。A.地核、地幔、地殼B.地殼、地幔、地核C.地殼、地核、地幔3.如果把地球比作雞蛋，蛋黃相當(dāng)于地球的()。A.地殼B.地幔C.地核ABC課堂總結(jié)這節(jié)課，我們通過資料學(xué)習(xí)，能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。通過閱讀、模擬實(shí)驗(yàn)，理解地球內(nèi)部的運(yùn)動模式，能解釋地殼緩慢移動的原因和結(jié)果。能借助研討與交流，認(rèn)識海陸變遷、大陸漂移也是地殼運(yùn)動的結(jié)果。板書設(shè)計(jì)地球的內(nèi)部作業(yè)布置查閱資料，還有哪些證據(jù)能證明地球板塊在運(yùn)動？如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評價(jià)得出結(jié)論三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答的。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動,又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動,以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價(jià)的基礎(chǔ)觀察是對客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果。基本的分類方法：科學(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。被測物體包含多少個(gè)測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長度時(shí)間角度測力液體體積溫度質(zhì)量信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測、猜想等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對器材的認(rèn)識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過程是否有問題。歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法?？茖W(xué)的認(rèn)識活動