信息技術(shù)學(xué)科高效課堂的構(gòu)建1第1頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效課堂的認(rèn)識(shí)2第2頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效課堂的產(chǎn)生第一階段即“第一次浪潮”，是指始于１萬(wàn)年前的農(nóng)業(yè)社會(huì)，其生產(chǎn)工具是以鋤頭為代表的低價(jià)值、低價(jià)格工具，主要能源為人的體力；第二階段即“第二次浪潮”，是指始于17世紀(jì)的工業(yè)社會(huì)，其生產(chǎn)工具是以機(jī)器為代表的高價(jià)格、高價(jià)值工具，主要能源為石化燃料；第三階段即“第三次浪潮”，是指當(dāng)前這個(gè)始于上世紀(jì)50年代的信息化社會(huì)，其生產(chǎn)工具是以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的低價(jià)格、高價(jià)值工具，主要能源為人的腦力。------《第三次浪潮》

3第3頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在分散小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下是以個(gè)別教學(xué)為主要組織形式。在工業(yè)社會(huì)規(guī)?；笊a(chǎn)和開(kāi)放社會(huì)狀態(tài)下是以班級(jí)教學(xué)為主要組織形式，學(xué)生通過(guò)個(gè)別教學(xué)和班級(jí)教學(xué)求得適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活的知識(shí)和技能。教學(xué)組織形式是與社會(huì)發(fā)展形態(tài)密切相關(guān)的。4第4頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5第5頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班級(jí)授課制就是在工業(yè)社會(huì)初期為了提高教學(xué)效率而在農(nóng)業(yè)社會(huì)個(gè)別教學(xué)組織形式上發(fā)展而來(lái)的。而現(xiàn)在我們的所謂高效課堂，并沒(méi)有否定“高效率”的班級(jí)授課制。6第6頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如今社會(huì)進(jìn)入了信息化智能化社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)和技能的渠道不再僅僅依賴于教師和課堂，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)信息的速度比教師特別是低素質(zhì)教師課堂獲得的速度快得多、內(nèi)容寬廣豐富得多。同時(shí)，由于智能化機(jī)械化極大地代替了人的體力和腦力勞動(dòng)，一部分人富余起來(lái)，而“傻瓜型”勞動(dòng)工具和“低門(mén)檻”產(chǎn)業(yè)興起又讓一部分人從事的勞動(dòng)簡(jiǎn)單化，這一事實(shí)確實(shí)刺激部分學(xué)生放棄了辛苦的學(xué)習(xí)生活。所以傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)和技能的班級(jí)教學(xué)形式受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了低效和無(wú)效的課堂教學(xué)。7第7頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程改革需要高效課堂課程改革的初期對(duì)素質(zhì)教育的誤解狹義的素質(zhì)《辭?！穼?xiě)道：“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！薄@是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱(chēng)為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！?第8頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月9第9頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效課堂：顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。高校課堂10第10頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。11第11頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“高效課堂”表現(xiàn)：1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過(guò)分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

12第12頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與高效課堂教師專(zhuān)業(yè)水平提升是實(shí)現(xiàn)高效課堂最基本的前提.13第13頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成功靠什么？努力機(jī)遇失??？14第14頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)慣無(wú)處不在，它具有巨大而頑強(qiáng)的力量，可以決定人的一生的成敗。在學(xué)習(xí)中也是如此，習(xí)慣是學(xué)習(xí)的最終成果。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都可能成為優(yōu)等生。

------集體學(xué)習(xí)法課題組中國(guó)關(guān)工委15第15頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月呵護(hù)學(xué)生的天性，影響學(xué)生的習(xí)性廊坊市第四中學(xué)楊敬東16第16頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好-----葉圣陶17第17頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效課堂的兩個(gè)重要指標(biāo)一、學(xué)生的參與度二、學(xué)生思維的深刻度18第18頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生的參與度

1、是不是全體學(xué)生都參與

2、是不是全部學(xué)生全程都參與

3、所有學(xué)生參與的機(jī)會(huì)是否均等

4、所有學(xué)生被重視的程度是否相同19第19頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生思維的深刻度

1、能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維

2、學(xué)生的思維是積極主動(dòng)還是被動(dòng)

3、學(xué)生有益思維的時(shí)間能占多大比例

4、學(xué)生的思維是否都有價(jià)值

5、學(xué)生思維的有效度

6、思維的效率20第20頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效課堂建設(shè)中的常見(jiàn)問(wèn)題21第21頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、信息量過(guò)大,不能達(dá)到高效教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)不自覺(jué)地又回到以講解代替學(xué)生自己學(xué)習(xí)的老路。往瓶子里倒水“大信息量”就是能儲(chǔ)存海量信息，是媒體的優(yōu)勢(shì)，但絕不是大腦的優(yōu)勢(shì)。22第22頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、重知識(shí)傳授、輕視課堂管理課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。教室面積大，學(xué)生分散、障礙物多，學(xué)生水平不一教學(xué)設(shè)計(jì)基本類(lèi)型：放任型、獨(dú)斷型、民主型、情感型、理智型、興趣型23第23頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，課堂管理的方法：1、規(guī)范預(yù)防法。2、有意忽視法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、及時(shí)轉(zhuǎn)換法。7、語(yǔ)調(diào)變換法。8、幽默調(diào)節(jié)法。9、表現(xiàn)激勵(lì)法。10、教育合同法24第24頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)度，懲罰過(guò)少25第25頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月26第26頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、教師要熱愛(ài)學(xué)生2、以不傷害學(xué)生的身心健康為前提3、只能涉及道德品質(zhì)方面的問(wèn)題，不能和學(xué)習(xí)有關(guān)4、懲罰要和說(shuō)理相結(jié)合，懲罰前后都要說(shuō)理。5、懲罰要公平，要有規(guī)章制度6、懲罰要和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。與尊重學(xué)生相結(jié)合7、方式要靈活8、堅(jiān)決不能體罰27第27頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月魏書(shū)生教育學(xué)生的九大絕招

現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于懲罰往往存在兩種傾向：一種是不敢懲罰，甚至談“罰”色變；一種是懲罰過(guò)重、過(guò)濫，適得其反。不敢使用懲罰的結(jié)果是：不能堅(jiān)持原則，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生一味縱容，導(dǎo)致德育軟弱無(wú)力；過(guò)重的懲罰則可能給學(xué)生身心帶來(lái)傷害，產(chǎn)生不良后果。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要不要懲罰？魏書(shū)生老師的觀點(diǎn)是：一定要罰！如何懲罰呢？魏書(shū)生老師的做法啟示：

一、有錯(cuò)必罰。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生實(shí)施懲罰，有助于維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制

度，有利于形成正確的集體輿論導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和守法意識(shí)。從某種意義上講，懲罰教育也是使學(xué)生將來(lái)成功走向社會(huì)、走向成熟的必要手段之一。魏書(shū)生說(shuō)：“學(xué)生免不了犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然要想辦法幫學(xué)生改正?！比绻绣e(cuò)不罰，則會(huì)縱容學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)，犯大錯(cuò)。

二、依“法”施罰。在魏書(shū)生的班里，學(xué)生犯了錯(cuò)誤該怎么罰，都有“法”可依。什么錯(cuò)誤罰唱歌，什么錯(cuò)誤罰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，什么錯(cuò)誤罰做好事都有規(guī)定。有時(shí)班主任不在，班干部就可依“法”施罰，甚至犯錯(cuò)學(xué)生也會(huì)自覺(jué)進(jìn)行自我懲罰。

三、及時(shí)施罰。力爭(zhēng)“今日錯(cuò)今日罰”。拖延懲罰，容易引起學(xué)生的對(duì)立情緒，懲罰的效果也會(huì)大打折扣。當(dāng)然，這里的“及時(shí)”并不是說(shuō)不分地點(diǎn)，不分場(chǎng)合，一分鐘都不耽擱。施罰者一定要靈活把握懲罰時(shí)機(jī)，讓?xiě)土P達(dá)到最理想的效果。

28第28頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

四、適度懲罰。懲罰是一種教育方式，懲罰的目的是教育學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不是“整”學(xué)生，所以要適度。懲罰就像藥劑，適量服用對(duì)病體有益，過(guò)量則有害。正如魏書(shū)生老師所說(shuō)：“有了病可以扎針，但進(jìn)針深了，效果不好?！边^(guò)重的懲罰，不僅會(huì)使學(xué)生身心受到傷害，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成師生關(guān)系緊張，也有損于教師形象。

五、賞罰結(jié)合。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，自然不指望得到老師的表?yè)P(yáng)，可魏書(shū)生老師懲罰學(xué)生的同時(shí)不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生，在指出學(xué)生一點(diǎn)不足的同時(shí)，指出他和這一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)處，努力找到學(xué)生心里真善美的一面，并靠這部分好思想去改變學(xué)生，做到“良藥甜口利于病。“

六、寓愛(ài)于罰。懲罰的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都是愛(ài)，愛(ài)是教師適當(dāng)運(yùn)用懲罰的最根本前提，教師施罰時(shí)應(yīng)心中有愛(ài)。魏書(shū)生老師正是從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度施罰，罰得學(xué)生心服口服。

七、因“材”施罰。犯錯(cuò)學(xué)生在年齡、性別、個(gè)性特點(diǎn)方面存在諸多差異，教師應(yīng)在不違反原則的前提下，在施罰的方式上、程度上做到因人而異，靈活施罰。懲罰是一門(mén)育人藝術(shù)，魏書(shū)生老師的做法給了我們很好的示范。懲罰不是體罰，懲罰是一種教育，是積極的，懲罰的結(jié)果是讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，受到教育；而體罰是一種傷害，是一種簡(jiǎn)單粗暴的糾錯(cuò)方式，是消極的，體罰的結(jié)果是使學(xué)生的身心受到不同程度的傷害，是應(yīng)當(dāng)禁止的。

29第29頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Ａ．思想方面

１）宋君（檢查日記，沒(méi)按時(shí)完成者，當(dāng)天補(bǔ)完，寫(xiě)５００字說(shuō)明書(shū)；每拖一天５００字。未經(jīng)本人允許，私自看人日記者寫(xiě)１０００字說(shuō)明書(shū)。）

（２）張海英（負(fù)責(zé)記錄每位同學(xué)在校內(nèi)外做的好人好事。做好事一件，操行評(píng)定可加０．１分。（３）馬宏峰（檢查座右銘，未擺到桌上者，立即擺上，并擦玻璃一大扇。）

（４）張卓倫（負(fù)責(zé)班級(jí)日?qǐng)?bào)，凡在中午１２：００前未出報(bào)者，罰３０００字說(shuō)明書(shū)；本班內(nèi)容不夠６０％版面者，撕掉重辦；按日?qǐng)?bào)１０條規(guī)定不合其它要求者主管人酌情懲罰。）

（５）白桂紅（負(fù)責(zé)記錄、整理班規(guī)班法，同學(xué)違法規(guī)定，忘記班法時(shí)，及時(shí)給予查閱，督促專(zhuān)項(xiàng)承包人執(zhí)行班規(guī)班法。）

（６）宋君（對(duì)犯了錯(cuò)誤、挨批評(píng)時(shí)只顧流淚的同學(xué)，每滴眼淚，收１００字的說(shuō)明書(shū)。）

（７）孟欣（負(fù)責(zé)各項(xiàng)違紀(jì)者說(shuō)明書(shū)的登記、收取、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)。每寫(xiě)１０００字的說(shuō)明書(shū)，在該生操行總分中減去０．１分。）

（８）張卓倫（檢查黑板上每日一條格言寫(xiě)得是否認(rèn)真，不認(rèn)真者，擦掉重寫(xiě)。）

（９）蔡樂(lè)（負(fù)責(zé)班會(huì)的準(zhǔn)備工作，召開(kāi)班會(huì)時(shí)可自己主持，也可指定有關(guān)同學(xué)主持。）

（１０）李峰（負(fù)責(zé)開(kāi)展獨(dú)往獨(dú)來(lái)活動(dòng)期間的獨(dú)往獨(dú)來(lái)監(jiān)督工作，違反規(guī)定者，掃操場(chǎng)４５分鐘。１１）劉媧（負(fù)責(zé)班級(jí)課外書(shū)的借閱保管工作，指導(dǎo)不同類(lèi)型的學(xué)生看不同內(nèi)容的有益的課外書(shū)，對(duì)將不適合中學(xué)生看的內(nèi)容的書(shū)籍帶入班級(jí)者，書(shū)籍沒(méi)收；并寫(xiě)１０００字說(shuō)明書(shū)。）

30第30頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Ｂ．學(xué)習(xí)方面

（１）王磊（負(fù)責(zé)檢查作業(yè)。可定期檢查，亦可抽查。未完成者，立即補(bǔ)上，打水一桶。）

（２）張穎（負(fù)責(zé)語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)的歸類(lèi)及解答同學(xué)們的疑問(wèn)，輔導(dǎo)。

其余承包字、詞、標(biāo)點(diǎn)、讀寫(xiě)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)、修辭、課后習(xí)題、文言文等知識(shí)者略。）

（３）王磊（負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生出互測(cè)試題，沒(méi)按時(shí)出完者，寫(xiě)１０００字說(shuō)明書(shū)，并當(dāng)天補(bǔ)上。試卷沒(méi)寫(xiě)出題人或沒(méi)裝訂在一起，均寫(xiě)５００字說(shuō)明書(shū)。負(fù)責(zé)收取試題，并組織同學(xué)們抽簽考試。）

（４）張一楠（負(fù)責(zé)組織互測(cè)后未達(dá)到分?jǐn)?shù)線的同學(xué)出補(bǔ)考試題，并組織補(bǔ)考。）

（５）趙偉（負(fù)責(zé)監(jiān)督不懂裝懂的同學(xué)。不懂裝懂，打水三桶。）

（６）張士英（負(fù)責(zé)組織每?jī)芍芤淮蔚闹橇Ω?jìng)賽活動(dòng)，包括競(jìng)賽試題的選擇，競(jìng)賽方式的確定。）

（７）劉文強(qiáng)（負(fù)責(zé)檢查中午路上背一個(gè)英語(yǔ)單詞的活動(dòng)，沒(méi)帶單詞本或書(shū)者，立即回教室取。）

（８）趙海（負(fù)責(zé)幫助趙偉同學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。檢查其各科作業(yè)完成情況。）

另外幾名幫助后進(jìn)同學(xué)者略。

31第31頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、重視動(dòng)、忽視靜知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。人在安靜的情況下會(huì)有壓迫感，這樣人會(huì)不由自主的學(xué)習(xí)、聽(tīng)講，來(lái)排解這種壓迫感，從而使課堂既有質(zhì)又有量。急中生智靜極生慧32第32頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)合理安排活動(dòng)形式尊重學(xué)生的思考、領(lǐng)會(huì)時(shí)間33第33頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月?lián)f(shuō)，陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想“自學(xué)科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠”。他還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想?！边@句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵(lì)陳景潤(rùn)開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(zhǎng)征。他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。

五、語(yǔ)言欠精煉，表達(dá)不準(zhǔn)確34第34頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有一位心理學(xué)家計(jì)算出這樣一個(gè)公式：一個(gè)信息的表達(dá)=42%的言語(yǔ)+23%的聲音+34%的臉部表情35第35頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

1、口頭語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、幽默；語(yǔ)調(diào)適中，表達(dá)規(guī)范，富于邏輯性、藝術(shù)性、科學(xué)性。具體歸納如下（1）導(dǎo)入語(yǔ)要能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。（2）闡述語(yǔ)要邏輯性強(qiáng)、言簡(jiǎn)意賅。（3）評(píng)判語(yǔ)要明了準(zhǔn)確，恰如其分。（4）結(jié)束語(yǔ)要精練，條理清楚。2、體態(tài)語(yǔ)言：包括頭勢(shì)、表情、眼神、手勢(shì)、站立、行走等。一個(gè)點(diǎn)頭的微笑（肯定）；搖頭的微笑（否定）；鼓勵(lì)的眼神；親切的表情等無(wú)聲的語(yǔ)言，可以起到調(diào)節(jié)師生情感的距離，促進(jìn)交流，傳達(dá)感情，暗示心理，表示態(tài)度，渲染氣氛等作用。美的體態(tài)語(yǔ)言可以強(qiáng)化情境，吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎l(shuí)也不會(huì)喜歡“木乃伊”式的人物講課。36第36頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月李冬梅老師，信息技術(shù)特級(jí)教師，信息教研組組長(zhǎng)。國(guó)家基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育先進(jìn)工作者，跨世紀(jì)園丁工程“中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”優(yōu)秀學(xué)員。北京市學(xué)科帶頭人，中學(xué)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。長(zhǎng)期從事中學(xué)信息技術(shù)教育工作，創(chuàng)建了獨(dú)特的中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，并在全國(guó)推廣。著作10余部，主編教材多套，論文10余篇，其中“中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法”獲2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會(huì)論文一等獎(jiǎng)。37第37頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一

教學(xué)設(shè)計(jì)一、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的問(wèn)題

1、前期分析（一般特征、入門(mén)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格）

2、根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)

3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

4、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略38第38頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月常用的教學(xué)策略產(chǎn)生式教學(xué)策略讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點(diǎn)：①可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)信息的處理過(guò)程主動(dòng)深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；②允許學(xué)生自主地設(shè)計(jì)、實(shí)踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；③產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。不足：①設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的廣度。39第39頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。優(yōu)點(diǎn)：①比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；②知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。不足：①因?yàn)閷W(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；②由于教學(xué)安排過(guò)于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。40第40頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵原則1、以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則首先，要給學(xué)生做的時(shí)間，提高他們的實(shí)踐能力。其次，要給學(xué)生想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

41第41頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、基于“問(wèn)題解決”的原則首先，基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇好問(wèn)題的主題。

要選擇和設(shè)計(jì)那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行加工處理其次，要設(shè)計(jì)問(wèn)題。

主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要全面化、具體化。

42第42頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例1：撰寫(xiě)自助游計(jì)劃兩人一組撰寫(xiě)一份自助游計(jì)劃。就自助游的衣、食、住、行、費(fèi)用等進(jìn)行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對(duì)目的地進(jìn)行介紹。內(nèi)容要求：

（1）目的地：至少包括三個(gè)旅游城市（范圍：全球）；

（2）人數(shù)自定（至少兩人）；

（3）交通工具及旅游時(shí)間自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費(fèi)用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；

（5）標(biāo)明信息來(lái)源；

（6）要總結(jié)：在撰寫(xiě)計(jì)劃過(guò)程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。提示：撰寫(xiě)計(jì)劃時(shí)要考慮獲取哪些信息？信息的來(lái)源？對(duì)獲取的信息如何選擇？

呈現(xiàn)方式要求：

（1）呈現(xiàn)方式自選，可以是Word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)或其他；

（2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時(shí)間；

（3）Word和網(wǎng)頁(yè)8頁(yè)以上，演示文稿15張以上；

（4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；

（5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；

（6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂；43第43頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、作品（業(yè)）評(píng)價(jià)原則第一，評(píng)價(jià)要放在課后。第二，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。第三，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)量規(guī)。44第44頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之二

課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中【教學(xué)片斷】（高一X班教室，下午第一節(jié)課，上課鈴響過(guò)，老師站在講臺(tái)上，投影幕上顯示著老師的個(gè)人信息，學(xué)生課桌上擺放著物理或化學(xué)等練習(xí)冊(cè)，不少同學(xué)低頭做著其它學(xué)科作業(yè)）師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)的這一學(xué)科叫什么？生：（看教材后回答）信息技術(shù)。師：信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科研究的對(duì)象是什么？（學(xué)生的回答有：軟件，計(jì)算機(jī)，程序、信息等。在老師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到是信息。同時(shí)，不少學(xué)生繼續(xù)做著其它學(xué)科作業(yè)。）師：今天我們先來(lái)研究“信息及其特征”（投影幕上呈現(xiàn)課題）。首先探討信息的概念。師：信息從哪里來(lái)？請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。（這時(shí)，老師啟動(dòng)了事先用VB編寫(xiě)的課堂隨機(jī)點(diǎn)名器，點(diǎn)出了第一位學(xué)生的名字，全班哄堂大笑，放下了手中的作業(yè)，都想聽(tīng)聽(tīng)這位幸運(yùn)的同學(xué)怎么回答問(wèn)題。）生1：從網(wǎng)上，電視里，報(bào)紙中。師：網(wǎng)上，電視里，報(bào)紙中的信息從哪里來(lái)？（隨機(jī)點(diǎn)名器點(diǎn)出第二個(gè)學(xué)生）生2:從生活中。師：從生活的哪些地方來(lái)？（隨機(jī)點(diǎn)名器點(diǎn)出第三個(gè)學(xué)生）……（這時(shí)，所有的學(xué)生或互相討論或翻看信息技術(shù)教材，積極探究信息究竟從哪里來(lái)。）

----[摘自2008年9月10日高一信息技術(shù)課堂實(shí)錄](méi)45第45頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一，點(diǎn)評(píng)作業(yè)。第二，課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作更能產(chǎn)生意想不到的“引入”效果。

要讓學(xué)生自覺(jué)自愿地投身課堂學(xué)習(xí)，只有充足的時(shí)間是不夠的，還要有與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相聯(lián)、具有挑戰(zhàn)的實(shí)踐內(nèi)容，這一點(diǎn)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。46第46頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛1、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要教師的親和力。

2、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要對(duì)學(xué)生的興趣感興趣3、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間

4、創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，需要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生

47第47頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月移動(dòng)（剪切、復(fù)制、粘貼、拖動(dòng)）合并球星住賓館48第48頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維1、激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)策略2、恰當(dāng)處理實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生探究49第49頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、重視個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功第一，建立教學(xué)網(wǎng)站。將教學(xué)內(nèi)容、范例、樣例、參考資料、技術(shù)支持等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，碰到問(wèn)題先上教學(xué)網(wǎng)站尋求解決方法，目前我的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了向教學(xué)網(wǎng)站尋求幫助的習(xí)慣。第二，利用剛開(kāi)始實(shí)踐的時(shí)間幫助困難學(xué)生。當(dāng)學(xué)生剛動(dòng)手實(shí)踐時(shí)問(wèn)題是比較少的，可以利用這個(gè)時(shí)間段對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。第三，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。50第50頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱(chēng)“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)51第51頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生分層依據(jù)信息技術(shù)的知識(shí)和能力的差異學(xué)生興趣方面的差異（喜歡程度）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異（主動(dòng)、被動(dòng)）52第52頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分層備課（設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)）分層授課（設(shè)置任務(wù)不同、發(fā)揮學(xué)生的作用）分層訓(xùn)練分層評(píng)價(jià)（作業(yè)評(píng)價(jià)）53第53頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月A層目標(biāo)幻燈片數(shù)量：六張幻燈片要求：背景個(gè)性化設(shè)置風(fēng)格統(tǒng)一，文本字體藝術(shù)化處理且圖內(nèi)容貼切；具有獨(dú)特審美效果自定義動(dòng)畫(huà)：每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫(huà)效果且順序得當(dāng)超級(jí)鏈接：1、目錄頁(yè)幻燈片與其他幻燈片之間設(shè)置超級(jí)鏈接

2、按鈕的個(gè)性化

3、優(yōu)美和諧的音樂(lè)背景B層目標(biāo)幻燈片數(shù)量：五張幻燈片要求：背景個(gè)性化設(shè)置，文本字體藝術(shù)化處理自定義動(dòng)畫(huà)：每個(gè)幻燈片元素添加動(dòng)畫(huà)效果超級(jí)鏈接：1、目錄頁(yè)幻燈片與其他幻燈片之間設(shè)置超級(jí)鏈接

2、設(shè)置按鈕

C層目標(biāo)幻燈片數(shù)量：四張幻燈片要求：有背景設(shè)置，文本自定義動(dòng)畫(huà)：添加動(dòng)畫(huà)效果超級(jí)鏈接：目錄頁(yè)幻燈片與其他幻燈片之間設(shè)置超級(jí)鏈接54第54頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分層授課落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求后放手讓學(xué)生分層練習(xí)如逐幀動(dòng)畫(huà)（基本要求會(huì)動(dòng)，眨眼、走路、自由發(fā)揮)55第55頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分層評(píng)價(jià)開(kāi)放式的定性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄袋等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。56第56頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂提問(wèn)是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。57第57頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例學(xué)習(xí)Word軟件《查找和替換》，教師展示多次重復(fù)錯(cuò)誤的范文---《期盼春天》文中的“桃花”寫(xiě)成了“套話”師：這篇文章同學(xué)們熟悉嗎？生：熟悉，語(yǔ)文可學(xué)習(xí)過(guò)師：發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了？生：文中的“桃花”寫(xiě)成了“套話”師：同學(xué)們請(qǐng)把他們改正過(guò)來(lái)，現(xiàn)在計(jì)時(shí)?！瓗煟菏欠裼懈鼮槭∈潞秃?jiǎn)單的辦法？58第58頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月出示內(nèi)容分析作品操作比賽學(xué)生厭倦提出問(wèn)題激發(fā)興趣引入新課案例分析59第59頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)的時(shí)機(jī)1、提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、釋疑”培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2、提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易漏點(diǎn)。復(fù)制、剪切是學(xué)生沒(méi)選中教師的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)牡靥釂?wèn)和巧妙的引導(dǎo)學(xué)生回答60第60頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)于新舊知識(shí)的聯(lián)系之處在新舊知識(shí)的聯(lián)系之處提問(wèn)有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更全面的理解知識(shí)。（運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和形狀漸變動(dòng)畫(huà)）提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處人的思維受到習(xí)慣的影響，多是順向思維。事物本身具有多面性，對(duì)于學(xué)生是很難理解的，這就要求教師要適時(shí)點(diǎn)撥。（對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)、病毒的認(rèn)識(shí)）61第61頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)的方法學(xué)習(xí)WORD表格操作，刪除問(wèn)題甲：同學(xué)們，會(huì)對(duì)表格刪除進(jìn)行操作嗎？乙：同學(xué)們學(xué)過(guò)刪除文件，還記得操作方法嗎？能用“DELETE”鍵刪除WORD表格？62第62頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月直問(wèn)和曲問(wèn)直問(wèn)可以抓住主要矛盾，使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。在應(yīng)用時(shí)教師要觀察學(xué)習(xí)注意力容易分散的學(xué)生是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。曲問(wèn)有很好的激發(fā)效果，能達(dá)到釋放學(xué)生情感、拓寬學(xué)生思維的作用63第63頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月寬問(wèn)和窄問(wèn)寬問(wèn)：概括的問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容廣泛。窄問(wèn)：提問(wèn)具體，范圍窄單問(wèn)和重問(wèn)單問(wèn)：只提一個(gè)問(wèn)題?？梢孕纬山虒W(xué)線索，顯出教學(xué)層次。重問(wèn)：短時(shí)間多次提問(wèn)，有層層逼近的效果。《網(wǎng)頁(yè)連接》先讓學(xué)生欣賞網(wǎng)頁(yè)，然后提問(wèn)“鼠標(biāo)指針的變化”“網(wǎng)頁(yè)中哪些沒(méi)有連接”分別連接到哪里“？64第64頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三：教學(xué)評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)主要是收集有關(guān)學(xué)生能力和課前知識(shí)技能的可靠信息，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇提供幫助；過(guò)程性評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程的每一步學(xué)的怎么樣，及時(shí)提供矯正性反饋；而決定學(xué)生最終學(xué)科成績(jī)的等級(jí)評(píng)定就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，目前信息技術(shù)學(xué)科常見(jiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有會(huì)考、學(xué)業(yè)水平考試、等級(jí)考試等。65第65頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂評(píng)價(jià)表項(xiàng)目分值得分備注分析作品5任務(wù)一5全體組員完成5分，部分完成2分3完成速度第一3分，其他2分2為全班演示操作2分，其他0分。任務(wù)二5全體組員完成5分，部分完成2分3完成速度第一3分，其他2分2為全班演示操作2分，其他0分。任務(wù)三5全體組員完成5分，部分完成2分3完成速度第一3分，其他2分2為全班演示操作2分，其他0分。任務(wù)四5全體組員完成5分，部分完成2分3完成速度第一3分，其他2分2為全班演示操作2分，其他0分。作品10第一名10分，第二名9分，以次類(lèi)推。10創(chuàng)新性強(qiáng)10分，其他7分。自我評(píng)價(jià)10全體組員學(xué)習(xí)愉快5分，部分愉快完成2分10全體組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)5分，部分完成2分課堂表現(xiàn)15回答問(wèn)題正確每次3分。66第66頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的問(wèn)題1、評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，要具有公平性

當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)：每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘都要展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)或作品，認(rèn)為這是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、過(guò)程性評(píng)價(jià)要提供頻繁、及時(shí)、有效的反饋

一部分課堂，教師只布置練習(xí)不反饋，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)做也可以，不做老師也不知道；另一部分課堂，教師雖然每次收作業(yè)，但由于種種原因，遲遲沒(méi)有時(shí)間批改，慢慢地學(xué)生也就不再期盼教師對(duì)作業(yè)的反饋了；另一些課堂，教師雖然批作業(yè)，但只是大致瀏覽一下給個(gè)評(píng)價(jià)，不久，學(xué)生就明白每次作業(yè)只要做了就行，至于做的怎么樣并不重要；還有一些課堂，教師只是在單元末或期末才布置一個(gè)大作業(yè)，這樣做就等于取消了過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是影響當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的主要原因之一。67第67頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月過(guò)程性評(píng)價(jià)需要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）反饋要頻繁

作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的課堂練習(xí)和作業(yè)，反饋一定要頻繁。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，學(xué)生不可能在課后做作業(yè)，教師可以把課堂練習(xí)和作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課上完成，保證每周有一個(gè)鞏固反饋?zhàn)鳂I(yè)。（2）反饋要及時(shí)

教師要盡快批改學(xué)生的作業(yè)（練習(xí)），及時(shí)反饋結(jié)果，以保證學(xué)生在沒(méi)有遺忘作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候看到反饋。（3）反饋要詳細(xì)

為了達(dá)到最好效果，教師要盡可能提供詳細(xì)的反饋。我的作業(yè)反饋中除了作業(yè)評(píng)價(jià)外，還給每位學(xué)生一段“老師的話”。如圖所示。（4）反饋要采取積極性評(píng)價(jià)

反饋要針對(duì)具體問(wèn)題“就事論事”，采取積極性評(píng)價(jià)，這樣可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生真正的幫助，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如，希望學(xué)生更換網(wǎng)頁(yè)底色，可以用“灰色作為網(wǎng)頁(yè)底色，更容易與其它顏色搭配”這樣的建議，而不用“網(wǎng)頁(yè)底色使用不恰當(dāng)”“你的審美能力有待提高”，這種否定性評(píng)價(jià)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（5）反饋要具體明確過(guò)于抽象的反饋超出了學(xué)生可以理解的范圍，過(guò)于簡(jiǎn)單的反饋也達(dá)不到預(yù)期的目的。

68第68頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案1、評(píng)價(jià)方法的選擇成就性評(píng)價(jià)法要求學(xué)生在一定環(huán)境下，通過(guò)完成特定任務(wù)來(lái)展示能力。例如寫(xiě)一篇報(bào)告、設(shè)計(jì)一個(gè)程序、制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)等，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而非結(jié)果。真實(shí)性評(píng)價(jià)法則更進(jìn)一步，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中施展他們的才能來(lái)完成特定的任務(wù)。如參加辯論會(huì)、展覽會(huì)上展示作品、音樂(lè)會(huì)上表演等。學(xué)生檔案袋更加詳細(xì)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。將學(xué)生日志、作業(yè)、閱讀書(shū)目、自我評(píng)價(jià)表、成績(jī)表、評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)意見(jiàn)等資料收集整理進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。2、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)（1）

設(shè)計(jì)任務(wù)（2）

設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)69第69頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、建立激勵(lì)機(jī)制，突出評(píng)價(jià)的正面反饋?zhàn)寣W(xué)生體驗(yàn)成功、感受成就、被同伴認(rèn)可，樹(shù)立榜樣，是激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，在評(píng)價(jià)過(guò)程中建立一套激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)有力措施。我在教學(xué)實(shí)踐中，探索了一套行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：教學(xué)網(wǎng)站上，除了“作業(yè)查詢”“教學(xué)內(nèi)容”“實(shí)踐內(nèi)容”“教學(xué)資源”外，每節(jié)課的“作業(yè)點(diǎn)評(píng)”欄目中還設(shè)置了“榜上有名”“作品展示”“他山之石”等項(xiàng)目，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱忱和熱愛(ài)。

評(píng)價(jià)反饋是教師工作中非常重要的一部分，需要教師學(xué)習(xí)并掌握一定的方法和技能，更需要教師的付出和努力?？傊畔⒓夹g(shù)的教學(xué)要遵循教學(xué)的規(guī)律，多種方法綜合運(yùn)用，各個(gè)環(huán)節(jié)要認(rèn)真對(duì)待，只要我們持之以恒的實(shí)踐研究，同樣能演繹精彩的課堂。70第70頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效課堂的教學(xué)模式71第71頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息技術(shù)“知識(shí)關(guān)聯(lián)教學(xué)模式”

知識(shí)關(guān)聯(lián)模式，就是不僅要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是擴(kuò)充、關(guān)聯(lián)到相關(guān)的知識(shí)面，即由點(diǎn)到面，進(jìn)一步了解其他具有相同因素的知識(shí)，再?gòu)乃鶎W(xué)的知識(shí)中總結(jié)、概括出其中的規(guī)律，應(yīng)用到同類(lèi)的知識(shí)中去。在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用定式的積極作用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。72第72頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在教學(xué)中，對(duì)某一套軟件學(xué)習(xí)時(shí)，不只是教會(huì)學(xué)生其中的操作細(xì)節(jié)，更主要的是讓學(xué)生掌握那些基本的操作，在頭腦中形成整套軟件的一個(gè)操作模式，以便在今后碰到類(lèi)似的軟件時(shí)能夠觸類(lèi)旁通，通過(guò)基本的操作模式，由淺入深，逐步摸索，掌握它的功能，從而達(dá)到自學(xué)的目的。73第73頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)關(guān)聯(lián)模式的作用知識(shí)關(guān)聯(lián)模式能更有效地完成知識(shí)遷移。什么是知識(shí)遷移呢？知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。例如，學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車(chē)；學(xué)習(xí)了加法交換律，有助于掌握乘法的交換律；學(xué)習(xí)了Windows自帶的畫(huà)圖工具，有助于學(xué)習(xí)Photoshop；學(xué)習(xí)了Word，有助于學(xué)習(xí)WPS。知識(shí)遷移的范圍很廣，凡是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等都可能在一定條件下產(chǎn)生遷移。原先學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于以后學(xué)習(xí)的影響有三種可能：一是起促進(jìn)作用，稱(chēng)為正遷移；另一種是起干擾作用，稱(chēng)為負(fù)遷移；此外，還可以是沒(méi)有任何影響的遷移。遷移效果和應(yīng)用是否得當(dāng)是分不開(kāi)的。應(yīng)用恰當(dāng)，其效果就是正遷移；如果應(yīng)用不當(dāng)，其效果就是負(fù)遷移。

74第74頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)遷移制約的條件（1）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平；（3）定式的作用；（4）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；75第75頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)遷移是一個(gè)完整的良性的循環(huán).循環(huán)過(guò)程如下:自學(xué)—＞學(xué)生回答問(wèn)題—＞老師指導(dǎo)—＞學(xué)生提問(wèn)—＞老師回答—＞練習(xí)鞏固—＞歸納總結(jié)76第76頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)關(guān)聯(lián)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)1、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素是知識(shí)關(guān)聯(lián)模式的前提遷移的基本過(guò)程在于對(duì)新舊課題進(jìn)行概括，以揭示其共同的本質(zhì)。如果學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同的因素，就會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)，因而在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生不同程度的遷移，這是知識(shí)關(guān)聯(lián)模式得以進(jìn)行并發(fā)揮實(shí)際作用的前提。如果學(xué)習(xí)對(duì)象之間不存在共同因素，那么知識(shí)的遷移就不可能發(fā)生，知識(shí)關(guān)聯(lián)模式教學(xué)也就沒(méi)有了實(shí)際的意義。77第77頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、規(guī)律的可獲得性和可遷移性是知識(shí)關(guān)聯(lián)模式的基礎(chǔ)知識(shí)的遷移是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體化及新課題與舊課題同類(lèi)化的過(guò)程。因此，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然要影響到遷移的效果。許多研究都證明，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的作用就越大。如果發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律性的東西，就沒(méi)法在學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移。而實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)一定程度的學(xué)習(xí)研究后，學(xué)生是可以獲得知識(shí)的規(guī)律并把它遷移應(yīng)用到新知識(shí)中去的。知識(shí)關(guān)聯(lián)模式能教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用。78第78頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、定式的積極作用是知識(shí)關(guān)聯(lián)模式憑借的手段定式是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類(lèi)后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)，即人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，定式可以促進(jìn)知識(shí)遷移。在知識(shí)關(guān)聯(lián)模式教學(xué)過(guò)程中，就是利用學(xué)生的思維定式，去接觸、認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)先形成一個(gè)總體的概念，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，定式也可能干擾學(xué)習(xí)，產(chǎn)生負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者在用舊知識(shí)的規(guī)律去同化新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該努力排除定式的干擾，要牢牢記住，新知識(shí)與舊知識(shí)雖然有相同的地方，也有不同的地方，所以要學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去考慮問(wèn)題。這需要有靈活、廣闊的思維空間。這樣，在知識(shí)關(guān)聯(lián)模式教學(xué)中，定式才能真正起促進(jìn)的作用。79第79頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)使知識(shí)關(guān)聯(lián)模式得以順利進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)起著重要的作用，如果缺乏學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，自學(xué)就有可能產(chǎn)生方向性的錯(cuò)誤，致使學(xué)生的思維進(jìn)入了誤區(qū)，而不能正確地掌握新知識(shí)。或者在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，由于不能得到老師的幫助，也無(wú)法真正掌握新知識(shí)。知識(shí)關(guān)聯(lián)模式的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，所以也少不了老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于自學(xué)過(guò)程中有老師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以知識(shí)關(guān)聯(lián)模式得以順利進(jìn)行。80第80頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、知識(shí)關(guān)聯(lián)模式有事實(shí)上的根據(jù)和必要現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)，隨著知識(shí)、科技的日新月異，僅憑課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人們?cè)絹?lái)越需要自學(xué)的能力。研究表明，許多知識(shí)之間都有著共同的地方，或者相通的地方。越來(lái)越多的交叉學(xué)科的出現(xiàn)就可以證明這一點(diǎn)。而且，很多方面的知識(shí)都可以看成由若干個(gè)模塊即知識(shí)點(diǎn)組成，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有構(gòu)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，數(shù)學(xué)的算法學(xué)習(xí)中有交換律、結(jié)合律、分配律等，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有閱讀的方法、用詞的方法、造句的方法，還有類(lèi)似于英語(yǔ)的構(gòu)詞的方法，這一點(diǎn)也說(shuō)明了學(xué)科之間有相通的地方。從知識(shí)關(guān)聯(lián)模式教學(xué)的前提來(lái)看，模式教學(xué)方法適合這種知識(shí)現(xiàn)狀，說(shuō)明了模式教學(xué)有它的必要性。81第81頁(yè)，課件共87頁(yè)，創(chuàng)作于2023