電動汽車示范工程6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂闺妱悠囀痉豆こ屉妱悠囀痉豆こ?、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫驗(yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯超級電容純電動汽車范工程項(xiàng)目北京20日目錄溯源電動汽車沒有電池的電動汽車三、國家發(fā)展純電動汽車為終極目標(biāo)四、超級電容純電動汽車示范工程五、電動汽車產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)嗒意義培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷對比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對結(jié)論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級上冊《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應(yīng)該說通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說服力的結(jié)論。可是，由于學(xué)生和教師經(jīng)過多次對比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對比同一擺錘擺動的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，反之?dāng)[動越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結(jié)論”過于簡單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑?！菊n后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷Ρ葘?shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長短有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，反之?dāng)[動越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長度的擺繩推及擺繩的所有長短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會很快溶解；放在水缸中會溶解得更快；那放在湖水中會瞬間溶化了?！睂W(xué)生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過來推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們在得出“線圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過程中會有更加全面的推理分析過程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過程會不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會設(shè)計(jì)一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動的理論“溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈，體積越大”來對結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測量水在0～4℃之間的體積變化，就會發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)。【對策建議】了解得出對比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過程，教師就可以開展具有針對性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語句，這樣的語言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過程。所以，對結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應(yīng)該勇敢面對、積極探究，從而推動科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）目前大多數(shù)大學(xué)專業(yè)外語的課堂教學(xué)雖然都引入了多媒體教學(xué),豐富了教學(xué)內(nèi)容,但是灌輸式、逐句翻譯的教學(xué)模式在現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校中依然沒有得到有效改變。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法培育出的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),但同樣會致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高,沒有自主學(xué)習(xí)意識,思維相對貧乏,創(chuàng)造能力不強(qiáng),語言表達(dá)等其他方面的能力依然沒有得到充分培養(yǎng),與現(xiàn)代社會對新型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)仍有較大差距。另外多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了相當(dāng)水平的基礎(chǔ)英語,對英語的自主學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),學(xué)生如了解文章中所出現(xiàn)的新的專業(yè)詞匯的意思后,可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。所以如果專業(yè)外語仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),即念一句翻譯一句的方式,會使學(xué)生對該門功課厭煩,喪失學(xué)習(xí)興趣,也很難有較好的教學(xué)效果。作者曾被派至澳大利亞進(jìn)行教學(xué)方法的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察并學(xué)習(xí)了澳大利亞大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)方法,其中對分組討論的教學(xué)方法所帶來的良好的教學(xué)效果與活潑的教學(xué)氣氛感受至深。因此嘗試將之運(yùn)用到所教生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)外語教學(xué)中,獲得了學(xué)生的歡迎,同時(shí)取得了良好的教學(xué)效果。一、對象與方法1.教材與教學(xué)對象。教材采用高等教育出版社出版由蔣悟生主編的《生物專業(yè)英語》第2版;教學(xué)對象為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2005級學(xué)生共27名。2.教學(xué)方法。上課開始時(shí),教師首先向?qū)W生講明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與主要內(nèi)容,并將本課出現(xiàn)的生詞打到幻燈片上并標(biāo)注上它們的音標(biāo)及漢語意思。然后將學(xué)生5～6人分為一組,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課文分成相應(yīng)若干完整段落,并把相應(yīng)段落分到各個(gè)組中,讓他們討論翻譯(初次出現(xiàn)的專業(yè)詞匯可以在幻燈片上看到),直至全組學(xué)生精通所屬段落的意思為止。當(dāng)詢問全部小組同學(xué)完全理解所分段落內(nèi)容之后,進(jìn)行重新分組,即每組出一人組成新的學(xué)習(xí)小組,然后每組從所屬課文第一段的小組成員開始,為組內(nèi)其他同學(xué)講解從第一次分組中所討論的段落意思,小組成員依次講解,至完成整個(gè)文章結(jié)束。期間如果該同學(xué)的講解沒被其他同學(xué)理解,其他學(xué)生可以打斷、詢問,并進(jìn)行討論。當(dāng)整個(gè)過程結(jié)束時(shí),如學(xué)生仍有不懂之處,老師可以重點(diǎn)講解難點(diǎn)、疑點(diǎn),并隨機(jī)從每組中抽查同學(xué)敘述任意段落的意思。3.評價(jià)方式。評價(jià)方式:(1)課堂上采用隨機(jī)提問,檢查教學(xué)效果;(2)學(xué)期中采用發(fā)問卷進(jìn)行調(diào)查結(jié)合召開學(xué)生座談會,方法參考。問卷調(diào)查內(nèi)容包括對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果是否滿意,并寫出自己的意見與建議,教學(xué)評價(jià)由院系教學(xué)秘書進(jìn)行發(fā)放并收回統(tǒng)計(jì)。座談會內(nèi)容主要詢問學(xué)生對此種教學(xué)方法的意見與建議以及對該教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授法的感受及收獲。二、結(jié)果歷次隨機(jī)課堂提問結(jié)果學(xué)生回答正確率達(dá)到100%,顯示學(xué)生能完全掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到了教學(xué)目的;問卷調(diào)查結(jié)果顯示27名同學(xué)中有25名學(xué)生即92%以上的學(xué)生非常滿意該教學(xué)方法;有24名學(xué)生即88%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)內(nèi)容方面收獲比較大;且學(xué)生在座談會上普遍表示,與傳統(tǒng)的講授法相比,分組討論教學(xué)方法新穎、為首次經(jīng)歷且能調(diào)動自己的主觀學(xué)習(xí)能動性,并建議其他課程也應(yīng)嘗試采用此種教學(xué)方法。三、討論在剛開始采用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),作者曾擔(dān)心由于我們中國學(xué)生長期浸潤在被動式的教育氛圍中,會對這種教學(xué)方式有不適應(yīng)、不主動或不配合的情緒,在開展之后才發(fā)現(xiàn)擔(dān)心多余。根據(jù)教學(xué)效果測評、觀察和學(xué)生反映,這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法相比有如下優(yōu)勢。(1)首先學(xué)習(xí)氣氛較好,學(xué)生討論很積極主動,同時(shí)也提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)方式下,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)了他們的主動參與意識與合作能力,而這些能力卻是現(xiàn)實(shí)社會需要而現(xiàn)如今學(xué)校教育有所欠缺的;(2)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣。和普通的教師主導(dǎo)的講授法相比,學(xué)習(xí)積極性得到很大提高,對專業(yè)外語課也生了濃厚興趣。因?yàn)樵谏掀渌n的過程中,用灌輸式教學(xué)法如果內(nèi)容枯燥,會導(dǎo)致學(xué)生厭煩,提不起學(xué)習(xí)興趣,甚至導(dǎo)致瞌睡等消極現(xiàn)象。而在分組討論教學(xué)法中,沒有出現(xiàn)這種現(xiàn)象,且學(xué)生反應(yīng)積極;(3)加強(qiáng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,每個(gè)學(xué)生均有發(fā)言討論的機(jī)會,無形中提高了學(xué)生對語言的組織能力。中國的教學(xué)體系,從小學(xué)至大學(xué),大多為灌輸式教學(xué),學(xué)生一直為教育的被動受體,導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)校生涯中,當(dāng)眾語言表達(dá)能力除了少數(shù)的班干部同學(xué)與性格活潑開放的同學(xué)得到鍛煉外,大多數(shù)同學(xué)沒有當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會,口頭表達(dá)能力的鍛煉有所欠缺,所以在以后與他人交流的過程中會產(chǎn)生被動。而分組討論法,可使每個(gè)同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn),且大大增加了當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會,口頭表達(dá)能力也得到一定的鍛煉;(4)教學(xué)效果事半功倍。之所以說事半功倍,是因?yàn)橐越處煘橹鲗?dǎo)的灌輸式教學(xué)法需要老師在課堂上不停地講,老師精力體力耗費(fèi)極大,時(shí)間稍微一長學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞感,教學(xué)效果不太明顯。而分組討論法,對老師來說只需針對學(xué)生疑難的地方進(jìn)行解答即可,可以說是提綱挈領(lǐng),事半功倍。但是和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,對教師也有一定程度的挑戰(zhàn),因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中,教師按部就班的講,很少出現(xiàn)異常突發(fā)事件,而在分組討論教學(xué)中,會出現(xiàn)一些意想不到的問題,所以需要教師對課程內(nèi)容有較深入的熟悉,對所授內(nèi)容成竹在胸。分組討論式教學(xué)方法是屬于合作學(xué)習(xí)方法的一種,它也不是適用于任何課堂教學(xué),一般情況下需滿足以下條件:(1)首先最適用于小班教學(xué),班級人數(shù)最好小于60人以內(nèi);(2)學(xué)生應(yīng)該有一定的知識基礎(chǔ)。比如專業(yè)外語的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語長達(dá)8年;(3)討論式教學(xué)并非一上課就分組進(jìn)行討論,而是最好首先由老師講授大概內(nèi)容及需要掌握的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有一定的了解后,再將本節(jié)課分為幾個(gè)獨(dú)立段落,分組進(jìn)行討論。當(dāng)然對老師來說,首先老師在課前應(yīng)對課程充分熟悉,再者對課本的段落的分配要合適;(4)合理安排時(shí)間。根據(jù)小組學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案,確定每次教學(xué)的時(shí)間長度,以防完不成教學(xué)任務(wù)或出現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)后后續(xù)環(huán)節(jié)沒跟上造成時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象;(5)教師在討論教學(xué)中同樣要充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的組織者,創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、討論的氛圍,激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考,并適時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理點(diǎn)評。超級電容純電動汽車范工程項(xiàng)目北京20日目錄溯源電動汽車沒有電池的電動汽車三、國家發(fā)展純電動汽車為終極目標(biāo)四、超級電容純電動汽車示范工程五、電動汽車產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)嗒意義一、溯源電動汽車電動汽車不是傳說:(汽車史)·1834年英格蘭商人羅伯特.安德森發(fā)明第一輛干電池驅(qū)動電動汽車·1881年法國工程師Gustavetrouve裝配第一輛可充電鉛酸蓄電池動力的電動三輪車汽車。1886年FrankSprague設(shè)計(jì)生產(chǎn)了有軌電車。1899年5月第一輛時(shí)速100km的汽車電動汽車1882年第一輛有線電動汽車行駛在柏林大街上。1896紐約創(chuàng)建第一個(gè)電動汽車出租車隊(duì)。1885年德國工程師卡爾.本茨制造第一輛馬車式三輪汽車。行aonmB自定國用車輪上的現(xiàn)代化生活·2009年世界汽車保有量7.5億輛,美國2億輛、日本7000萬輛、歐洲2億輛2010年全球汽車保有量達(dá)10億輛2050年全球汽車保有量達(dá)35億輛汽車保有量世界平均每千人120輛。中國千人汽車保有量30輛汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度;發(fā)達(dá)國家增長約1倍,發(fā)展中國家增長15倍(美國能源部的長期估計(jì))2045年汽車加不到油啦!圖1世界常規(guī)能源儲備狀況·石油2003年36.46億噸2050年70.27噸□中國·2010年,中國石油需求將達(dá)到3.8億噸,2200年·2020年,中國石油需求2160年將達(dá)到5億噸以上,進(jìn)口2億多噸。2102030年中國將需要進(jìn)口,近10億噸石油供汽車燃油。m太后氣科來:中碧光代產(chǎn)業(yè)發(fā)展明究梅證墜汽車尾氣排放是重大污染源二氧化碳002三大來源,火力發(fā)電41%、汽車排放25%、建筑廢氣27%