消毒劑的使用及效力驗證1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比消毒劑的使用及效力驗證消毒劑的使用及效力驗證1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谒恼孪緞┑氖褂眉靶Я︱炞C主講:汪穗福(高級講師)廣州市醫(yī)藥中專學(xué)校教學(xué)目標:1、掌握消毒劑與滅菌劑的劃分、消毒劑的組成2、熟知消毒劑的作用方式、消毒劑的效力確認3、了解影響消毒劑效力的主要因素、消毒劑的選擇和交替使用、細菌對消毒劑的耐受性、消毒劑的選擇和交替使用、制藥工業(yè)常用的消毒劑。教學(xué)重點:1、消毒劑與滅菌劑的概含與劃分。2、消毒劑的選擇教學(xué)難點:消毒劑的作用方式、消毒劑的效力確認與計算。引言英語語法是英語構(gòu)成的基礎(chǔ)骨架。英語語法和漢語語法不同，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有對英語語法有深入的了解，才可以對英語知識進行更好的學(xué)習(xí)，假如學(xué)生對英語語法無法進行正確掌握，那么很容易出現(xiàn)錯句和病句。初中時期，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)階段，在這一階段，學(xué)生可以進行有效的預(yù)習(xí)，從而加深對英語語法知識的理解，提升英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但是，目前，在初中英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對英語語法預(yù)習(xí)不夠重視，沒有通過正確的預(yù)習(xí)方式進行英語語法預(yù)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。本文針對思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用進行深入分析。一、初中英語語法的知識點初中英語語法的知識點主要有10大詞類，包括名詞、代詞、動詞、形容詞、連詞、冠詞、副詞、感嘆詞、介詞、數(shù)次，還有詞類的變化和句子的類型和結(jié)構(gòu)。初中英語教材中語法部分主要是有關(guān)于動詞、被動語態(tài)和時態(tài)變化以及動詞不定式。此外，在初中英語教材還有有關(guān)代詞的語法。初中英語教材中強調(diào)的句型有9種，其中基本句型有4種，感嘆句、陳述句、祈使句、疑問句，簡單句型有5種。二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用1.思維導(dǎo)圖在初中語法時態(tài)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。（1）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代完成時預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。例如，在講解八年級下冊Unit8HaveyoureadTreasureIslandyet？時，本單元主要講解的語法是現(xiàn)代完成時：have/has+動詞的過去分詞。因為在講解Unit7What’sthehighestmountainintheworld？時已經(jīng)講解過現(xiàn)在完成時的用法，教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中需要包括有關(guān)本課重點內(nèi)容和難點內(nèi)容、瞬間動詞與持續(xù)動詞的區(qū)別、have/has+beento和have/has+goneto和went的區(qū)別、過去開始延續(xù)到現(xiàn)在的用法和現(xiàn)在之前完成動作的用法的區(qū)別、現(xiàn)代完成時的結(jié)構(gòu)等。并指引學(xué)生進行填空，這樣不僅有助于學(xué)生對上個單元的語法知識點進行復(fù)習(xí)，還可以對本單元新的法知識點進行更好的學(xué)習(xí)。（2）思維導(dǎo)圖在一般過去時預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。例如，在講解七年級下冊Unit11Howwasyourschooltrip時。本單元主要講解的語法是一般過去時。教材中羅列的一般過去的否定句和肯定句以及疑問句，教師可以利用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生對本單元的語法知識點進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生可以掌握一般過去時的規(guī)律，使學(xué)生可以熟練運用一般過去的知識點，提升英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖中需要包括一般過去時的用法，主要分為兩種，其一是過去發(fā)生的事情或者是歷史上的事實，其二是過去的習(xí)慣，過去的常態(tài)；還需要包括一般過去時的結(jié)構(gòu)，主要分為三種，其一是肯定句：主語+was/were、主語+過去時動詞，其二是否定句：主語+was/werenot+動詞原形、主語+didnot動詞原形，其三是疑問句：Was/Were+主語、Did+主語+動詞原形。2.思維導(dǎo)圖在初中語法反身代詞預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。例如，在講解九年級Unit4Iusedtobeafraidofdark時，本單元主要講解反身代詞。盡管教材中只針對反身代詞列出一張表格，但是教師可以利用思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生進行填空，使學(xué)生可以形成有關(guān)代詞的知識體系。在思維導(dǎo)圖中，教師可以設(shè)計人稱代詞的對比內(nèi)容，其中包括反身代詞、人稱代詞、不定代詞、疑問代詞、指示代詞，使學(xué)生對反身代詞的理解更加深刻。3.思維導(dǎo)圖在初中語法句子結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。例如，在講解九年級Unit8ItmustbelongtoCarla時，本單元主要講解5種簡單句型的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中經(jīng)常忽略歸類系動詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生進行預(yù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以對系動詞有一個深入的理解和掌握，并且把系動詞的知識點運用到主系表的句子結(jié)構(gòu)中。此外，教師可以利用思維導(dǎo)圖，激起學(xué)生對問題進行思考，并使學(xué)生自主結(jié)合思維導(dǎo)圖的提示對句型進行分類。句子結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖需要包括五大句型的結(jié)構(gòu)：S+V+O、S+V+P、S+V、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC。三、結(jié)束語總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作用中的應(yīng)用是非常重要的。思維導(dǎo)圖屬于一種新的教學(xué)工具，其可以指引學(xué)生進行探索與思考，提升學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。教在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)之前，可以在白紙上寫下語法點，然后利用思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生們進行展示，使學(xué)生可以對本課的知識點有一個正確的把握，對本課的語法有一個整體的認識。通過思維導(dǎo)圖對英語語法知識點進行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生理清主次的關(guān)系，構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)。此外，思維導(dǎo)圖還可以提升學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生可以在實踐中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。筆者長期在農(nóng)村高中從事中學(xué)語文教學(xué)，在將近二十年的教學(xué)實踐中，感到農(nóng)村高中語文教學(xué)越來越難以把握，學(xué)生的語文基本功非常差，特別是語文語法知識非常貧乏，有的幾近一竅不通。大部分學(xué)生辨析不了一個詞的詞性，就談不上辨析詞語類型、短語結(jié)構(gòu)、單復(fù)句，更談不上辨析和修改病句了；更為甚者一篇七百字的文章可能有幾十個錯別字。面對此種現(xiàn)狀，筆者十分困惑和憂慮，現(xiàn)在的農(nóng)村語文教育到底怎么了？困惑之余，進行調(diào)查反思，希望能尋找到一些出路。一.困惑（一）學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱。由于中考不要求考查語法知識，所以初中語文課堂基本不講解詞性、詞組、短語結(jié)構(gòu)類型、單復(fù)句等基本語法知識，使得學(xué)生進入高中后語文學(xué)習(xí)困難。高中語文學(xué)習(xí)和考試中的語音、字形、詞語、成語題、病句、標點等知識點的考查都必須牽涉到這些基本語法知識。而高一、高二基礎(chǔ)年級由于本身的學(xué)習(xí)任務(wù)重，無法給學(xué)生系統(tǒng)地講解這些最基本的語法知識，只能是蜻蜓點水式地點撥，學(xué)生也只能一知半解，解題時無從下筆，既不知其然，更不知其所以然。（二）學(xué)生閱讀面較窄，閱讀量很少。因為身處農(nóng)村，特別是經(jīng)濟條件比較落后的中西部農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村初中，學(xué)校幾乎沒有閱覽室，偶有也只能是為了應(yīng)付上級部門的檢查，幾乎不向?qū)W生開放。即使是城區(qū)初中，條件稍差點的，也是如此。加上學(xué)生自身的購書欲望和能力的不強，他們除了閱讀學(xué)校發(fā)放的基本教材書外，接觸到的書刊雜志少之又少。有的學(xué)生即使是閱讀也只是閱讀一些較庸俗、低級的網(wǎng)絡(luò)小說，內(nèi)容或言情或暴力或玄幻，有的甚至是色情。益處小，害處多，使得學(xué)生幾乎成為井底之蛙。再加上初中階段有的學(xué)校過分地追求分數(shù)只注意識記高效，忽視學(xué)生閱讀鑒賞、分析問題、思考問題、解決問題的能力，使得原本在初中階段成績中等的學(xué)生，進入高中后閱讀能力、解析能力與思路偏低偏窄。同時，閱讀少，興趣自然就下降。學(xué)生們普遍認為，我寧愿多做一道數(shù)學(xué)題也不愿多看一篇好文章。興趣的下降，又使得學(xué)生聽、說、讀、寫的整體能力下降，導(dǎo)致學(xué)生們語文能力和文化素養(yǎng)的整體下降。（三）語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。盡管近幾年“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號叫得不再那么響，但他的思想影響仍然存在，甚至已根深蒂固。學(xué)生特別是高三學(xué)生，他們大部分時間都花在數(shù)理化的題海中，即使閱讀，也只是把時間花在閱讀英語上。因為大部分學(xué)生認為我上語文課即使不聽講，作業(yè)少做幾道，課后哪怕不看與課文相關(guān)的書籍，我的語文成績也不會差到哪兒去。就算我上課很認真地聽講、做筆記，按時按量保質(zhì)地完成作業(yè)，我的語文成績也好不到哪去。這就是說，語文較其他科目見效慢，提高慢。這些因素導(dǎo)致了高中學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)的積極性不高，語文的整體素養(yǎng)較低，這就更進一步使得很多高分學(xué)生嚴重缺乏語文表達能力、生活溝通能力，也就可能會出現(xiàn)不少學(xué)生會算、會記、會答題，但不會說、不會寫的現(xiàn)象。（四）一些學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)包括老師對語文學(xué)科的重視不夠。現(xiàn)如今，為了追求成績速效、高考高升學(xué)率，部分學(xué)校特別是農(nóng)村或小城市的高中也只能重視來分快、提升快、見效快的數(shù)理化教育。有些領(lǐng)導(dǎo)或老師認為就是政、史、地這些科目的見效也較之語文快。于是乎，語文課只能向其他科目讓道。排課時，語文課可以少安排一兩節(jié)；有活動時，盡量沖掉語文課。一系列輕視語文課的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。再加上時下全國數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的奧林匹克競賽，若能夠拿個一或二等獎，就有保送名牌大學(xué)的可能，至今卻仍未聽說過哪個學(xué)生因全國作文競賽拿個冠軍被哪所名牌大學(xué)破格錄取吧。（五）我們語文教育工作者教學(xué)創(chuàng)造性不夠。大多農(nóng)村教師由于教育經(jīng)費等原因，外出學(xué)習(xí)很少，自我充電少，固步自封或按部就班，缺乏必要的接受新知識、新理念的機會。前面也講到很多農(nóng)村中學(xué)沒有閱覽室，更談不上上網(wǎng)了，教師也成了井底之蛙，教師業(yè)務(wù)水平得不到及時有效地提高。于是平時的課堂大多還停留在傳統(tǒng)的講授填鴨式的教學(xué)模式層面上，課堂無自主創(chuàng)新，不能充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和參與性，教師在課堂上只能充當(dāng)留聲機功能，充其量只能是有點激情的演講者角色，把學(xué)生晾在一邊，置他們于聽眾的角色中。語文課堂只重視讀寫而輕視聽說。《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師、學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽和讀是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機地結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。悉聞江蘇一中學(xué)校長大膽提出課堂改革，規(guī)定老師課堂只講五分鐘，其余四十分鐘同學(xué)們分組像開圓桌會議一樣進行學(xué)習(xí)討論與交流?？上У氖沁@次改革只是進行了一天，就被當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和家長們以“放羊式”教育為理由叫停了。他們認為這樣的課堂取不到成效，學(xué)生學(xué)不到知識、考不到高分。對此事件筆者不想發(fā)表任何觀點，但我認為學(xué)生沒有參與進來的課堂是失敗的課堂，學(xué)生不是主體的教育是失敗的教育，即使藉此能取得高分，最終也只能是高分低能。二.對策1.根據(jù)以上對農(nóng)村高中語文教育現(xiàn)狀的分析可知，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的最主要的原因是教育資源的分配不均，說到底還是地方政府對農(nóng)村中學(xué)的教育投入不足。因此，要改變這種現(xiàn)狀，最主要的是地方政府要轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)調(diào)整經(jīng)費政策，加大對教育的投入力度，調(diào)整教育資源的分配，盡可能地使城鄉(xiāng)教育資源分配均勻。同時改善教育條件，硬件上完善農(nóng)村高中的教育設(shè)備，如給學(xué)校添置圖書、建立校園網(wǎng)絡(luò)；軟件上加大對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，讓教師不斷地有機會加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改進自己的教育教學(xué)方法。2.適當(dāng)?shù)卣{(diào)整初中語文教材的內(nèi)容，把語法知識列入初中語文教學(xué)的必修內(nèi)容，讓學(xué)生能系統(tǒng)地接受基本的漢語語法知識。盡管現(xiàn)在我們大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但它并不是讓我們放棄“綱”，放棄“本”，而是去逐所謂的“末”，我們?nèi)酝Ａ粼凇翱际裁础倍皩W(xué)什么”內(nèi)容的層面上。新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而語法知識是學(xué)習(xí)提升自己語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。試想，一個不懂語法的學(xué)生怎么能說出一句通順流暢的話，寫出一篇合乎規(guī)范的文章呢？3.改革中考語文考試模式。中考對初中語文教學(xué)起著很大的導(dǎo)向作用，因此中考模式應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M行改革，即適當(dāng)?shù)目疾煲恍┱Z法知識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生和教師重視語法學(xué)習(xí)。因為既然考試考查，學(xué)生就會要學(xué)，教師就會要教，家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就會重視。4.引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。就農(nóng)村學(xué)校而言，加大圖書館、閱覽室的建設(shè)，充實圖書量，更新圖書，豐富圖書種類，讓學(xué)生走進圖書館、閱覽室閱讀各類雜志、圖書。同時教師做好引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀書籍，如何寫讀書筆記，并把閱讀指導(dǎo)搬進語文課堂。5.語文教師及時進行自我反思，轉(zhuǎn)變教育觀念，加大課堂創(chuàng)新力度特別是學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”他曾打了個十分風(fēng)趣的比方：聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進知識的深化和鞏固，促進學(xué)生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文。俗話說，要想給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。這就要求我們語文教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，不時地給自己充電，提升自己的教育教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，改進課堂藝術(shù)，使語文課不再是傳統(tǒng)的那種讓學(xué)生感到枯燥無味的課，而是讓學(xué)生由原來討厭上語文課變成愿意上甚至樂于上語文課，使他們在語文課堂上享受到學(xué)習(xí)的樂趣。王曉生，江西省高安市高安三中教師。第四章消毒劑的使用及效力驗證主講:汪穗福(高級講師)廣州市醫(yī)藥中專學(xué)校教學(xué)目標:1、掌握消毒劑與滅菌劑的劃分、消毒劑的組成2、熟知消毒劑的作用方式、消毒劑的效力確認3、了解影響消毒劑效力的主要因素、消毒劑的選擇和交替使用、細菌對消毒劑的耐受性、消毒劑的選擇和交替使用、制藥工業(yè)常用的消毒劑。教學(xué)重點:1、消毒劑與滅菌劑的概含與劃分。2、消毒劑的選擇教學(xué)難點:消毒劑的作用方式、消毒劑的效力確認與計算。概述清潔和消毒工藝的監(jiān)控與評價是良好的微生物控制系統(tǒng)的體現(xiàn),藥品不僅在生產(chǎn)過程中會遭到微生物的污染,在檢驗過程中也會被污染,除非生產(chǎn)和實驗室設(shè)施的微生物污染處于受控制狀態(tài)或者完全被消除(如采用隔離技術(shù))。破壞細菌營養(yǎng)體(細胞)或抑制細菌生長(細胞增殖)是控制微生物生長繁殖的兩種最基本方法。而在實際的控制過程中,可采取物理方法、化學(xué)方法來控制或處理習(xí)慣上,我們將能夠殺滅或抑制微生物生長的試劑(通常不能殺死芽孢)統(tǒng)稱為消毒劑,而這種方法與措施稱之為消毒。能殺滅所有微生物含殺死芽孢的方法與措施稱之為滅菌。一、消毒劑與滅菌劑的劃分二、微生物對消毒因子的敏感性三、消毒劑的效力等級與消毒效力評價四、影響消毒劑效力的主要因素五、消毒劑的作用方式六、細菌對消毒劑的耐受性七、消毒劑的選擇和交替使用八、制藥工業(yè)常用的消毒劑九、消毒劑的效力確認士、消毒劑稀釋液的效期確認十一、培訓(xùn)和安全教育十二、消毒劑消毒效果驗證實驗(定量懸浮試驗)實例」測驗題一、消毒劑與滅菌劑的劃分(一)、衛(wèi)生處理與衛(wèi)生洗滌劑衛(wèi)生處理(sanitization)是指用化學(xué)試劑減少活性微生物數(shù)量的過程。用于衛(wèi)生處理的化學(xué)試劑稱為衛(wèi)生洗滌劑(sanitizers)。普通微生物細胞5個對數(shù)單位(99999930s致病微生物細胞3個對數(shù)單位(999%)衛(wèi)生洗滌劑不能殺滅芽胞,并且在土壤存在的條件下不能殺滅活性微生物。(二)、消毒劑及抗菌劑消毒(disinfection)是指用化學(xué)試劑抑制或殺滅致病微生物的過程。消毒時所有的化學(xué)試劑稱為消毒劑(disinfectant)4N10min5個對數(shù)單位致病微生物數(shù)量(99999%)3個對數(shù)單位30s(下降999%)它不能殺滅芽胞和所有的病毒。消毒劑與衛(wèi)生洗滌劑的主要區(qū)別在于,消毒劑具有更強的殺菌效果并且能殺滅致病微生物,土壤中亦能發(fā)揮殺菌作用。常用消毒劑有70%乙醇或異丙醇溶液0.04~0.1%新潔爾滅、3%過氧化氫溶液等。與消毒劑十分類似的另一種化學(xué)試劑叫抗菌劑(antiseptIcs),當(dāng)用于對粘膜和皮膚消毒時,抗菌劑對粘膜和皮膚安全并且無害,這正是抗菌劑與消毒劑的主要區(qū)別所在。例如,0.05%碘伏溶液是一種常見的抗菌劑(三)、化學(xué)滅菌劑滅菌(sterilization)是指用物理或化學(xué)手段完全殺滅或消除活性微生物的過程。從定義上來看,滅菌是一絕對概念,一件物品要么無菌,要么有菌。化學(xué)滅菌