西方翻譯理論流派16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。西方翻譯理論流派西方翻譯理論流派16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。西方翻譯理論流派梳理主要流派◆文藝學(xué)派◆語言學(xué)派◆翻譯研究學(xué)派◆聞釋學(xué)派◆解構(gòu)學(xué)派◆美國翻譯培訓(xùn)學(xué)派◆法國的釋意派課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流的重要教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問尤為重要。有效的提問能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大地提高課堂教學(xué)效率。以下是我在這方面的一些做法與體會。一、課堂提問現(xiàn)狀反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2．答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。3．候答時間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。二、有效提問的教學(xué)策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，在實踐中我們應(yīng)注意以下幾點。1.備教材要“懂、透、化”這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸保褪且斫饨滩?，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要“實”我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。3.提問過程要突出學(xué)生主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？（1）改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。（2）為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容提要：在中考語文試卷中，作文的好壞直接影響著考生的語文成績，成為許多老師乃至學(xué)生家長格外關(guān)注的重要內(nèi)容。這就要求我們緊把中考脈搏，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生在中考作文中提高成績、把握中考“戰(zhàn)局”的主動權(quán)。在教學(xué)實踐中，總結(jié)幾點體會如下：一、選好角度巧妙解題。二、推陳出新合理“包裝”1、讓文章富有文采；2、善用排比；3、妙用比喻；4、錘煉詞語；5、卷面“裝潢”；6、首尾精彩。三、緊扣材料彰顯主題四、合理聯(lián)想大膽想象?？傊?，作文教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，也是一個無限豐富生動的領(lǐng)域，需要我們不斷的探索開拓，今后我們要加倍努力，以期在今后的作文教學(xué)中取得更大的突破。在中考語文試卷中，作文的好壞直接影響著考生的語文成績，而語文成績的高低又直接關(guān)乎整個中考的“戰(zhàn)局”。中考作文已經(jīng)成為許多老師乃至學(xué)生家長格外關(guān)注的重要內(nèi)容。這就要求我們緊把中考脈搏，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生在中考作文中提高成績、把握中考“戰(zhàn)局”的主動權(quán)。筆者在總結(jié)近幾年中考作文整體走勢的基礎(chǔ)上，并緊密聯(lián)系教學(xué)工作實際，得出以下幾點體會，愿與同仁共同交流探討。一、選好角度巧妙解題教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。教育部中考改革《指導(dǎo)意見》明確要求：“語文考試應(yīng)著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力?！瓕懽鞑坏迷O(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學(xué)生寫真情實感?！笨傮w看來，近年中考作文命題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是因為所給的材料、所命之題，都是讓?位考生都覺得有話可說。比如，2012年陜西中考作文《逗號》。逗號，表示句子中較小的停頓，說明句子的意思還沒有表達(dá)完畢。這正如生活一樣，我們所經(jīng)歷的每一件事情，其實只是漫漫人生中的一個逗號，后面的路還很長……請以逗號為題目寫一篇作文。這是一個全命題形式。我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生，如何詮釋逗號的內(nèi)涵，由逗號拓展到“成長”“收獲”“心態(tài)”等主題。這樣一來，角度選好了，主題就自然巧妙地得解了。應(yīng)該指出的是，往往有些命題解題容易，但選取角度須格外小心。角度選不好很可能使文章平淡無奇。由此可見，所謂好的角度，是指準(zhǔn)確、巧妙又新穎的角度。一個材料從不同的視角觀察，就會有不同的發(fā)現(xiàn)。有許多典型材料，在意蘊上都有多層次引申生發(fā)的可能。這就要求我們教師點化學(xué)生，在立意時，就需要尋找那些最適合自己精神追求的“層次”，一經(jīng)覓得，就應(yīng)在這個“層次”中盡自己的可能生發(fā)出最高的精神境界，讓文章發(fā)揮出最大的思想感情的能量；還要善于發(fā)掘平凡事物的深刻內(nèi)涵，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。二、推陳出新合理“包裝”研讀歷年中考作文我們不難發(fā)現(xiàn)，凡創(chuàng)新者皆有斬獲，凡善“包裝”者都有收益。就像影視劇的廣告宣傳和產(chǎn)品外形包裝一樣，先給人一種愉悅感、興奮感、好奇感，進(jìn)而是認(rèn)可、接受以致贊賞。對文章的語言、形式進(jìn)行包裝?？偨Y(jié)起來，重點有以下幾個方面；1、讓文章富有文采?？鬃诱f：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！币饧?？文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，作文要想獲得高分，富有文采的語言表達(dá)是必須的。巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。為此我經(jīng)常組織學(xué)生做一些有針對性的模仿練習(xí)，為他們選定一些好的范例。2、善用排比，如：和善，猶如一股春風(fēng)，一場春雨，吹拂滋潤著荒涼的大地；和善猶如一盆炭火，溫暖著每個心灰意冷的生命；和善，是一劑良藥，是陰云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，給自己快樂，也帶給人們幸福。再如，友誼需要誠實與守信，友誼需要給予與分擔(dān)，友誼需要寬容與接納，友誼需要分享與傾聽。3、妙用比喻，如：主題音樂跳躍的音律中還透著一絲絲的輕柔，像柔紗撫過面龐，像淡云掠過藍(lán)天，像細(xì)雨親吻大地，令我難以釋懷。再如，朋友如打開的窗戶，友誼如照射進(jìn)來的陽光。再如小時候，我以為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去；長大后，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你。4、錘煉詞語，“錘煉詞語”要求我們選用恰當(dāng)簡練的詞語準(zhǔn)確地表意；相同的意思盡量用不同的詞語來表達(dá)；多用動詞和形容詞，以增強表現(xiàn)力。比如某同學(xué)的習(xí)作《我們的心近了》：“一天清晨，我吃過早飯，背起書包去上學(xué)。路過歪脖子樹時，無意中望它一眼，突然有一種異樣的感受，樹干與樹枝的交界處，竟然冒出了一顆嫩芽，黃黃的，如剛出殼的小鴨絨毛，嫩嫩的，透著光亮，綠綠的，滴著青翠，煞是可愛。”該文段在描寫歪脖子樹長出新芽時，用了幾個疊詞“黃黃”“嫩嫩”“綠綠”，寫出了“芽”的顏色和質(zhì)地，生動傳神。5、卷面“裝潢？”，卷面不夠整潔，亂涂亂抹，這就直接影響了作文得分。當(dāng)然語文考試的書寫不同于書法，只要你的字跡工整，卷面整潔就可以了。我們在平時的寫作時注意養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，寫作時細(xì)心些，少寫或不寫錯別字，如遇確實要修改的地方，千萬不要在錯誤的地方肆意涂抹，你可以用小括號把錯的地方括起來再用筆在錯的地方輕輕的劃一條橫線，這樣你的卷面就不會很差了。6、首尾精彩，設(shè)計好開頭結(jié)尾，安排好段落層次，注意取舍與詳略、過渡和照應(yīng)。三、緊扣材料彰顯主題寫作供材料作文，主題必須從材料中得來，切忌脫離材料。這是此類作文的基本要求。如果離開材料，想當(dāng)然地自命題目，大談與材料內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的話題，就失去了此類作文的意義?？傊?，“立意”是寫好供材料作文的第一步，也是學(xué)生常常感到頭疼的問題之一。教師在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視，幫助學(xué)生掌握一些基本的立意方法和原則，使他們少走彎路，學(xué)會“立意”。例如，《難忘的瞬間》這一命題文，有的學(xué)生在寫作中語言精彩出奇，段落起承轉(zhuǎn)合連貫，但是他們沒有緊扣“瞬間”而大肆渲染場面、環(huán)境，致使習(xí)作偏離了“瞬間”這一主題。西方翻譯理論流派梳理主要流派◆文藝學(xué)派◆語言學(xué)派◆翻譯研究學(xué)派◆聞釋學(xué)派◆解構(gòu)學(xué)派◆美國翻譯培訓(xùn)學(xué)派◆法國的釋意派翻譯的文藝學(xué)派主要代表人物西塞羅丶賀拉斯、哲羅姆(古羅馬)德萊頓丶泰特勒(1718世紀(jì)英國)1、西塞羅(Cicero)“我不是作為解釋員,而是作為演說家進(jìn)行翻譯的首次提出“解釋員式翻譯”與“演說家式翻譯”即“直譯”與“意譯”兩種基本譯法,確定了后世探討翻譯的方向。西塞羅提出,翻譯家必須照顧譯語讀者的語言習(xí)慣,用符譯文讀者的語言來打動讀者或聽眾;翻譯要傳達(dá)的是原文的意義和精神,并非原文的語言形式;因為文學(xué)作品的翻譯就是再創(chuàng)作,翻譯文學(xué)作品的譯者必須具備文學(xué)天賦或素質(zhì);由于各種語言的修辭手段“彼此有相通之處”,翻譯中做到風(fēng)格對等是完全可能的(譚載喜,1991)。自西塞羅的觀點發(fā)表以來,翻譯開始被看作是文藝創(chuàng)作2、賀拉斯(Horatius)提倡“忠實原作的譯者不適合逐字死譯”。這句話經(jīng)常被翻譯家引用,“成為活譯、意譯者用來批評直譯、死譯的名言主張在創(chuàng)作和翻譯中不要墨守成規(guī),必要時可以創(chuàng)造新詞或引進(jìn)外來詞,以便豐富民族語言和增強作品的表現(xiàn)力a3、哲羅姆(Jerome)第一部“標(biāo)準(zhǔn)”拉丁語《圣經(jīng)》的翻譯,并提出了翻譯理論和切實可行的翻譯原則區(qū)別對待文學(xué)翻譯和宗教翻譯,提出“文學(xué)用意譯,圣經(jīng)用直譯”。4德萊頓(JohnDryden1631-1700)◆明確提出翻譯是一門藝術(shù)?！糇g者必須考慮譯文的讀者和對象◆將翻譯分為三類:逐字翻譯、意譯和擬作,認(rèn)為逐字翻譯是“戴著腳鐐在繩索上跳舞”;擬作近似于創(chuàng)