61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。零售管理布局.介紹零售管理布局.介紹61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。零售管理布局.介紹店鋪布局與設計店鋪布局管理店面規(guī)劃■三、布局分析■四、視覺信息溝通五、陳列■六、防損導引性問題■1構成店面環(huán)境的要素有哪些?■2店面布局的基本目標是什么■3陳列的主要方法有哪些?■4視覺信息溝通在零售終端中發(fā)揮著什么作用?初中學生作文往往都希望教師指導，因為在他們看來，有了教師的指導，寫作就會有素材，寫作思路就會明朗，即使不太明白寫作的學生，也能按照老師的指導來個“依葫蘆畫瓢”，最起碼能完成寫作任務。依據(jù)學生的需要，教師常常順應“生意”，作前指導可謂精心準備，為學生指導如何審題立意，如何選擇材料，如何組織材料，甚至不惜提供范文或自己下水作文，恨不得把自己所有的本領都呈現(xiàn)在學生的面前，使學生寫作能揮灑自如。無可厚非，寫作指導，它最起碼能給一般寫作水平之下的學生以寫作的方向感，使學生寫作下筆如有神助，一至兩節(jié)課的寫作水到渠成。但筆者認為這樣的作前指導教的痕跡過于明顯，課堂上教師呈現(xiàn)的是主體與主導角色；學生雖參與思考與討論，但“牛鼻子”仍被老師牽著，看似熱鬧的學法指導課實質仍是作文講授課，學生的“審題能力”“選材能力”“謀篇布局能力”乃至“作文的創(chuàng)新能力”也許會就此被束縛了，教師指導的學法實則以經(jīng)驗主義的形式扼殺了學生寫作的創(chuàng)造能力，尤其對寫作能力中等偏上的學生而言。長此以往，學生的作文只不過是老師提供示范或指導的翻版，新的創(chuàng)作無從談起或新的創(chuàng)作思維就會被指導淹沒，這可能與寫作教學的最終宗旨是背道而馳的。所以筆者建議不妨把作前指導改為作后指導。第一，作后指導――符合學生的認知規(guī)律一般來說，成人具有了許多知識，他們在生活中或在教學上的活動，主要是以知御行。他們重視得到了知識條文以后的運用、訓練和評價，其認知規(guī)律是知行律。而兒童的認知規(guī)律正好相反，是先行后知的行知律，他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。馬克思主義的實踐論也強調實踐者要經(jīng)歷著“實踐――認識――再實踐――再認識”的過程。故在學習中我們應該讓學生先做后學，先會后學。但是師本教育體系給我們教師的一種習慣性思維為線性思維，即我們教師始終認為學習過程、教學過程是一種單向的直線型的過程，這種過程永遠指向“教師――學生”“教――學”的過程。這樣的思維成為師本教育體系下的通用思維。在這樣的理念下，教師天經(jīng)地義地認為作文教學要先指導后作文。殊不知，這樣的方式一直延續(xù)下去，學生的作文就成為教師指導下的產(chǎn)物，學生作文就出現(xiàn)了依賴：教師不指導不會寫。對于初中生來講，他們把作文當作是老師的要求，是一種學習任務。這樣嚴重地扼制了學生的學習主動性和思維的發(fā)散性，不利于學生認知能力的提升。筆者從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，認為作文教學也應該強調先做后學，即先寫作后指導。第二，作后指導――主體性（個性化）寫作的真正體現(xiàn)從現(xiàn)代心理學的角度看，寫作的過程也是一種問題的解決過程，是學生通過主動探究作文題目與寫作要求從而來解決問題的過程。學生在自我解決問題的過程中得到能力的提升，這正是現(xiàn)代主體性教育的體現(xiàn)，在這樣的寫作狀態(tài)（教師不加指導的寫作）下，學生的個性化才得以實現(xiàn)。如果教師先給以具體的指導，學生自我建構的過程就會縮短或失去，寫作思維活動就會大大減少，教師看似成功的教學實質是剝奪了學生作為學習主體性的權利，阻滯了學生的個性化發(fā)展。而把指導放在學生作文后，學生在自我先寫的過程中，呈現(xiàn)的是個性化的理解與個性化的寫作，便于學生的自由創(chuàng)作。我們知道：任何一次寫作，都有相應的寫作目標或結合上次的寫作目標逐步推進或深化，學生圍繞寫作目標，結合寫作的具體要求，一定會進行審題選材及寫法的基本思考。這個思考過程是學生個性化的東西，他們往往有獨到的見解?！拔沂謱懳倚摹?，這是寫作的一個基本要求，不加指導的自由寫作，更利于學生思維的發(fā)散――因為沒預設的框架，不受任何約束限制與引導，這樣的思維有時甚至會超出教師的意料或教師的指導，實質是學生的創(chuàng)新思維，運用到寫作上就是創(chuàng)新寫作，這是應該提倡的一種寫作方式。在這種方式引領下，學生才會真正自我去審題立意、選材組材、謀篇布局，構建作文，這時的學生才是真正的寫作的主人，主體性才能得以彰顯。第三，作后指導――滿足學生的學習需要羅杰斯認為：“人天生就有尋求真理、探索秘密、創(chuàng)造的欲望，自我主動學習潛能，學習過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，在合適的條件下，個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和欲望是能夠釋放出來的。”確實是這樣，初中學生，作文已經(jīng)有了一定的基礎，他們內心渴望能夠自由作文，能夠讓他們充分展示自我的寫作才華。立足此點，把作文指導放在作后更能滿足學生的需求。同時在寫作中學生因為有思維上的阻塞或寫作表達上的一些困惑，此時他們倒真正渴望得到老師的指導，立足這個方面我們可以說，作后指導，便于針對學生寫作中顯露出來的問題而進行有目的的指導，針對性強，便于整體提升學生的寫作能力。學生作文的過程是一個思考、斟酌、最終定型的過程。在這個過程中，他們的寫作習慣，寫作上的一些誤區(qū)或寫作中存在的一些毛病，包括遣詞造句、篇章的構建、材料的選擇、主題的確立等等，都會呈現(xiàn)在作文的原料上，教師在審閱這些原料時會清晰地發(fā)現(xiàn)它們，并把它們作為教育指導學生寫作的寶貴資源――“知不足而后改”，改中提升寫作能力，因此作后指導針對性就更強，直切學生的病源。這樣操作可以對癥下藥，藥到病除。另外，寫作的過程中，學生自己會遇到這樣或那樣的問題，這時他們內心迫切需要老師的指導，而作后的指導正滿足了學生的需要。從學生的需要入手教學才會高效――因為能激起學生學習的欲望。第四，作后指導――便于挖掘潛力，利于教學相長我們教師每每把寫文章看得很神秘，把寫文章看成是一大堆技法來規(guī)定的事情，于是不厭其煩重重疊疊地教方法、技巧，以迫使學生按照老師的方法、技巧進行寫作。在老師的指導下，學生于是照本宣科，寫了一些符合老師指導要求的文章。我們可以想到，在這樣的教育下，學生懶得也不愿也許更不敢去發(fā)揮他們的天性馳騁他們的想象了，于是學生就不再去對事物的最深刻和最美妙的頭腦深處的加工了，也就出現(xiàn)不了那種激動人心的寫作成果了。這樣學生的寫作潛力就被老師的精心指導蒙蓋了。我們看一些寫作天才，一些著名的作家，他們是老師指導出來的嗎？我們老師往往也驚喜于每一次作文競賽的佳作與奇才。作后指導，有利于教師發(fā)現(xiàn)寫作人才，并以此為指導資源或引導學生如何修改作文、創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)提升學生的寫作能力，達到教學相長的目的。學生的思維可謂各異，寫作風格也不相同。教師審閱后可以發(fā)現(xiàn)各種形式的作文，教師可以選擇其中的一些優(yōu)秀佳作來作為作后指導的示范，因為來自于學生的示范，更易激發(fā)學生的寫作熱情，尤其是修改之興趣。另一個方面，以此為示范，可以更好地激勵學生創(chuàng)新寫作思維，爭創(chuàng)寫作示范，激勵學生認真寫作提高寫作能力。同時，教師可從中學到許多，可以彌補自我指導的不足或指導材料的匱乏以做到教學相長。作后指導不僅是筆者的建議，更是一種倡議。因為這是得到了實踐檢驗的經(jīng)驗之談。從實踐來看，作后指導的基本思路是：一.對癥式作后指導――改邪歸正對癥式作后指導，又稱“改邪歸正式”，顧名思義，把寫作中的邪扭轉過來，使之正起來。審閱學生作文，往往會發(fā)現(xiàn)學生在作文中存在著很多問題，或審題不準確，造成跑題，或者學生作文不會展開細節(jié)描寫與場面描寫，導致作文平淡，或者學生作文缺乏立意不懂深化，或者學生作文材料選材不切題，或者學生的語言運用不到位等等，發(fā)現(xiàn)問題后，確立指導的內容和做好指導的具體過程。具體過程為：作文中選取學生顯露出來的共性化問題的典型性代表性作文，以此作為案例印發(fā)學生，然后讓學生加以評析討論，指出共性的問題，并與學生一起探討造成原因及修改的方法，然后教師歸納方法示范修改，后交流歸納示范。二.提升式作后指導――循序漸進即在學生寫作的基礎上，再進行寫作的深化指導――如何寫得更好，也就是我們平時所言的“升格作文”。教師都知道，要提高作文能力，必須經(jīng)歷不斷的寫作與修改，尤其是在原有的基礎上的提升訓練，更是實效明顯。基本步驟為教師在學生初寫的基礎上，發(fā)現(xiàn)了學生寫作中的某個優(yōu)點――共性的，但優(yōu)點并不是完美的，仍有可以美化的境界，但學生缺的是方法或智慧或技巧。教師據(jù)此而精心設計作后指導，循序而漸進，學生在教師的方法引導下，深化寫作，從而升格自我作文，在多次的歷練下，提升自我寫作的悟性。三.鞏固式作后指導――穩(wěn)固成形“鞏固”即在學生大多能按寫作要求完成作文，教師針對滿意的成功一點進行歸納指導，讓學生明確某一種寫作方法――當然先有學生中成功的案例引導，又有教師的方法指點，在此基礎上，學生再次進行同類型作文的寫作，以求穩(wěn)固成形。在這樣的訓練下，學生可以在自我的寫作中形成寫作的基本經(jīng)驗與技巧，然后內化為自己的作文技能，逐漸推進中拓展深化寫作思維與提升寫作能力。當然，三種方式可以交替使用，輪換指導，但許多教師定有疑惑，這樣面對“個別”“異類”學生如何指導，因為教學要面向全體，不能一刀切或不可能面面俱到，怎么辦，筆者的方法是“集體指導”與“個別指導”相結合。所謂“集體性指導”，簡言之，就是面向全班或班級中的一大部分；所謂“個體化指導”，就是面向個別學生進行單獨面批或單獨指導，最好是面批與面指相結合。吳永君，語文教師，現(xiàn)居江蘇宜興。責任編校：王玲職工培訓作為企業(yè)的一項基礎工作，越來越受到企業(yè)和單位的重視。尤其是在油田日益走向市場競爭的今天，如何確立起有效的培訓機制，建立起完善的培訓考核制度，調動起全體職工參加培訓的積極性，在本企業(yè)內構筑起學習型組織是許多企業(yè)在培訓方面所追求的目標。企業(yè)間的競爭，歸根結底是人才的競爭，而培訓作為培養(yǎng)人才的一種重要手段，已成為企業(yè)在競爭激烈的市場上能否取勝的一項關鍵性工作。如何使職工培訓切實發(fā)揮作用，而不僅僅是流于形式，就要求我們必須對職工培訓方式、理念進行有效的管理和不斷地創(chuàng)新。一、職工培訓管理1、職工培訓的戰(zhàn)略管理企業(yè)人才隊伍建設一般有兩種：一種是靠引進，另一種就是靠自己培養(yǎng)。從職工隊伍的穩(wěn)定性、凝聚力以及對企業(yè)文化的認同感等方面考慮，企業(yè)人才隊伍建設更多地應注重內部的培養(yǎng)。因此，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重點亦就是職工培訓的出發(fā)點和關注點。這樣不僅有利于培訓的有的放矢以及部門工作服從全局，亦有利于培訓的順利實施。如象海爾以產(chǎn)品質量作為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略一個重要組成部分的公司，其職工培訓就應圍繞如何提升產(chǎn)品質量、如何把品質作為企業(yè)文化融入職工理念等方面來進行。2、職工培訓的計劃管理職工培訓戰(zhàn)略的實施及成功必須有完善的計劃來予以保證。職工培訓的計劃管理是職工培訓戰(zhàn)略管理的具體落實和體現(xiàn)。職工培訓一般應在本年度末來制定下年度的整個培訓計劃。各部門應根據(jù)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略下確定的本部門發(fā)展戰(zhàn)略和計劃來制定本部門職工培訓計劃，并報人力資源部門進行審核、批準及匯總。人力資源部門在匯總整理的基礎上進行企業(yè)下一年度培訓計劃安排。培訓計劃又分為各部門必須參加的培訓課程。對于與實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略密切相關的部門及職工則進行重點安排，如安排其參加由高?；驅ｉT咨詢機構所開設的專業(yè)課程，或計劃聘請外部專家來進行培訓。3、職工培訓的實施管理人力資源管理部門必須加強對培訓的反饋和及時跟蹤，對未按計劃實施培訓的部門應予以警告，并對其主管在績效考核時予以扣分等處罰。參加培訓人員必須在出席簽到單上簽字，以及培訓結束后必須對職工進行有效考核，最后各部門要將簽到單、考核結果等交人力資源部門保管。對不按時參加培訓及考核不合格的職工進行通報批評，并要求其參加補考，直至合格。同時，人力資源部門對參加培訓的職工發(fā)給培訓評議表，以讓職工對每次授課內容及培訓師進行評議，對不合格的培訓師及時提出警告，以讓其改進，若連續(xù)出現(xiàn)兩次警告，則取消其培訓師資格?？傊?，職工培訓管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到企業(yè)及職工的切身利益。因此，在安排職工培訓時，必須統(tǒng)籌兼顧，使職工培訓切實發(fā)揮出其應有的作用。二、職工培訓的創(chuàng)新職工培訓已成為各企業(yè)增強核心競爭力的重要保證之一。在新形勢下，職工培訓如何走出俗套，創(chuàng)造出積極明顯的理想效果，就必須在培訓理念及方式上不斷進行創(chuàng)新。1、職工培訓理念創(chuàng)新對職工進行培訓不可能起到立桿見影的效果，但可以通過潛移默化的過程，增強職工對企業(yè)的認同感，增強職工與職工、職工與管理人員之間的凝聚力及團結精神。同時通過不斷培訓，可以增強職工對本職工作的認知力和辦事能力。因此，對于企業(yè)來說，必須從思想上將職工培訓視為企業(yè)的一種軟投資，其重要性比企業(yè)看得見摸得著的廠房投資、設備投資更為重要。它和企業(yè)其他投資一樣，必將會給企業(yè)帶來豐碩的成果。2、職工培訓方式的創(chuàng)新在職工培訓方式的創(chuàng)新上，應根據(jù)被培訓者的不同層次，采取不同的培訓方式。例如，對于基層職工，其培訓方式應更多注重培訓的互動性、實用性及連貫性，應讓其在接受培訓過程中，不斷有親自動手實踐的機會，以增強其對培訓內容的理解和掌握。而對于中高層次管理人員和技術人員的培訓，則應注重培訓方式的靈活性與挑戰(zhàn)新，從而增強其團隊協(xié)作能力、概念形成能力的培養(yǎng)。在培訓過程中，在注重企業(yè)內部培訓方式不斷創(chuàng)新改進的同時，應適當聘請外部專家以及派職工參加專門培訓機構組織的培訓，一來可以開拓職工的視野，二來亦可以提高本企業(yè)培訓的質量與水平。3、培訓師培養(yǎng)及選拔的創(chuàng)新培訓師的培養(yǎng)及選拔是作好企業(yè)職工培訓的前提，一個好的培訓師可以起到事半功倍的效果。對于相當多的企業(yè)來說，培訓師基本上由各部門主管兼任，這種培訓方式的優(yōu)點是培訓師對被培訓者的優(yōu)缺點及需加強的知識點了解較為透徹，易做到對癥下藥，但容易受自身知識面及結構的限制，很難進行技能及知識等方面的全面革新和大的進步。企業(yè)給職工進行培訓的同時，應加強專職培訓師的培養(yǎng)和選拔。專職培訓師應從企業(yè)內部選拔優(yōu)秀職工擔任，同時亦應考慮其學歷、知識結構等方面，以衡量其能否勝任這一角色。對培訓師亦應不斷培訓，可讓其參加高校學習，或參加專職培訓公司組織的培訓課程，讓其在豐富視野、增強技能的同時，亦可將所學新知識傳授給本企業(yè)職工。考慮到企業(yè)內部結構及所需知識、技能的復雜性，一個企業(yè)不可能在所有方面均有本企業(yè)培訓師來完成。這樣，可邀請一部分外部專職培訓師來對某一專業(yè)領域進行培訓，在學習外部先進知識、先進理念的同時，亦可節(jié)約一定費用。職工培訓的有效管理與創(chuàng)新在知識經(jīng)濟時代日益凸現(xiàn)其重要性。4、職工培訓考核的創(chuàng)新對職工進行培訓，其主要目的一是培育和形成共同的價值觀，增強凝聚力；二是提升職工技術、能力水準，為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)打好基礎。由于職工接受培訓到其產(chǎn)出的提高是一個長期的、潛移默化的過程，這就增加了對職工績效考核的難度。大多數(shù)企業(yè)對職工培訓的考核方式較為簡單，多采用考試的形式。這種考核形式對于被培訓者來說，會認為考核只不過是走過場，沒有什么實質性的作用，往往會忽視培訓的重要性。由于考核方式較為松懈，必然導致被培訓者在接受培訓時經(jīng)常人在心不在，或忙于其它事情。因此，在培訓考核的創(chuàng)新上，必須注重短期考核與長期考核相結合、個人績效考核與企業(yè)績效考核相結合的原則。這要求培訓主管部門必須將職工培訓記錄和績效考核記錄分別歸檔，并定期例如每半年進行一次審核，查看其在接受培訓后，績效有沒有得到提高。將企業(yè)績效納入此處考核，其意在審視培訓課目設置的合理性以及培訓有沒有切實起到相應的效果，從而增強全員對培訓及考核的重視程度。三結束語現(xiàn)代企業(yè)的競爭是