偏差處理(livzon)概要6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。偏差處理(livzon)概要偏差處理(livzon)概要6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。偏差處理2012年4月QA部偏差處理·什么是偏差?偏差處理相關GMP條款偏差處理的原則偏差的類型偏差處理的流程偏差處理各相關部門的職責偏差處理中的幾點難點一、農村小學校信息技術背景信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，世界各國都把發(fā)展信息技術作為21世紀社會和經濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標，加快發(fā)展信息技術產業(yè)，促進經濟發(fā)展?！坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起。”中國改革開放總設計師鄧小平同志的這句話不僅推動了我國計算機普及事業(yè)和信息科技事業(yè)的長足發(fā)展，也讓更多的孩子跨進了電腦科學的神圣殿堂。伴隨著“十一五”規(guī)劃全面實施中小學“校校通”“班班通”工程和信息技術教育的決策以來，教育信息化建設風起云涌，一浪高過一浪，以期通過“以教育的信息化推動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎教育的跨越式發(fā)展?！蓖ㄟ^近幾年的努力，很多學校的教育信息化設施（硬件、軟件）建設已具有相當水平。二、農村學校信息技術教育現(xiàn)狀調查我通過對一些具有代表性的農村學校的教師使用多媒體教室情況、教師思想認識程度、教師不使用現(xiàn)代教育技術的原因進行調查，現(xiàn)展示如下：1.教師使用現(xiàn)代化教學手段情況表1教師使用多媒體教室情況統(tǒng)計■表2教師思想認識程度■表3教師不使用現(xiàn)代教育技術的原因■通過調查，不難看出年紀較大的教師運用現(xiàn)代教育技術基本一片空白，能力還是很薄弱的，有強烈的使用欲望，而又苦于自己使用水平低下，都感慨自己的專業(yè)技術落后，于是，使用就成了一種“折磨”，與其被“折磨”，還不如放棄。2.信息技術課程教育教學情況■由上表可以看出：信息技術課程得不到領導的重視，很多層面都是擺在課表上應付檢查，教師也經常占用來上語文、數(shù)學，因為沒有考試的壓力；得不到家長的支持，認為孩子學會了就是上網打游戲，還搞壞了孩子的品行；學生對這門課程是十分渴望、十分感興趣的。三、農村小學校信息技術教育教學存在的主要問題1.信息技術教育重視不夠，嚴重制約課程的實施地方政府對教育信息化建設工作缺乏足夠的認識、缺乏組織領導，造成地區(qū)教育信息化建設的滯后。在考試為本論的指揮棒下，教育行政部門缺乏強有力的督查，很多中小學校的信息技術課面臨著不能真正進入課堂。學科沒地位，學校信息技術教育課上了課表，卻很少或者沒有用來開展信息技術教育，而上成了語文、數(shù)學、英語輔導課。2.信息技術教育設備不齊，難以滿足學生的需求農村學校由于經費投入嚴重不足，學校教育設備落后、硬件設施差。許多中心學校配備給學生上機實習的電腦最多30臺，基本都是2003年―2006年配的，如今大都已損壞或被淘汰。再加上農村學校嚴重存在“大班額”現(xiàn)象，學生兩人使用甚至三人使用一臺計算機是經常的事情。在每周一節(jié)信息課的有限時間里，根本起不到練習效果，使學生對信息技術的興趣被扼殺在搖籃里。3.信息技術教育師資力量不足，難以滿足課程教學的需要農村學校師資配備嚴重缺編，信息技術課只有分給其他科目的教師“帶”上，于是，成為“輔導課”，并且這些教師只要會兩下電腦操作就可以了。兼職教師如此，再來看我們的專職信息技術教師：首先，他們是學校一畢業(yè)就安排教信息技術這門課，而缺乏像語文、數(shù)學、英語主課那樣的專業(yè)化教學培訓。其次，他們的工作重心放在多媒體課件制作、網站制作、電腦維修上等，儼然是學校的勤雜工。4.信息技術教育教材編寫太難，難以符合農村教育實際信息技術教材城鄉(xiāng)一個樣，連一本正式的課程標準都沒有，使得教師教育教學無所適從。三、四年級還基本符合農村學生的接受能力，到了高年級有時連教師都難以操作和演示，更何況是學生。5.信息技術教育缺乏考核機制，難以激勵教師教育的熱情在信息技術教學評價方面，沒有考試分數(shù)來體現(xiàn)，學?？己俗疃嗍歉?，沒有學科帶頭人、骨干教師之類的評選活動，學校沒有針對性地出臺相關評價機制，使得教師在評職晉級上吃大虧，嚴重影響和打擊了信息技術教師的上進心和責任心。四、解決農村小學校信息技術教育現(xiàn)狀的對策農村小學信息技術教育的發(fā)展關系到信息技術教育能否全面普及，只有從基層抓起，找準問題，認真分析其中的原因，才能找到解決問題的辦法。1.加大資金投入，改善教育教學環(huán)境政府部門要加大對農村小學信息技術教育的投入，逐步改善教育教學條件。首先，要配齊設備，無論是中心校還是村小都應該配齊信息技術教育的整套設備，要有較為穩(wěn)定的電源，保證學校工作時間有點使用。其次，要配齊人員，要給學校配齊專業(yè)教師，并督查嚴禁挪作它用，分片區(qū)設立專門的維修人員，確保設備的正常使用。2.轉變教育觀念，糾正課程設置偏差通過培訓提升素養(yǎng)，轉變教育觀念，充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要。農村學校應該根據自身特點，制訂具體措施。要轉變傳統(tǒng)教育評價標準和傳統(tǒng)的教育價值觀，將“知識型人才觀”轉變?yōu)椤八刭|型人才觀”，主動迎接各種挑戰(zhàn)，以適應教育信息化的要求。3.加強業(yè)務培訓，提高教師綜合素質加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平。在采取激勵政策吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，學校必須增強自身的人才教育，就地取材，培養(yǎng)信息技術教育專職教師。通過培訓學習給教師創(chuàng)造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，最終達到信息技術同自身學科相結合的目的，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的學科教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進學校信息技術教育事業(yè)的發(fā)展。4.加強教育科研，促進學科整合信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。學校要構建教研網絡，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。5.逐步修訂教材，促進教育教學的順利開展教師要根據農村孩子的家庭情況、農村的硬件設施和師資情況，結合農村孩子的身心特點，對教材進行修訂。使教材符合學生的接受能力，有利于農村經濟的發(fā)展，真正發(fā)揮出信息技術教育在農村教育教學中的意義。農村中小學信息技術教育之路是艱難曲折的，但又是充滿光明的。只要我們能從實際出發(fā)，正視存在的困難，克難奮進，并結合農村地區(qū)學校自身的特點，因地制宜地解決其中的困難，逐步改善信息技術教育條件，就能推動農村信息技術教育工作的進程，為孩子們撐起一片蔚藍的天空。創(chuàng)造性思維是一種復雜的、高級的心智活動，但這并不是高深莫測、高不可攀，僅屬于少數(shù)人物的“專利”。人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發(fā)、強化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。下面談談自己在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一些做法。1保護好好奇心。激發(fā)求知欲好奇心和求知欲與創(chuàng)造性思維密切相關，好奇心強，求知欲旺盛的人對于新奇事物總要主動去探究，提出各種問題，發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律。好奇心是學生主動觀察事物，反復思考的強大動力。好奇心、求知欲如果得不到保護和扶持，也會衰退的。因此，教師應不斷地給學生創(chuàng)設能激發(fā)新異感的學習情境。采用啟發(fā)式教學方法，保護好奇心，激發(fā)求知欲。1.1引入新課時，教師設計的導言是是否能產生懸念，激發(fā)學生的求知欲，展開思維的翅膀，這是教學能否成功的關鍵。例如：在學習“人與生物圈”這節(jié)內容時，我采用了如下案例引課：1906年，美國的凱巴伯森林一片蔥蘢，生機勃勃。林中大約有4000只鹿，所以總有許多狼在找機會對鹿下手。為了保護鹿，人類打狼的槍聲響了25年，共打了6000多只狼。沒有了天敵之后，鹿飛快的繁殖起來了?？倲?shù)超過10萬只。但是沒過多久，植被被吃光了，饑荒來臨了，疾病也跟著蔓延。僅經過兩個冬天就餓死、凍死了6萬頭鹿，到1942年。凱巴伯森林就只有8000只鹿，這個真實的故事給同學們什么啟發(fā)?通過這個例子，把原本說教性較多的內容賦予濃厚的興趣。激發(fā)了學生想去揭示這種現(xiàn)象的欲望。1.2在教學中，采用啟發(fā)式教學，調動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機。例如在學習“基因的表達”這節(jié)課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結構是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個?學生回答：上萬個，我又問：一個細胞的細胞核中有多少條DNA?學生回答46條(間期)分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢?于是學生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念順理成章的的提出來了，并很好理解了。1.3在實驗課上，給學生形成問題的機會，并將激起的興趣探索到底。如在做“還原糖鑒定”的實驗時，有的同學最后的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)磚紅色沉淀，而另一些同學則出現(xiàn)絳紅色、或黑色沉淀，于是，一些同學就在沉思起來，這是什么原因呢?發(fā)黑的物質是什么呢?當他們思考后，再做一次后，就徹底搞明白了――斐林試劑使用方法不得當，最終形成的是氧化銅，而不是銅。2發(fā)展直覺思維2.1創(chuàng)造思維既包括邏輯思維。也包括直覺思維。通常大多數(shù)教學形式、內容都是在訓練學生的邏輯思維，而對直覺思維的訓練幾乎是空白。直覺思維是就是直接領悟的思維，就是對突然出現(xiàn)的新事物的敏銳而深入的探索，直接理解其本質的過程。直接思維有助于人們從紛繁亂雜的矛盾中捕捉到關鍵。愛因斯坦說：我相信知覺，一旦有靈感，就立即記錄下來。知覺思維是在沒有明確的思考步驟，沒有明確思考意識一般表現(xiàn)為知所其然而不知其所以然。怎樣培養(yǎng)學生的直覺思維，這是一件值得教師思考的事。在教學中，教師應鼓勵學生運用直覺提出假設，對某事物或某一實驗現(xiàn)象、實驗結果作出一種大致的估量與預測。即使這種假設不一定正確，教師對學生的這種行為也不要去壓抑。我的做法是：鼓勵學生大膽提出假設，最后得出結論。如在學習“生長素發(fā)現(xiàn)”時。我引導學生對“切除尖端和保留尖端的胚芽鞘在單側光下生長情況”進行預測。學生預測的結果有以下幾種情況。(1)去尖端的胚芽鞘不生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，(2)去尖端的胚芽鞘直立生長，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長。(3)去不去尖端的胚芽鞘都彎向光源生長。經過前面的學習和實驗研究，同學們都能猜出，保留尖端的胚芽鞘彎向光源生長，但對去胚芽鞘尖端的胚芽鞘則仁者見仁，智者見智。同學們討論的非常熱烈。我及時的要求他們用手頭上的玉米、小麥的種子進行實驗。檢驗實驗結果符合哪種猜測，通過多次訓練，同學們終于敢憑知覺說出自己的想法，從而使創(chuàng)新活動邁出了第一步。2.2發(fā)展想象力，進行遠距離聯(lián)想創(chuàng)造力越是高的人，越能進行遠距離聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！币虼耍囵B(yǎng)一個人的遠距離聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展。在生物教學中，我給出了牛、羊、虎獅、讓他們去遠距離聯(lián)想捕食、競爭、及草原生態(tài)系統(tǒng)等。創(chuàng)造了一幕幕或鳥語花香，或雷電交加的景色。有利于他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.3培養(yǎng)創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性人格個體創(chuàng)造力的高低不僅跟智力因素有關，而且和一個人的個性等非智力有關。獨立、勤奮、細致、好進取、謙虛、自信、有恒心、好探究均有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。值得我們去培養(yǎng)；如在做“還原糖鑒定”的實驗時，第一步，取1支試管向試管中加2毫升蘋果組織液，第2步向試管中注入2毫升剛配制的斐林試劑，第3步，將這支試管放進盛有開水的大燒杯中，用酒精燈加熱煮沸2分鐘左右。對試管加熱煮沸的過程中，觀察試管中溶液中顏色變化。正常情況下，應呈磚紅色沉淀，但冬季12月份水浴加熱的時間需要10分鐘左右，甲同學為了找到加快實驗進程的方法，將第2步和第3步的順序倒換了，即先將蘋果液加熱2分鐘，然后，再加入斐林試劑，接著再加熱，馬上出現(xiàn)磚紅色沉淀，他將這一新發(fā)現(xiàn)報告了我，我及時的在全班表揚了他這一創(chuàng)舉，并鼓勵其他同學也要大膽創(chuàng)新。并強調對于有些具有極大潛在危險的實驗，必須依照實驗要求來完成甲同學由于受到表揚，自信心大增，在此后的學習中，逐漸養(yǎng)成了愛動腦筋，愛動手的好習慣了。形成了被特的學習風格了。2.4培養(yǎng)學生獨立、自主的學習習慣提倡獨立思考、勇于探索的品格，有利于提高創(chuàng)造能力，而以來、盲從、膽怯過度謙虛則不利于提高創(chuàng)造力的發(fā)展?？傊?，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是素質教育的核心，也是中學生物教學的一項重要任務。因此，作為教師，必須以學生的發(fā)展為中心，適應社會經濟發(fā)展的需要。偏差處理2012年4月QA部偏差處理·什么是偏差?偏差處理相關GMP條款偏差處理的原則偏差的類型偏差處理的流程偏差處理各相關部門的職責偏差處理中的幾點難點偏差處理GMP中的相關條款藥品生產質量管理規(guī)范(2010年修訂)第十章《質量控制與質量保證》中包括了質量控制實驗室管理、物料和產品放行、持續(xù)穩(wěn)定性考察、變更控制、偏差處理、糾正和預防措施、供應商評估和批準、產品質量回顧分析、投訴與不良反應報告等第二百四十七條各部門負責人應當確保所有人員正確執(zhí)行生產工藝、質量標準、檢驗方法和操作規(guī)程,防止偏差的產生新增條款明確部門負責人對防止偏差產生所負的責仼。提出偏差處理總的原則要求,避免偏差的出現(xiàn)。第二百四十八條企業(yè)應當建立偏差處理的操作規(guī)程,規(guī)定偏差的報告、記錄、調查、處理以及所采取的糾正措施,并有相應的記錄。新增條款提出建立偏差處理系統(tǒng)的要求,并規(guī)定偏差處理的流程。第二百四十九條任何偏差都應當評估其對產品質量的潛在影響。企業(yè)可以根據偏差的性質、范圍、對產品質量潛在影響的程度將偏差分類(如重大、次要偏差),對重大偏