21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。嬰幼兒腦損傷早期診斷嬰幼兒腦損傷早期診斷21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。嬰幼兒腦損傷早期診斷嬰幼兒腦損傷的早期診斷重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科黃志教授LOGOLOGO月錄定義病病理臨床表現(xiàn)診治預(yù)斷療防我們在九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)中為了切實貫徹以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)原則,真正把物理實驗作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待,教材中比較多地采用了演示實驗的教學(xué)形式,并取得了較好的效果,對于提高物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀,本人覺得要加強演示實驗教學(xué),充分發(fā)揮演示實驗的教學(xué)功能,在進(jìn)行演示實驗教學(xué)時應(yīng)注意做到以下幾點:一、課前要做好充分準(zhǔn)備實驗作為一種教學(xué)手段,特別是演示實驗是教師備課的重要內(nèi)容,需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作,結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況,以致在課堂上手忙腳亂,“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論,這樣的教學(xué)效果會不理想。造成這種情況的原因是多方面的,有的是思想認(rèn)識存在問題,對實驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度;有的是疏忽大意,以為實驗內(nèi)容簡單,以前做過或曾看見別人做過;還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作,直到熟練的地步,對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除.例如,在進(jìn)行物體浮沉條件的實驗時,會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水,雞蛋就下沉到杯底,而看不到懸浮現(xiàn)象,再加濃鹽水時,雞蛋就可能上浮不起來。所以有的老師在設(shè)計實驗方案時,作了如下的改動:先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中,觀察雞蛋的下沉和上浮,分析雞蛋的受力情況,得出下沉和上浮的條件。接著緩緩地向濃鹽水中加入清水,觀察懸浮現(xiàn)象,分析得出懸浮條件,然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同?為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同?這樣處理,不但實驗成功的把握大、效果好,而且學(xué)生也容易理解。第三是掌握演示時間,注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。演示時間的長短要適當(dāng),時間太短,可能實驗過程過于簡單,沒有達(dá)到教學(xué)效果;時間過長,可能是實驗操作過程教師不夠熟練,也可能是實驗失敗,要做多次等等,時間過長就會影響本節(jié)課后面的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué),不能按時完成教學(xué)任務(wù),而且效果也不會好。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外,還可以適當(dāng)補充哪些小實驗,或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進(jìn),以提高教學(xué)效果。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生思維,最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用?？梢?演示實驗課的課前準(zhǔn)備工作必不可少,是實驗課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。二、實驗過程要規(guī)范操作規(guī)范操作是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。例如在使用托盤天平時,取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手;電路的連接應(yīng)先接線路后接電源,拆卸時先斷電源,后拆線路;導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的一舉一動都會給學(xué)生留下深刻的印象,起到潛移默化的作用。教師的規(guī)范操作,不僅是實驗成功的前提,而且會使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好實驗習(xí)慣。教師的不規(guī)范的操作往往會使實驗失敗,或?qū)嶒炚`差過大而得出錯誤的實驗結(jié)論,從而大大降低了實驗的效果。三、實驗用語要做到準(zhǔn)確無誤教師在介紹各種實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時,語言必須準(zhǔn)確,不能含糊不清。有的教師在進(jìn)行演示實驗時不注意語言的準(zhǔn)確表達(dá),對學(xué)生正確認(rèn)識儀器、形成概念、掌握定律就會產(chǎn)生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現(xiàn)象:一是隨意更改儀器名稱,如將滑動變阻器稱為電阻器,將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談,如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用,對儀器的讀音不準(zhǔn)。四、實驗過程要讓學(xué)生多參與配合心理學(xué)研究表明,青年學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度,與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說,學(xué)生通過聽教師講授,能夠記住10%一20%;學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象,能夠記住30%;如果學(xué)生既能聽教師講,又能看到實物或現(xiàn)象,能記住50%;如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象,自己又描述過,便能記住70%;如果學(xué)生既動手做過,又描述過,則能記住90%?？梢?演示實驗不要先由教師做給學(xué)生看,再講給學(xué)生聽,使演示與講解脫節(jié)。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,把學(xué)生當(dāng)作被動接收的“倉庫”,完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用,是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察,不斷啟發(fā)提問,讓學(xué)生分析、討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。五、盡量提高實驗過程的可見度演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚,而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周圍存在著磁場的實驗可以采用投影放大的方法。六、不用模型代替演示實驗演示實驗?zāi)Ｐ团c演示實驗一樣,都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但模型無法替代演示實驗,演示實驗?zāi)軌蛘鎸嵉?、直觀地再現(xiàn)物理現(xiàn)象,而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時,有的教師用模型來代替光的反射演示器,用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關(guān)系,推導(dǎo)出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力,學(xué)生也難以信服。《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用)》明確提出,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。演示實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的科學(xué)方法。因此,上好每一節(jié)實驗課,做好每一個演示實驗是我們每位物理教師的必修課。每一門學(xué)科都有自己特有的語言，用來表達(dá)其內(nèi)容。數(shù)學(xué)這一學(xué)科也不例外，它同樣有著自己獨特的數(shù)學(xué)語言。可以說，數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的專門語言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡約性和形式化等特點。只有認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)語言、掌握好數(shù)學(xué)語言，才能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論?？梢赃@么斷言，一個數(shù)學(xué)語言極差的人，要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里頭有所作為、有所建樹是很難實現(xiàn)的?？梢姡瑪?shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和接納、吸收、內(nèi)化是何等的重要。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這誠如斯托利亞爾所說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！比欢?，在現(xiàn)實當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練有所忽略，甚至不予重視，一節(jié)課都是為數(shù)學(xué)知識的傳授而教學(xué)，結(jié)果吃力不討好。筆者平時在工作實踐和聽課學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力普遍較差，應(yīng)該引起足夠的重視，給予強化數(shù)學(xué)語言的表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成績的提高。因此，我們根據(jù)本土實際，申請確立了一個數(shù)學(xué)研究課題――“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效傾聽與表達(dá)探究”（課題編號2013XB1444）。下面，著重研究“農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差的成因及對策。一、農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差的成因1.缺乏話語氛圍語言是要有氛圍的。缺少一種話語氛圍，要學(xué)習(xí)與掌握一種對我們來說相對陌生的語言是比較有困難的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，也需要有一定數(shù)學(xué)語言的氛圍，特別是普通話的氛圍。在我們閩南這片廣袤的農(nóng)村大地，人們一般都說閩南語，孩子從一出生一般都處于閩南語的環(huán)境中，特別是農(nóng)村家庭，一般不講普通話。學(xué)校呢？情況有所轉(zhuǎn)變，有講普通話的語境，但氛圍并不濃厚，一般來說，孩子還是用本地的閩南語來交流。上課時，可以這么說，大部分教師能堅持用普通話教學(xué)，但在廣大的農(nóng)村學(xué)校中，仍然有一些教師，特別是年齡偏大的教師，使用半普通話半閩南話進(jìn)行課堂教學(xué)，由于平時少講或不講，所以學(xué)生就不敢積極發(fā)言。筆者曾經(jīng)了解到這樣的一種情況：一次在上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答總是很小聲，剛開始不明白是什么原因，深入了解后，才發(fā)現(xiàn)真正的原因是原來的教師在一二年級時的教學(xué)都是用本地方言進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在改用普通話教學(xué)，一些學(xué)生聽不懂，也不知道怎樣表達(dá)，后來膽子大一些的，就用方言來回答。這樣一來，農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力方面就更差勁了。2.家長重視不夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)，很多家長重視不夠?，F(xiàn)在，很多家長要么外出打工賺錢，要么整天忙于自己的日常事務(wù)，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的家長覺得讀書沒什么用，讀不讀書能掙錢就行，所以農(nóng)村的孩子很多是初中畢業(yè)之后就回家干活，或跟人學(xué)點謀生的本領(lǐng)，或外出打工。由于家長對孩子的學(xué)習(xí)不大重視，有些孩子來學(xué)校也不用功學(xué)習(xí)，課堂上不認(rèn)真聽課，課后更談不上復(fù)習(xí)鞏固了，長此以往，許多學(xué)生的基礎(chǔ)跟不上，聽也聽不懂，教師提問，他們壓根兒就不知道是問什么，更談不上回答了，這樣的課堂，氣氛沉悶，無形中變成了教師的一言堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力又怎樣得到訓(xùn)練呢？因此，家長不重視孩子的學(xué)習(xí)也是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力差的一個原因。3.教師因素偏差目前，我們一直倡導(dǎo)堅持用普通話教學(xué)，很多教師能按照要求認(rèn)真做好。但很多時候，行動與心愿背道而馳。說是要用普通話教學(xué)，但一到課堂就不使用普通話教學(xué)或一遍普通話一遍本地話相互交叉，兩種語言輪流上陣，授完一節(jié)課。據(jù)我們調(diào)查，還有一部分老教師用當(dāng)?shù)氐姆窖詠砩险n，試想用方言來上課，又怎么能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？另一方面，教師沒有這個意識，認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)是語文教師的事情，數(shù)學(xué)教師只教數(shù)學(xué)，不清楚學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個組成部分。二、提高農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的對策1.多講普通話閩南地區(qū)，很多農(nóng)村的孩子已經(jīng)習(xí)慣講閩南語，就是講自己的方言。針對這一情況，我們教師要做好示范，自覺地講好普通話。可是，現(xiàn)實不容樂觀，一些教師一般都是這樣做的――上課用普通話，下課就用閩南話跟老師交流，甚至在教育學(xué)生的時候也用本地話說。這樣一來，對學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高是有一定的影響的。另外，我們要結(jié)合推廣普通話的要求，讓普通話成為校園用語，可以明確要求在校園里嚴(yán)禁說閩南話，自覺講普通話。用普通話跟老師、跟同學(xué)交流，努力營造講普通話的濃厚氛圍。這樣，就能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的效果是有很大的幫助的。2.寫好數(shù)學(xué)日記數(shù)學(xué)日記是一面鏡子，它不僅能讓教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，剛開始布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記時，可以加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對寫得好的加以表揚、展出。教師在批改數(shù)學(xué)日記時，要注意學(xué)生表達(dá)的語言是否準(zhǔn)確，必要的加以糾正或面批。通過動筆去寫數(shù)學(xué)日記，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。3.學(xué)生課前“說”各班可以選出學(xué)科代表，或采用全班輪值的辦法，進(jìn)行課前“說”，時間可以是3分鐘～5分鐘。如筆者所教的班級中，就進(jìn)行了這一嘗試，效果較好。我們的做法是，讓學(xué)生代表組織學(xué)生進(jìn)行課前“說”，讓學(xué)生說一說上一節(jié)課或昨天的收獲，或說一說在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的事例，有時也可以出題考一考，講數(shù)學(xué)家的故事，通過多種的形式訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。同時，由于明顯加強了交流，學(xué)生的膽量得到訓(xùn)練，課堂上積極舉手發(fā)言的也逐漸多起來，課堂上的氣氛就會變得十分活躍。實踐證明：讓學(xué)生課前“說，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。4.加強語言表達(dá)訓(xùn)練首先，重視對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而且這種數(shù)學(xué)語言表達(dá)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要有針對性與目的性，千萬不可隨意或隨心所欲。一旦離開了目的性與針對性，對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練與培養(yǎng)的效果就要大打折扣。其次，要講清講透，讓學(xué)生清楚明白。這就要求數(shù)學(xué)教師在這個方面加以強化訓(xùn)練。最后，要進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課本中，一些數(shù)學(xué)語言的表述是很完整的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以充分利用書本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生中盡量仿照教科書的有關(guān)陳述來作答，對他們進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，這樣對培養(yǎng)他們的表達(dá)能力無疑是有益的。5.加強語言的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有一個很重要的訓(xùn)練，那就是普通語言和數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)該引起重視，并且由易到難，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。例如，把“和不變”，轉(zhuǎn)化為“和相等”;把“路程一定”，轉(zhuǎn)化為“路程不變”或“路程相等”。很顯然，這種語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有十分重要的意義。6.剖析缺陷在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意剖析學(xué)生語言表達(dá)上的缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言表達(dá)上，往往會存在這樣那樣的一些缺陷或錯誤，這是很正常的，無可非議。但是，每當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達(dá)上存在偏差或錯誤，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者――教師不能袖手旁觀，置之不理，應(yīng)該立即給予糾正。這種糾正，有幾種方式：一是可以直接挑明錯誤之處，使學(xué)生馬上明白錯在哪里，從而改之。二是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤辨析，找出錯誤原因，而后更改之。三是堅持正確表述的語言訓(xùn)練。這種數(shù)學(xué)知識的語言表述，我們必須反復(fù)強化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固掌握。這樣，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力具有特殊的作用。7.提高教師自身的素質(zhì)教師要提高自身的普通話水平，并帶頭講好普通話。同時，教師還要不斷學(xué)習(xí)，平時多閱讀教材和教師教學(xué)用書、多參加各級的培訓(xùn)、多聽課等，不斷提高自身的素質(zhì)。綜上所述，培養(yǎng)和提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，是一個長期的、綜合訓(xùn)練的過程，絕非一朝一夕所能做到的事。這就需要我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅持不懈地努力，才能取得良好的效果。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1嬰幼兒腦損傷的早期診斷重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科黃志教授LOGO嬰幼兒腦損傷的早期診斷2LOGO月錄定義病病理臨床表現(xiàn)診治預(yù)斷療防LOGO3定義LOGO嬰幼兒腦損傷是指生前和生后3歲以內(nèi)各種原因所致的非進(jìn)行性腦損傷。主要包括先天性腦發(fā)育不全丶腦性癱瘓、嬰幼兒期各種創(chuàng)傷和危重疾病所遺留的中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。定義4定義LOGO腦性癱瘓(cerebralpalsy,簡稱腦癱):是小兒時期常見的一種經(jīng)系統(tǒng)傷殘情況,是指出生前到生后1個月以內(nèi)各種原因所致的非進(jìn)行性腦損傷,主要表現(xiàn)為中樞性運動障礙及姿勢異常?？赏瑫r伴有智力低下癲癇、行為異常、感知覺障礙和視、聽障礙等。定義5LOGO定義腦癱早期診斷的時間:一般將3個月以內(nèi)的診斷稱為超早期診斷。個月內(nèi)(或9個月內(nèi))的診斷稱為早期診斷。LOGO6病因LOGO產(chǎn)前因素【(產(chǎn)時因素】》(產(chǎn)后因素要相關(guān)因素為孕期感染(TOR"蹤綜早產(chǎn)、低出生體新生兒期各種感合征)、多胎妊娠重、多胎、窒息染、外傷、顱內(nèi)宮內(nèi)發(fā)育遲緩妊娠期外傷、孕婦傷、缺氧缺出血及膽紅素腦營養(yǎng)不良,妊高癥血性腦病等。病等。及遺傳因素等病因7病因LOGO今后今后研究重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到胚胎發(fā)育生物而有研究表明近學(xué)領(lǐng)域,重視對孕過去一直認(rèn)為出生期婦女生活環(huán)境時室息、產(chǎn)傷和新80%的腦癱與胎兒遺傳因素和相關(guān)疾生兒黃疸等是腦癱發(fā)育中的遺傳和環(huán)病的研究。形成的重要原因境有關(guān);病因8癘理LOGO腦白質(zhì)損傷hitematterdamage,WMD腦室周圍白質(zhì)軟化非腦實質(zhì)區(qū)的出血periventricular腦室周圍-腦室內(nèi)出VL)血(periventricular腦室周圍白質(zhì)區(qū)出血及梗死(periventricularhemorrhagePVH-IVH)蛛網(wǎng)膜下腔出血及脈hemorrhageorinfarction絡(luò)叢出血等PVH-PVH)晚期的腦室擴張(ventriculomegaly)其他部位損傷,腦實質(zhì)、小腦、腦干出血等癘理9P阢病理LOGO腦室周圍白質(zhì)壞死腦室周圍半卵白質(zhì)軟化圓中(PVL)聽放射視放射P阢病理10局部性P病理LOGO局部性PⅥ主要病理表現(xiàn):1急性缺氯缺血后612小時,腦白質(zhì)凝固性壞死2約24-48小時后壞死部位小膠質(zhì)細(xì)胞的浸潤,肥大星形細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞增生3約5天左右泡沫巨噬細(xì)胞出現(xiàn);局部性P病理11嬰幼兒腦損傷早期診斷課件12嬰幼兒腦損傷早期診斷課件13嬰幼兒腦損傷早期診斷課件14嬰幼兒腦損傷早期診斷課件15嬰幼兒腦損傷早期診斷課件16嬰幼兒腦損傷早期診斷課件17嬰幼兒腦損傷早期診斷課件18嬰幼兒腦損傷早期診斷課件19嬰幼兒腦損傷早期診斷課件20嬰幼兒腦損傷早期診斷課件21嬰幼兒腦損傷早期診斷課件22嬰