一、對(duì)“雙元制”的認(rèn)識(shí)1一、對(duì)“雙元制”的認(rèn)識(shí)1“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)2“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)233本科生通過(guò)兩次國(guó)家考試4455兩國(guó)職業(yè)教育的比較德國(guó)中國(guó)歷史500年300年待遇高低目標(biāo)能力提高能力提高形式雙元制學(xué)校主導(dǎo)地點(diǎn)企業(yè)、學(xué)校學(xué)校經(jīng)費(fèi)企業(yè)、政府政府班級(jí)人數(shù)18-25人不定授課方式引導(dǎo)灌輸6兩國(guó)職業(yè)教育的比較德國(guó)中國(guó)歷史500年300年待遇高低目標(biāo)能對(duì)兩國(guó)職業(yè)教育的體會(huì)1、德國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，具有較高的內(nèi)涵，使其機(jī)械業(yè)無(wú)比強(qiáng)大，成為支撐經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ)，仍然是世界經(jīng)濟(jì)的火車頭。2、中國(guó)的職業(yè)教育有規(guī)模，但內(nèi)涵的高低參差不齊。3、德國(guó)的實(shí)習(xí)生是企業(yè)先培養(yǎng)，后錄用，企業(yè)作為人力資源，是后備力量。4、中國(guó)的實(shí)習(xí)生是企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力。5、我們的職業(yè)教育應(yīng)該怎樣改進(jìn)?7對(duì)兩國(guó)職業(yè)教育的體會(huì)1、德國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，具有較高的內(nèi)涵1社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景2復(fù)雜情境分析3勞動(dòng)教育學(xué)定位4學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力6實(shí)施培訓(xùn)5制定課程大綱7評(píng)估與認(rèn)證第一步：分析第二步：實(shí)施二、德國(guó)課程開(kāi)發(fā)體系兩個(gè)步驟，七個(gè)階段81234657第一步：分析第二步：實(shí)施二、德國(guó)課程開(kāi)發(fā)體系兩典型工作任務(wù)分析針對(duì)專業(yè)主要工作崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與座談確定典型工作任務(wù)劃分行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿袆?dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)確定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目由易至難、由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)教學(xué)情境開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)情境具體實(shí)施環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文等融社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過(guò)程合理組織，將工作過(guò)程導(dǎo)向課程有效融入專業(yè)教學(xué)微觀層面--學(xué)校中觀層面--地方宏觀層面--國(guó)家9典型工作針對(duì)專業(yè)主要教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)將行動(dòng)領(lǐng)域與引入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際設(shè)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的情境性課程10工作過(guò)程為導(dǎo)向的情境性課程10三、柏林教學(xué)法背景：柏林教學(xué)論（BerlinerModellderDidaktik）也被稱為學(xué)習(xí)理論教學(xué)論（LerntheoretischeDidaktik），于20世紀(jì)60年代、70年代由德國(guó)著名的教育家保羅?海曼（PaulHeimann）、岡特?奧托（GunterOtto）、沃爾夫?qū)?舒（WolfgangSchultz）共同提出。這是一種在德國(guó)的學(xué)校教育中被普遍采納的教學(xué)論模式，也是一種重要的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。11三、柏林教學(xué)法背景：柏林教學(xué)論（BerlinerModel社會(huì)-文化條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法決策域條件域人類-心理學(xué)條件教學(xué)法路徑維度目標(biāo)維度柏林教學(xué)論模式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)。12社會(huì)-文化條件教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法決策域條人類-行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)符合行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動(dòng)導(dǎo)向是一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的理念或者說(shuō)是一種教學(xué)方法原則，并不是一個(gè)具體的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種整體性的、學(xué)生處于主動(dòng)地位的教學(xué)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中由教師和學(xué)生共同商定的“行動(dòng)產(chǎn)品”引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織，從而使得學(xué)生的腦和手的勞動(dòng)以一種平衡的關(guān)系相互配合協(xié)調(diào)進(jìn)行。職業(yè)教育中所探討的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為遵循完整行動(dòng)過(guò)程，即計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法13行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)符合行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動(dòng)導(dǎo)向2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演教學(xué)法實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)任務(wù)法（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與典型技術(shù)行為的整合）維修任務(wù)法……非行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法四階段教學(xué)法講授法……142、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法非行動(dòng)導(dǎo)向3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)形式以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學(xué)習(xí)內(nèi)容間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過(guò)某類活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解。

教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。知識(shí)的傳授者。傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。

參與程度學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。激勵(lì)手段激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過(guò)獲得成功喜悅的心理感受來(lái)實(shí)現(xiàn)。以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段，是外在的激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是綜合的（注重綜合能力）評(píng)價(jià)是單一的（注重陳述性知識(shí)）153、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)價(jià)反饋完整的行動(dòng)模式—工作過(guò)程計(jì)劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）質(zhì)量管理的工作過(guò)程164、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查5、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師的角色信息學(xué)生獨(dú)立獲取任務(wù)計(jì)劃和實(shí)施所需的信息計(jì)劃學(xué)生獨(dú)立制定完整工作計(jì)劃學(xué)生與教師共同對(duì)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行決策。獨(dú)立獲取任務(wù)計(jì)劃和實(shí)施所需的信息決策檢查實(shí)施學(xué)生完成工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況可以共同完成或者分工完成。咨詢、引導(dǎo)、幫助學(xué)生獨(dú)立檢查和評(píng)價(jià)工作成果。學(xué)生可以使用教師給定的成果評(píng)價(jià)書(shū)，也可以使用自己開(kāi)發(fā)的檢查工具。評(píng)價(jià)學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)工作過(guò)程和工作結(jié)果。評(píng)價(jià)的結(jié)果就是新的任務(wù)和目標(biāo)。175、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師的角色信息學(xué)生獨(dú)立獲取任務(wù)計(jì)劃和實(shí)施所行動(dòng)體系學(xué)科體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則陳述性知識(shí)：科學(xué)（理論）過(guò)程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）找到了開(kāi)發(fā)校本教材的理論依據(jù)職業(yè)教育課程改革的方向五、對(duì)今后教學(xué)工作的思考18行動(dòng)體系學(xué)科體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則陳述性知識(shí)：過(guò)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)工作過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須遵循六步完整的教學(xué)模式。找到了改進(jìn)教學(xué)方法的途徑19教學(xué)過(guò)程是一個(gè)工作過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，必須遵循六步完整的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、咨詢者教師角色找到了的定位20教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、咨詢者教師角色找到了的定位20反思基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)大綱基于學(xué)習(xí)情景的課堂設(shè)