小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的措施分析目錄TOC\o"1-2"\h\u26868關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深入思考；主要維度；實(shí)施措施 129441一、主要維度 111308二、具體實(shí)施措施 297041.喚起思維的欲望 219022.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 231582三、總結(jié) 42034參考文獻(xiàn) 4摘要在國(guó)家教育部的小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)已從從前的以傳授學(xué)生相關(guān)課程的科目知識(shí)內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為主。在此課程要求下，對(duì)小學(xué)各學(xué)科新的教學(xué)觀念和教學(xué)措施的探討就顯得很有必要性。因此本文經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)教育文件的研讀和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中幫助學(xué)生深層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了思想和方法兩方面的探討和分析。以期用總結(jié)的方法建議指導(dǎo)新時(shí)代背景下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深入思考；主要維度；實(shí)施措施在當(dāng)今時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不能再單純地以傳授書本的數(shù)學(xué)知識(shí)、教授給學(xué)生數(shù)學(xué)的解題方法為主，而應(yīng)以開發(fā)學(xué)生大腦，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多維解題思維為主。培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)思考習(xí)慣可以為學(xué)生小升初后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而思維的培養(yǎng)則需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的研讀，由此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中幫助學(xué)生深層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做出了主要維度和具體實(shí)踐措施兩方面的論述，以下是論述內(nèi)容。一、主要維度在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從這幾個(gè)維度幫助學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)學(xué)習(xí)。第一，巧妙地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)老師與學(xué)生之間的問(wèn)答環(huán)節(jié)可以促使師生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，可以形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)專注度，達(dá)到引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的目的。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維，眾所周知，人的思維是思考的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一個(gè)好的思維基礎(chǔ)，那么思考的途徑也就不復(fù)存在。第三，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生的主要特點(diǎn)是比較活潑好動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本來(lái)就理論性強(qiáng)，比較枯燥，老師通過(guò)積極有效的教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在輕松愉悅的情況下接受抽象性的理論知識(shí)，更有助于深度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。接下來(lái)我們就這三方面進(jìn)行具體的實(shí)施措施的探討。具體實(shí)施措施1.喚起思維的欲望1.1充分的獨(dú)立思考時(shí)間在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課堂上，老師的知識(shí)點(diǎn)好像總也講解不完，經(jīng)常容易占用學(xué)生的課余時(shí)間，在這樣的情況下，學(xué)生更沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立思考。而且有時(shí)就算學(xué)生進(jìn)行了課堂知識(shí)的創(chuàng)新性的思考，老師也會(huì)以不符合只是內(nèi)容為由，駁斥學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)在比較緊密的學(xué)習(xí)練習(xí)之下，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足充分思考計(jì)算的時(shí)間，以達(dá)到豐富學(xué)生計(jì)算方法的目的。1.2學(xué)生的主體作用為基本在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從學(xué)生本為出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)?？梢詫W(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的思考觀點(diǎn)引入課堂教學(xué)中，以課堂中學(xué)生的思考作為教學(xué)案例進(jìn)行分析是新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)本位教學(xué)思想的體現(xiàn)，并且鮮活貼近的學(xué)生課堂資源也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，最終引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地融入課堂之中。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性2.1.學(xué)習(xí)興趣的提高興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子和進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)力。例如，在進(jìn)行矩形和正方形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備一張矩形和正方形的紙，讓他們?cè)谡n堂上觀察紙，然后讓他們猜猜矩形和正方形的邊角有什么。學(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心。他們可以通過(guò)猜測(cè)和無(wú)意識(shí)地參與課堂小活動(dòng)激起對(duì)于知識(shí)的探索欲望和對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。教學(xué)實(shí)踐證明這是一種提高學(xué)生課堂參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的行之有效的方法。雖然這會(huì)占用較長(zhǎng)的上課時(shí)間，但教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。2.2.多向思維和不同途徑現(xiàn)代社會(huì)各種事物都在以多種形式發(fā)揮著日新月異的變化，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生形成多向思維。讓學(xué)生在解同一道數(shù)學(xué)題時(shí)去探索不同的解題途徑。例如應(yīng)用型例題:一只兔子一日食用1公斤青草，5只兔子3天吃多少公斤的青草？學(xué)生一般會(huì)先解出一只兔子3天食用多少公斤的青草，接著再解出5只兔子3天食用多少公斤的青草。這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題路徑，如先解出5只兔子一天食用多少公斤的青草，再解出5只兔子3天食用多少公斤的青草。不同的思路和計(jì)算方法，都能得到同樣的結(jié)果，讓學(xué)生們進(jìn)行了多方面地思考。2.3.課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)接受能力，就容易使課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探究。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就無(wú)法達(dá)到良好深入的教學(xué)效果，完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。創(chuàng)建開放式課堂是形成良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的科學(xué)路徑。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)工具，并以手畫、語(yǔ)言描述之類的形象性動(dòng)作進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的解讀，使數(shù)學(xué)課堂更加輕松活躍，從而能讓學(xué)生更深入地融入課堂學(xué)習(xí)之中。2.4.善于求異在不同的特定背景下，數(shù)學(xué)應(yīng)用型計(jì)算題也有不同的答案。例如，學(xué)習(xí)整數(shù)除法，有一個(gè)例子：“一個(gè)班級(jí)開展一次旅游，在那里它必須乘出租車去目的地。班上有36個(gè)的學(xué)生。每輛出租車的容量是4個(gè)人。需要多少輛出租車？”解題時(shí)，大部分學(xué)生都是按照36÷4=9輛的算法進(jìn)行計(jì)算，但有部分同學(xué)持不同意見(jiàn)。因?yàn)閷W(xué)生乘車時(shí)，車?yán)镞€有司機(jī)，所以，一輛出租車僅可載3個(gè)同學(xué)。運(yùn)用這樣的解題思維求解，最終答案應(yīng)該是12輛。數(shù)學(xué)應(yīng)用題本來(lái)就是源于生活，需要結(jié)合實(shí)際，靈活解題?？墒怯行├蠋煹乃季S就比較傳統(tǒng)，只允許學(xué)生遵從一種解法，只信標(biāo)準(zhǔn)答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，這是學(xué)生進(jìn)行了課堂知識(shí)深度思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，而不是駁斥學(xué)生觀點(diǎn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該收集更多開放性問(wèn)題、更多問(wèn)題和更多解決方案，讓學(xué)生自由討論和分析，培養(yǎng)孩子進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)思考與學(xué)習(xí)。三、總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多注意對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討，唯有如此，才能更好地讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂中，真正地深入學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)[1]王海艷.點(diǎn)燃發(fā)散思維助力學(xué)習(xí)深入[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,202