-1-目錄一、報(bào)告摘要 -1-二、引言 -1-三、基本情況 -2-1.教師教學(xué)技能簡(jiǎn)介 -2-2.教學(xué)技能對(duì)師范生的重要性 -2-3.師范生在教學(xué)技能上的培養(yǎng) -2-4.問卷調(diào)查目的 -3-5.問卷調(diào)查內(nèi)容 -3-6.問卷調(diào)查情況 -4-四、調(diào)查結(jié)果分析 -4-1.化學(xué)高師生教學(xué)技能整體情況 -4-2.不同性別高師生師范技能的差異比較與分析 -6-3.不同任教年級(jí)高師生師范技能的差異比較與分析 -7-五、調(diào)查報(bào)告總結(jié) -9-六、參考文獻(xiàn) -11-附錄：化學(xué)（實(shí)驗(yàn)）課堂教師非言語性教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表 錯(cuò)誤!未定義書簽。

化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)與差異性分析報(bào)告一、報(bào)告摘要本次教育調(diào)查報(bào)告以新手型化學(xué)教師（化學(xué)準(zhǔn)教師）的教學(xué)技能發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一般程序和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、結(jié)合新課程理念下對(duì)化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)和差異性分析。通過對(duì)教學(xué)技能的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能都掌握的比較扎實(shí)。說明師范學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)比以前在理論和實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步。但也有不少準(zhǔn)教師在臺(tái)上仍是照本宣科或者背教案，缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法，用語單一、板書不規(guī)范，欠缺整體安排。通過對(duì)化學(xué)（實(shí)驗(yàn)）課堂教師非言語性教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表得分的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析了在基本教學(xué)技能中，化學(xué)準(zhǔn)教師基本教學(xué)技能現(xiàn)狀的原因以及改進(jìn)建議。此外，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中有非常重要的地位?；瘜W(xué)教師應(yīng)具備組織運(yùn)用和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能熟練、規(guī)范地操作演示實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)具有良好的示范性。因此，在本次問卷調(diào)查中，我也放入較大比例的演示實(shí)驗(yàn)技能問題，以期能知曉現(xiàn)階段化學(xué)準(zhǔn)教師在實(shí)驗(yàn)技能上的掌握程度。關(guān)鍵詞：化學(xué)準(zhǔn)教師，新課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)技能二、引言隨著國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸推廣，我們高等師范教育現(xiàn)階段的主要任務(wù)是改革教師教育，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師的技能素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定著課程改革的成敗[1]。教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，是成功教學(xué)不可或缺的因素。教師熟練掌握教學(xué)技能，對(duì)教師教學(xué)有很重要的意義：教師教學(xué)技能的提高，有助于提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師教學(xué)技能的提高，也有助于學(xué)生良好素養(yǎng)的形成[2]。熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必須具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教學(xué)技能對(duì)于教師，尤其是即將進(jìn)入崗位的準(zhǔn)教師和剛剛踏入教學(xué)崗位的新教師有很大的重要性，它直接影響著授課效果，對(duì)教師的良好職業(yè)生涯的開啟有很重要的意義[3]。我們化學(xué)專業(yè)師范生作為高等師范教育中的一員，技能素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，直接反映了廣大高校師范生教學(xué)技能掌握的真實(shí)狀況，也間接地決定著課程改革的成敗。因此，我調(diào)查的課題便是關(guān)注我們化學(xué)師范生在實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)技能情況。通過對(duì)化學(xué)專第三方面是教師的教態(tài)，主要是評(píng)價(jià)教師肢體動(dòng)作是否有效配合語言表達(dá)、是否能夠有效幫助學(xué)生的理解等三項(xiàng)。課堂組織管理、解題這兩方面各安排了四個(gè)小題，課堂觀察則分為三個(gè)小點(diǎn)評(píng)定，分類比較細(xì)，可比較全面地評(píng)價(jià)準(zhǔn)教師在這兩個(gè)方面的教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)教學(xué)的重中之重，所以在測(cè)定本技能過程中格外嚴(yán)格，分類也更為詳盡，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)效果及教師自身實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)與學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的匹配度，共七小題。詳細(xì)情況見附錄。6.問卷調(diào)查情況本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷160份，其中收回有效問卷156份，有效回收率97.5%。問卷發(fā)放時(shí)間是2015年4月7日至26日，于溫州嘯秋中學(xué)和育英實(shí)驗(yàn)中學(xué)分別開展。在收回的有效問卷中，實(shí)習(xí)育英實(shí)驗(yàn)初中的有19人，男女比例為6:13,實(shí)習(xí)嘯秋中學(xué)（高中）的有20人，男女比例為2:3。而由于初中實(shí)習(xí)進(jìn)度及實(shí)習(xí)任務(wù)分配等問題，導(dǎo)致共10人沒課堂演示實(shí)驗(yàn)，故演示實(shí)驗(yàn)技能共29人參評(píng)。四、調(diào)查結(jié)果分析本次問卷主要是針對(duì)化學(xué)準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)上課過程中七項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)定，每位實(shí)習(xí)生在上完課之后都需自評(píng)一份，再找三位當(dāng)堂聽課的同學(xué)評(píng)定分?jǐn)?shù)?；厥諉柧砗螅覍?duì)原始數(shù)據(jù)做了一系列預(yù)處理。首先是記錄每位實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)自評(píng)分，再是對(duì)他評(píng)分求算平均分并記錄。最后，按自評(píng)占40%，他評(píng)分60%整合記錄。在小組其他成員合作下，完成以下數(shù)據(jù)分析。1.化學(xué)高師生教學(xué)技能整體情況表1化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能基本情況N極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差最高得分板書395.60010.0008.2141.09910.000信息技術(shù)運(yùn)用3913.58019.22016.7331.59020.000教態(tài)變化3910.00015.00013.1191.18015.000課堂組織管理398.58014.30012.4431.13820.000解題3914.22019.30017.2311.31120.000課堂觀察398.58014.30012.4431.13815.000演示實(shí)驗(yàn)技能2927.82034.22031.9151.86535.000調(diào)查結(jié)果顯示：由上表1的統(tǒng)計(jì)中可以看出，對(duì)于化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能的基本情況各項(xiàng)內(nèi)容，整體來看，整體情況良好，有比較擅長(zhǎng)的方面也有不足之處。其中第一項(xiàng)板書的總分為10分，得分均值為8.214，得分率相對(duì)而言是比較高的。這與學(xué)校教學(xué)技能培訓(xùn)課程的訓(xùn)練的息息相關(guān)的，高校師范專業(yè)培訓(xùn)板書時(shí)明確要求字跡不潦草，規(guī)范、整潔、無錯(cuò)別字，大小和版面比例要協(xié)調(diào)。同時(shí)也說明了高校師范生在粉筆字練習(xí)上有下苦功夫，且創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，板書設(shè)計(jì)新穎，重難點(diǎn)突出。此外，該項(xiàng)的極值相對(duì)于其他幾個(gè)方面是最小的，標(biāo)準(zhǔn)差也是最小的，說明大家的板書書寫水平相差不大。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，板書書寫時(shí)機(jī)得當(dāng)，與口語表達(dá)、課件播放結(jié)合恰當(dāng)方面差異更為明顯，這也是本次調(diào)查沒有展現(xiàn)的一點(diǎn)。而課堂組織管理方面，人均得分12.443，最高得分可達(dá)20分，是7個(gè)板塊中得分率最低的一項(xiàng)。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的可能原因有兩個(gè)：第一，作為實(shí)習(xí)老師，對(duì)學(xué)生的威懾力不夠。因?yàn)閷W(xué)生并不把實(shí)習(xí)生當(dāng)正式的老師，不會(huì)完全按照我們的指令行事；第二，高校教學(xué)技能的培養(yǎng)有時(shí)候還是偏重理論多一些。雖然有見習(xí)、實(shí)習(xí)，但這種實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)還是很少的，準(zhǔn)教師對(duì)于如何控制課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。因此，高校教師技能的培訓(xùn)應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。再看該項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差和極值情況，在7個(gè)方面中偏小，說明在該項(xiàng)技能中化學(xué)準(zhǔn)教師的差異性不大，但這也從另一方面說明了大家的得分都偏低，更體現(xiàn)了加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的形勢(shì)嚴(yán)峻。對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用中的各項(xiàng)內(nèi)容，得分并不高。其中較為突出的問題是，教學(xué)中將多媒體的使用流于形式，不能充分發(fā)揮多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立的功能。同時(shí)，大家在信息技術(shù)的應(yīng)用得分相差也比較大，這也給我們顯示了當(dāng)代大學(xué)生在軟件應(yīng)用方面的差異性，善于將信息技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用于化學(xué)課堂的準(zhǔn)教師，在激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上便有多一些的優(yōu)勢(shì)。雖然我們學(xué)校也開展了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但理論永遠(yuǎn)只能存在我們的腦海中，只有應(yīng)用、實(shí)踐才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。此外，演示實(shí)驗(yàn)技能得分在極大值和極小值之間相差最大，最為明顯地表現(xiàn)出師范生之間優(yōu)劣，也反映了準(zhǔn)教師們?cè)诮虒W(xué)技能水平上的差異。其中，最好的同學(xué)在35分中能拿到34.220分，而最差的同學(xué)只能拿到27.820，這之間相差甚遠(yuǎn)。從標(biāo)準(zhǔn)差的大小我們也可以明顯看出，化學(xué)準(zhǔn)教師在演示實(shí)驗(yàn)技能上發(fā)揮并不穩(wěn)定。拿到34.220分的準(zhǔn)教師在演示實(shí)驗(yàn)過程中目的性強(qiáng)，緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，操作的示范性較好，且演示與敘述、講解恰當(dāng)結(jié)合，將感知轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)，而得分較低的則主要問題在于操作的示范性不夠，演示與敘述講解結(jié)合不密切，無法將感知轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的精髓所在，因此，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能對(duì)化學(xué)準(zhǔn)教師的要求尤其嚴(yán)格，這樣的調(diào)查結(jié)果也給那些實(shí)驗(yàn)技能不夠扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)師范生一個(gè)警醒，實(shí)驗(yàn)技能乃化學(xué)教師的立身之本，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師是離不開扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能功底的。至于教態(tài)變化、解題及課堂觀察這三個(gè)方面大家得分都是中等偏上，尤其在教態(tài)變化方面，更是我們化學(xué)準(zhǔn)教師的優(yōu)勢(shì)。也有很多文獻(xiàn)調(diào)查顯示，準(zhǔn)教師的體態(tài)語技能，如：面向、表情、目光等都比新教師甚至老教師要好[3][9]。2.不同性別高師生師范技能的差異比較與分析表2男女準(zhǔn)教師各技能成績(jī)差異性比較性別N均值tdfP板書男157.637-2.77728.4700.010女248.574信息技術(shù)運(yùn)用男1516.529-0.627370.535女2416.860教態(tài)變化男1512.971-0.615370.542女2413.212課堂組織管理男1512.351-0.396370.694女2412.501解題男1517.031-0.749370.459女2417.356課堂觀察男1512.351-0.39637-0.151女2415.501演示實(shí)驗(yàn)技能男1031.842-0.151270.881女1931.954圖1男女準(zhǔn)教師各技能成績(jī)折線圖調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)男女準(zhǔn)教師各技能成績(jī)差異性進(jìn)行比較，表2數(shù)據(jù)中直觀顯示，女教師在各方面的得分都要比男教師高一點(diǎn)。在課堂觀察和板書兩方面尤為突出。女教師在課堂觀察方面的得分均值為15.501分，而男教師在這個(gè)方面得分均值才12.351分，相差3.150。其他數(shù)據(jù)的相差雖然沒有那么明顯，但都是女教師在得分上略占優(yōu)勢(shì)。因此，很多高師生提出男性當(dāng)教師相對(duì)于女生而言處于劣勢(shì)。他們認(rèn)為女生天生就有豐富情感和語言表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)教師也更具親和力。這種說法正確嗎？其實(shí)這種說法到目前為止沒有任何的理論支撐。男性和女性在言語表達(dá)、情感、認(rèn)知、意志品格、個(gè)性等方面都存在明顯的差異，但并不能說明女性所有的一些特性都是適合教師這一職業(yè)的。有文獻(xiàn)明確指出，男教師自信心強(qiáng)，容易感染學(xué)生，但過于嚴(yán)肅認(rèn)真，缺乏女教師的溫柔親切感；男教師獨(dú)立性強(qiáng)，善于解決問題，但是情緒易波動(dòng)，不如女教師細(xì)致有耐心；男教師興趣廣泛，知識(shí)面廣，但在某一方面鉆研的持久性不如女教師長(zhǎng)久；男教師富有幽默感，使課堂氣氛相對(duì)活躍，但控制力差，女教師對(duì)教學(xué)的整體控制更好[10]。由此可見，男女教師其實(shí)是各有優(yōu)勢(shì)的，不能說女性一定比男性更具有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該是，男女互補(bǔ)，最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。此外，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的處理和分析，我們也能得出相似的結(jié)論。從表2中我們便能看到，各方面的教學(xué)技能男女教師比較，P值小于0.05的只有板書這一塊內(nèi)容，其余各項(xiàng)男女差異上p值都大于0.05。專業(yè)上，p值為結(jié)果可信程度的一個(gè)遞減指標(biāo)，p值越大，我們?cè)讲荒苷J(rèn)為樣本中變量的關(guān)聯(lián)是總體中各變量關(guān)聯(lián)的可靠指標(biāo)。p值是將觀察結(jié)果認(rèn)為有效即具有總體代表性的犯錯(cuò)概率。如p=0.05提示樣本中變量關(guān)聯(lián)有5%的可能是由于偶然性造成的。在許多研究領(lǐng)域，0.05的p值通常被認(rèn)為是可接受錯(cuò)誤的邊界水平。也就是說，在這七個(gè)方面中，只有板書設(shè)計(jì)在可接受錯(cuò)誤范圍內(nèi)，其余的數(shù)據(jù)具有較大的偶然性，即男女教師只有在板書上有差異性，其他都不能發(fā)現(xiàn)存在明顯的差異性。從圖1男女準(zhǔn)教師各技能成績(jī)折線圖上，更是直觀的表現(xiàn)了男女性在各項(xiàng)教師技能上差異性之小，兩條折線幾乎是重合的。也就說，雖然男女在各方面都有著天然的差異，但他們?cè)诮虒W(xué)過程中所起到的作用并不會(huì)有太大的差異，這也印證了女性比男性更適合當(dāng)教師是一個(gè)無稽之談。至于在課堂觀察方面女教師的優(yōu)勢(shì)如此巨大的原因正是大部分女教師更為細(xì)心，相對(duì)于男生也更為敏感，對(duì)課堂的一舉一動(dòng)觀察甚微，而男教師卻正好相反，他們不是很注重細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致兩者在課堂觀察上的差異更大。但在課堂氣氛的活躍、知識(shí)面的廣度上，女性就不如男性了。因此，男性準(zhǔn)教師也不要為一個(gè)毫無理論依據(jù)的說法而妄自菲薄，男女性之間各有優(yōu)勢(shì)，只要用心，大家都能成為一名優(yōu)秀的人民教師。3.不同任教年級(jí)高師生師范技能的差異比較與分析表3初/高中準(zhǔn)教師各技能成績(jī)差異性比較年級(jí)N均值tdfP板書初中198.038-.0974370.336高中208.381信息技術(shù)運(yùn)用初中1916.577-0.592370.558高中2016.881教態(tài)變化初中1913.2200.516370.609高中2013.023課堂組織管理初中1912.5860.762370.451高中2012.307解題初中1917.2530.100370.921高中2017.210課堂觀察初中1912.5860.762370.451高中2012.307演示實(shí)驗(yàn)技能初中1431.560-0.990270.331高中1532.247圖2初/高中準(zhǔn)教師各技能成績(jī)折線圖調(diào)查結(jié)果顯示：通過觀察表3中p值，量化分析不同任教年級(jí)高師生師范技能的差異，我們可得知，初/高中化學(xué)準(zhǔn)學(xué)教師在七個(gè)維度技能上都不存在顯著性差異，因?yàn)槠邆€(gè)維度不同任教年級(jí)高師生的p值均大于0.05。所以我們便可得出結(jié)論：無論是實(shí)習(xí)初中的師范生還是實(shí)習(xí)高中的師范生，兩者師范技能沒有太大的差距。當(dāng)然，由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)對(duì)象的不同，在某些方面還是會(huì)表現(xiàn)出一些細(xì)微的差異。例如，初中實(shí)習(xí)生在板書方面得分均值為8.038，而高中實(shí)習(xí)生板書得分達(dá)8.381，顯然高中實(shí)習(xí)生在該方面占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，初中實(shí)習(xí)生得分均值為16.577，高中實(shí)習(xí)生為16.881，得分均值比高中實(shí)習(xí)生低。還有在演示實(shí)驗(yàn)技能方面的得分也是高中實(shí)習(xí)生更高。當(dāng)然，在教態(tài)變化、課堂組織管理、解題以及課堂觀察上，初中實(shí)習(xí)生就要比高中實(shí)習(xí)生要略勝一籌。造成這些現(xiàn)象的原因不難分析。在初中，一堂課的教學(xué)內(nèi)容很少，有時(shí)要寫在黑板上的知識(shí)點(diǎn)很少，不比高中課堂內(nèi)容多，板書設(shè)計(jì)要求比較高，所以初中實(shí)習(xí)生在板書方面的得分比高中實(shí)習(xí)生要低，同樣的，初中對(duì)信息技術(shù)只需要簡(jiǎn)單制作PPT即可，甚至有些概念性課程都不需要PPT，要求比在高中教學(xué)明顯降低，故而初中實(shí)習(xí)生在信息技術(shù)方面的得分也不高。至于演示實(shí)驗(yàn)技能的分?jǐn)?shù)顯示，個(gè)人認(rèn)為有一定誤差在內(nèi)。首先，初中實(shí)習(xí)期間遇到的實(shí)驗(yàn)課較少，而高中實(shí)驗(yàn)課很多，評(píng)價(jià)演示實(shí)驗(yàn)技能或許會(huì)綜合幾次實(shí)驗(yàn)下來打分相比之下，初中就一兩次實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)教師開始對(duì)演示實(shí)驗(yàn)技能都很生疏，容易失誤，一旦失誤，打分自然就偏低。此外，初中實(shí)習(xí)生并沒有每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，由于演示實(shí)驗(yàn)課較少，還有10名實(shí)習(xí)生沒排到演示實(shí)驗(yàn)課，對(duì)最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果也有一定的影響。然而，初中教學(xué)更注重與學(xué)生的互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，在初中階段，他們的心智并沒有達(dá)到一個(gè)很成熟的階段，在上課的時(shí)候很容易走神，思想不集中，更需要老師的監(jiān)督。這就要求教師在課堂組織管理能力方面有所突破，對(duì)課堂觀察更為仔細(xì)。當(dāng)然，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并不能上好一堂課，我們應(yīng)該豐富自己的語言，多用肢體語言生動(dòng)形象地表達(dá)知識(shí)，豐富自己得教態(tài)變化，讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。此外，初中階段是學(xué)生形成良好解題思路的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，知識(shí)面很窄，因此，教師一定要具備良好的解題能力，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路。通過這些數(shù)據(jù)分析，我們可以得出，教學(xué)環(huán)境影響我們準(zhǔn)教師的教學(xué)技能的發(fā)揮。雖然我們平時(shí)的教學(xué)技能培訓(xùn)都是一樣的，但是，在初中實(shí)習(xí)和在高中實(shí)習(xí)，所表現(xiàn)出來的教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)變化迥異。初中課堂對(duì)教態(tài)變化、課堂組織管理、解題及課堂觀察要求高，而高中則重視板書設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用和演示實(shí)驗(yàn)，所以兩者在各自的領(lǐng)域取得一定的優(yōu)勢(shì)。此外，根據(jù)原先準(zhǔn)教師們獲得一樣的培訓(xùn)，但在實(shí)習(xí)不同教學(xué)環(huán)境、不同教學(xué)要求下，各位準(zhǔn)教師的教學(xué)技能就出現(xiàn)了不一樣的提升，從這個(gè)側(cè)面我們也可以了解到，只有在實(shí)踐中，我們的教學(xué)技能才能得到最有效、最快速的提升。五、調(diào)查報(bào)告總結(jié)通過本次的化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)與差異分析，結(jié)合我院化學(xué)師范專業(yè)教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀看，我們可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)技能都掌握的比較扎實(shí)。說明了每一位準(zhǔn)教師的自我感知能力較強(qiáng)，都有作為一名化學(xué)準(zhǔn)教師的自覺，同時(shí)也體現(xiàn)出師范院校對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)比以前無論是在理論還是實(shí)踐方面都有了一定的進(jìn)步。但在校師范生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重、缺乏教師職業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)不足、精力分散，使得教師教學(xué)能力訓(xùn)練面臨著許多問題。不少師范生在臺(tái)上仍是照本宣科或者背教案，缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生用語單一、板書不規(guī)范，欠缺整體安排。據(jù)了解，影響教師教學(xué)技能現(xiàn)狀的主觀因素[3]有兩點(diǎn)，一是教師的自我感知能力，包括對(duì)教師工作的喜歡程度、對(duì)教師角色的認(rèn)同度、合作精神和個(gè)人性格等；二是教師的自我準(zhǔn)備能力：行動(dòng)上為教學(xué)所做的準(zhǔn)備，對(duì)教師工作的負(fù)責(zé)程度，對(duì)教師的教學(xué)技能都有一定程度的影響[11]。我們化學(xué)準(zhǔn)教師也是同樣的。一些人有著即將走上講臺(tái)成為一名化學(xué)教師的自覺，那他自然會(huì)對(duì)自己的教學(xué)技能負(fù)責(zé)。相反，有些人其實(shí)對(duì)成為一名教師是抵觸的，因此，他不會(huì)全身心投入到教學(xué)工作中去，那無論學(xué)校如何對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，他的教學(xué)技能也是提不上去的。這在我們開展問卷調(diào)查的對(duì)象中也存在個(gè)別。另外，通過對(duì)比不同性別高師生師范技能的差異及不同任教年級(jí)高師生師范技能的差異，我們從中也可得出相關(guān)的結(jié)論。首先，男女教師優(yōu)勢(shì)性問題得到較好的解決。我們從調(diào)查中可以明確得出，除了在板書方面，女教師可能寫字娟秀，設(shè)計(jì)比較整潔，比男生得分更高以及對(duì)課堂觀察能力上，女性更為細(xì)致、有耐心之外，其余各方面的教學(xué)技能都是沒有明顯的差距的。而針對(duì)板書和課堂觀察掌控能力上的弱勢(shì)，男性教師可以利用自身的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)，例如自信、幽默以及寬廣的知識(shí)面。至于初中教師和高中教師在這七個(gè)維度評(píng)價(jià)化學(xué)教師教學(xué)技能上，也都不存在顯著性差異。我們還發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)要求，使得不同任教年級(jí)的高師生在不同維度上會(huì)略勝一籌。例如初中實(shí)習(xí)生會(huì)在課堂觀察、管理、教態(tài)變化等方面訓(xùn)練更到位，而高中實(shí)習(xí)生則在板書、實(shí)驗(yàn)技能上更為突出。教學(xué)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)成的，師范生現(xiàn)在還面臨著這么多的不足，這里我想提出自己的一些淺薄的看法和建議：（1）高師生的教育實(shí)習(xí)期太過于集中也太短暫。然而，通過調(diào)查分析得到，在實(shí)踐中準(zhǔn)教師的教學(xué)技能提升是最快、最有效的。而我們大部分時(shí)間