教必須有效

我們的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生滿意嗎？

新課改，不在于技術(shù)，關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)觀念的突破！觀念跟不上，節(jié)奏就跟不上，質(zhì)量也就跟不上。

教師的觀念更新，直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了，課堂才有可能正確，學(xué)生才有可能得到發(fā)展。

一、從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課的角度要變，要將“備教材、備學(xué)生、用學(xué)生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體。1、“備教材”首先要備“目標(biāo)”思考：我要把學(xué)生帶到哪里去？（確定目標(biāo)）課程目標(biāo)，就是學(xué)科素養(yǎng)模塊目標(biāo)，就是學(xué)科思想方法教學(xué)目標(biāo)，就是具體知識點(diǎn)誤區(qū)1：重教學(xué)目標(biāo)，輕課程目標(biāo)（目標(biāo)短視）建議：備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。誤區(qū)2：把目的當(dāng)目標(biāo)（目標(biāo)模糊）

提醒：目標(biāo)的主體是學(xué)生，不是老師；目標(biāo)表述應(yīng)可觀察、可測量的；目標(biāo)只針對70%-80%學(xué)生制定。

誤區(qū)3：重知識，輕情感（目標(biāo)缺位）

2、“備學(xué)生”就是要了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，確立多元智能的學(xué)生評價(jià)觀。

過度的壓力會(huì)把天才變?yōu)榘装V，適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使白癡變?yōu)樘觳牛粚W(xué)生是發(fā)展中的人，是在差異中發(fā)展的人！我們要反思：是尋找適合我們教育的學(xué)生，還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育？素質(zhì)教育，就是差異教育！我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。3、“用學(xué)生的眼光看教材”就是心理學(xué)上的“角色換位”

如何“用學(xué)生的眼光”看教材？（1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同備課；（2）建議使用“問題條”，開展“基于問題”的教學(xué)研究，提高教學(xué)的針對性。（3）設(shè)計(jì)要“活化”教材?；罨滩模核^活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識變成技能。備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生的突然發(fā)問和討論中伴生出的新問題，教師就能從容應(yīng)對，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn)、啟發(fā)思維、教給方法”三者結(jié)合起來，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。1、“講清重點(diǎn)

”僅是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的必備條件，但不是充分條件。思考：教學(xué)就是為了傳授知識？●教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)”。●引領(lǐng)重于傳授——“依靠自己的價(jià)值原則”；●學(xué)習(xí)，本來就是人天生的一種能力；●教學(xué)的目標(biāo)不在于知識本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)有三種境界：教“知識”（講解傳授，使學(xué)生接受知識）教“方法”（討論互動(dòng)，讓學(xué)生探求知識)教“心態(tài)”（點(diǎn)撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）2、“啟發(fā)思維”就是要潛心研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，貫徹“五讓”教學(xué)思想。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生？教師要琢磨如何在課堂中打破常規(guī)，增加一點(diǎn)創(chuàng)意。創(chuàng)意不在于多，一個(gè)小亮點(diǎn)、一個(gè)有趣的引入、一個(gè)精煉的概括、一個(gè)幽默的啟迪、一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾……都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生？

誤區(qū)：“我班的學(xué)生笨，調(diào)不動(dòng)”為什么調(diào)不動(dòng)？一是缺乏意識，課堂上，老師要控制表達(dá)的欲望！二是沒有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進(jìn)度所累！三是居高臨下！教師要站在學(xué)生的角度思考問題！不是學(xué)生不聽話、調(diào)不動(dòng)，而是老師有沒有意識，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)問題！哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒有積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！“五讓”教學(xué)思想：能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述能讓學(xué)生動(dòng)手的，讓學(xué)生動(dòng)手能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生推導(dǎo)3、“教給方法”就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。把握好知識量與學(xué)生思維之間的高度匹配。

講得多≠聽得懂——講解與理解的關(guān)系；知識要變成學(xué)生自己的，才是有效的。

聽得懂≠自己會(huì)——記憶與掌握的關(guān)系；

“會(huì)提問”是教師教學(xué)的必備能力，會(huì)“啟發(fā)學(xué)生提問”才是優(yōu)秀教師的功力所在。

會(huì)模仿≠會(huì)思考——模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。

學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：

感性認(rèn)識——自我感悟——知識形成

不經(jīng)歷錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)；沒有感悟，就難以形成智慧！沒有質(zhì)疑，科學(xué)就沒有進(jìn)步！三、從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，聽課的方式要變，要將“以聽為主、以練為主、師生互動(dòng)”三者結(jié)合起來,以充分體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、有效教學(xué)不排斥“以聽為主”，而是要求教師講解具備“五有”形象。要有充沛飽滿、激情四溢的教學(xué)形象要有理解童心、貼近學(xué)生的教學(xué)形象要有公平公正、關(guān)懷親和的教學(xué)形象要有答疑解惑、春風(fēng)化雨的教學(xué)形象要有博學(xué)廣聞、儒雅氣質(zhì)的教學(xué)形象2、學(xué)生主體不等于“以練為主”，而是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來?！?jiǎng)邮裁?？心?dòng)，讓學(xué)生感受到教師的可愛、可敬、可信；手動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有助集中注意力；腦動(dòng)，富有思考性的問題串，有助思維發(fā)展。3、“師生互動(dòng)”就是要多種媒體并舉，把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生將新知識納入自己原有知識結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善的過程,因而是一個(gè)是交往互動(dòng)的過程，應(yīng)具有生命性的特征，我們期待出現(xiàn)“教師式的學(xué)生，學(xué)生式的老師”。

四、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順次布置、精選布置、分層要求”三者結(jié)合起來，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。

2、辯證理解“知識”、“作業(yè)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系：知識與作業(yè)的關(guān)系：知識的掌握，必須通過一定量的作業(yè)來鞏固；作業(yè)的形式是多種多樣的；學(xué)生的差異性，決定了作業(yè)布置必須分層要求。作業(yè)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系：使學(xué)生感興趣的作業(yè)，不會(huì)成為負(fù)擔(dān)；教育學(xué)生“寧可開天窗，不可抄作業(yè)”。負(fù)擔(dān)與知識的關(guān)系：負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致膚淺，不利于知識的真正掌握。3、建立作業(yè)反饋制度。

作業(yè)布置“四精五必”——四精：精選，精講，精練，精評。五必：有布置，必收繳；有收繳，必批改；有批改，必訂正；有訂正，必反饋；要學(xué)生做，必先自己做。

“講一題，得一法，會(huì)一類，通一片”。昌樂二中的教育觀:

教育的價(jià)值——讓人聰明、一生幸福。

教育即成長，教育即解放。

教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人。

深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗(yàn)。

教育是“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)”。昌樂二中的教學(xué)觀：1、教學(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)習(xí)就是邊“學(xué)”邊“習(xí)”。2、教學(xué)就是“導(dǎo)、學(xué)、做”三位一體。3、教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)。4、學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養(yǎng)。昌樂二中的考試觀：1、考試無處不在，考試是對學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和督促，而不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2、為考試而學(xué)、為考試而教違背教育規(guī)律。3、考試是通過知識考人品。4、高考成績只是教育的副產(chǎn)品。第三部分：昌樂二中“271生態(tài)教育體系”成功的“五張王牌”與“271高效課堂”的五大抓手。（一）“271高效課堂”基本理念1.把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事。2.教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環(huán)境中成長心靈。

一個(gè)核心：以學(xué)生為核心；

兩個(gè)目標(biāo)：學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力（學(xué)習(xí)能力、研究能力、質(zhì)疑能力、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)；

兩個(gè)重點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案編制和學(xué)習(xí)小組建設(shè)。3.素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育、真正的素質(zhì)教育。4.遵循心理學(xué)和社會(huì)學(xué)規(guī)律，打造271高效課堂。5.高效課堂是教育本質(zhì)的回歸。1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會(huì)，70%的知識——合作學(xué)會(huì)，10%的知識——老師教會(huì)。2）學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生，70%學(xué)生——優(yōu)秀生，10%學(xué)生——待優(yōu)生。3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。4）271課堂模式的時(shí)間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展。10%（約5分鐘）——（學(xué)生）總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。

（二)“271高效課堂”的內(nèi)涵

1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂。2.促進(jìn)師生,生生多維互動(dòng)的課堂是高效課堂。3.促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂。

4.關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂。5.在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的思維量，信息量，訓(xùn)練量足夠的大。（四）271高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：抓手一：《271導(dǎo)學(xué)案》——鋪就高效課堂快車道（五）五大抓手讓271課堂高效——“預(yù)習(xí)案”是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)自學(xué)，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！骄堪甘侵笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會(huì)學(xué)”的問題；——訓(xùn)練案是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實(shí)然目標(biāo)，解決“學(xué)會(huì)”的問題；高效學(xué)習(xí)小組高效行政小組高效科研小組抓手二：三駕馬車—?jiǎng)榆嚱M原理，保證課上課下雙高效①撤銷課代表，實(shí)行學(xué)科班長制，每個(gè)高效學(xué)習(xí)小組均有一人進(jìn)入高效學(xué)習(xí)科研小組。②高效學(xué)習(xí)科研小組給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，一個(gè)解決問題的平臺，一條積極成長、自主成功的道路，真正做到“我的課堂我做主，我的課堂我把握”；③為老師指導(dǎo)學(xué)生參與研究提供了一條有效途徑。④每周定期組織召開由任課教師參加的學(xué)科研究會(huì)，科研攻關(guān)、難題攻關(guān)。2.高效學(xué)習(xí)科研小組3.行政管理小組：常務(wù)班委、值周班長、值日班長、值日校長培訓(xùn)是最好的管理，培訓(xùn)是最好的教育。

抓手三：培訓(xùn)—271高效課堂的核動(dòng)力1）校本培訓(xùn)中層領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)“271高效課堂”專題論壇2）專家引領(lǐng)3）暑期遠(yuǎn)程培訓(xùn)4）創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生掌握培訓(xùn)主導(dǎo)權(quán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主成長，自主提高。高效課堂答辯會(huì)自主發(fā)展論壇學(xué)習(xí)班長課前培訓(xùn)

5）老師課前對學(xué)習(xí)班長、小組長的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班長對小

組長的培訓(xùn)，把流傳千年的“因材施教”變成現(xiàn)實(shí)。老師培訓(xùn)小組長學(xué)習(xí)班長培訓(xùn)小組長6）通過達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收和教學(xué)能手評選對老師專業(yè)素養(yǎng)

進(jìn)行反復(fù)的培訓(xùn)和提升。

家庭式的班級文化使高效課堂成為了可能；沒有家庭式的班級文化，絕不可能有高效課堂。

——趙豐平抓手四：班級文化建設(shè)

——271高效課堂的輔動(dòng)力班級文化:班名、班旗、班徽、班訓(xùn)1.偷菜游戲啟發(fā)——所有的游戲規(guī)則就是要贏2.對教師的高效課堂的評價(jià)3.對學(xué)生的評價(jià)4.對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)通過評價(jià)使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功感和滿足感。（馬斯洛需求原理）抓手五評價(jià)—高效課堂前進(jìn)的助動(dòng)力通過當(dāng)堂檢測檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，打分晉級，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對學(xué)習(xí)小組打造的過程小組軍銜晉級標(biāo)志(六)“271高效課堂”具體的“三段六步”高效課堂預(yù)習(xí)自學(xué)訓(xùn)練拓展1.“271高效課堂”三段：（課前）（課中）（課后）2.“271高效課堂”的六步讀書自學(xué)自主探究完成學(xué)案二度探究總結(jié)反芻當(dāng)堂檢測展示點(diǎn)評總結(jié)升華分組合作討論解疑自我完善訓(xùn)練提升第一步讀書自學(xué)、自主探究研讀教材，獨(dú)立思考動(dòng)手動(dòng)腦，深入探究學(xué)生獨(dú)立對教材文本進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)第二步導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)、二次探究學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，在導(dǎo)學(xué)案問題的引領(lǐng)下對教材文本進(jìn)行二度探究，找疑難，找不足。獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)題目小組內(nèi)總結(jié)疑難問題第三步分組合作、討論解疑1）小組長組織本組成員先一對一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論小組一對一分層討論小組內(nèi)部跨層討論第四步展示點(diǎn)評、拓展提升多人展示 B層C層同學(xué)展示1）B層C層展示為主，A層點(diǎn)評、拓展，全員參與，便于評價(jià)。2）展示（脫稿）的內(nèi)容可以分為：五點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn),知識的交匯點(diǎn)四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤典型題

3）點(diǎn)評、質(zhì)疑。是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵。質(zhì)疑不同思路、不同方法，點(diǎn)評思路、總結(jié)規(guī)律

A層同學(xué)點(diǎn)評補(bǔ)充、質(zhì)疑現(xiàn)場PK

老師點(diǎn)撥拓展

點(diǎn)撥拓展既是課堂的重要環(huán)節(jié)，也貫穿于整個(gè)課堂，更是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。內(nèi)容：（1）課標(biāo)要求的重點(diǎn)

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

（3）課堂新生成的問題時(shí)機(jī)：（1）學(xué)生激烈爭論難分難解之際，教師及時(shí)點(diǎn)

撥、啟發(fā)、追問，使問題迎刃而解。

（2）學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束后，教師針對關(guān)鍵問題進(jìn)行

拓展，幫助學(xué)生總結(jié)方法、掌握規(guī)律。要求：（1）語言簡練，掌握技巧

（2）“點(diǎn)”得適時(shí)，“撥”得及時(shí)

（3）創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入

（4）歸類點(diǎn)撥，指導(dǎo)方法第五步總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化當(dāng)堂反芻、檢測第六步自我完善訓(xùn)練提升1)通過完成訓(xùn)練學(xué)案，總結(jié)課上所學(xué)，反思目標(biāo)達(dá)成，鞏固學(xué)習(xí)成果。自主訓(xùn)練完成訓(xùn)練學(xué)案總結(jié)：“271高效課堂”二十條：1.深刻的教育來自深刻的體驗(yàn)。2.真正的教育是對學(xué)生人生道路的引領(lǐng)，課堂的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)。3.“271高效課堂”關(guān)注的是每一個(gè)孩子的發(fā)展，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)是評價(jià)一個(gè)老師是否成功的必要條件。4.“271高效課堂”要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問精神5.讓每一個(gè)學(xué)生自尊、有顏面地在班級內(nèi)學(xué)習(xí)、生活。6.“271高效課堂”強(qiáng)化學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神的和諧成長，讓學(xué)生的雙翼平衡發(fā)展。7.“271高效課堂”的一個(gè)核心兩個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)核心是課堂教學(xué)以育人為本；兩個(gè)重點(diǎn)