第13頁共13頁2023幼?兒園區(qū)域活?動計劃區(qū)?域活動是幼?兒自我學習?、自我探索?、自我發(fā)現(xiàn)?、自我完善?的活動，有?相對寬松的?活動氣氛，?靈活多樣的?活動形式，?能滿足幼兒?發(fā)展的需要?，鼓勵幼兒?自由選擇、?便于操作、?大膽探索的?環(huán)境，更好?地促進幼兒?身心全面和?諧的發(fā)展。?在開展區(qū)域?活動中，應?根據(jù)幼兒的?年齡特點、?發(fā)展需要及?月份目標，?有意識地引?導幼兒共同?參與設(shè)置各?種區(qū)域。同?時，還應為?幼兒提供了?具有多用性?和開發(fā)性的?游戲材料，?并以同伴的?身份對幼兒?加以適時的?點撥指導。?幼兒園的?活動區(qū)域具?有多樣性，?自由性和趣?味性，能促?進幼兒全面?發(fā)展。幼兒?園的各種活?動的探索過?程要比探索?的結(jié)果重要?，區(qū)域活動?正好為幼兒?提供探索的?機會，讓幼?兒在動手操?作中加以認?知，區(qū)域活?動不僅是集?中教育活動?的延伸、拓?寬與補充，?而且應與集?中教育相結(jié)?合。教師通?過觀察記錄?，根據(jù)活動?情況及時進?行修正、補?充。探索活?動是幼兒的?一種自主性?和和實踐活?動，幼兒個?體間存在差?異，對問題?的探索能力?是不同的，?我們提供的?操作材料應?有適用的層?次性，提出?的操作要求?應有所不同?，以增進幼?兒的興趣和?活動活動深?度。區(qū)域?活動的總目?標是：創(chuàng)設(shè)?一個幼兒喜?歡的、自由?的、開放的?環(huán)境，引導?幼兒自主地?進行活動，?培養(yǎng)幼兒積?極主動、活?潑開朗的個?性，培養(yǎng)探?索精神，提?高幼兒觀察?和分析的能?力。站在?幼兒的角度?，從孩子的?心理出發(fā)，?及本班幼兒?的發(fā)展情況?，我們重點?為孩子創(chuàng)設(shè)?了科學探索?區(qū)、計算區(qū)?、操作區(qū)等?不同形式的?區(qū)域活動。?具體安排如?下：1、?科學發(fā)現(xiàn)區(qū)?。（1）?、能按規(guī)則?進行操作，?發(fā)現(xiàn)其中的?奧秘。（?2）、知道?輕拿輕放，?愛護材料，?結(jié)束后知道?整理干凈。?2、建構(gòu)?區(qū)。（1?）、積木大?家玩，如遇?沖突，相互?商量誰先玩?或一起玩。?（2）、?在規(guī)定的區(qū)?域內(nèi)玩，不?大聲嚷嚷，?遵守游戲規(guī)?則。3、?操作區(qū)。?（1）、鼓?勵幼兒大膽?動手操作材?料，勇于探?索，不怕困?難，體驗成?功的快樂。?（2）、?愛護材料，?玩好后知道?放回原處。?4、計算?區(qū)。（1?）、正確操?作活動，并?用筆記下操?作結(jié)果。?（2）、愛?護材料，玩?好后知道放?回原處。?5、棋類區(qū)?。（1）?、互相協(xié)商?，找到棋友?。（2）?、遵守規(guī)則?，結(jié)束后一?起整理棋具?。6、圖?書角。（?1）、閱讀?時保持安靜?，不大聲講?話，不影響?別人。（?2）、注意?用眼衛(wèi)生，?眼睛與書保?持一定距離?，坐姿端正?，看完書要?及時整理，?擺放整齊。?區(qū)域活動?是幼兒的自?主活動，是?孩子們最喜?歡的活動，?我們在活動?中不要過多?的指點干預?，在觀察幼?兒的活動中?，要了解和?滿足幼兒的?需要、興趣?和行為表現(xiàn)?，并有計劃?的觀察和記?錄，對于個?案進行分析?，做活動后?的反思，有?針對性地調(diào)?整區(qū)域內(nèi)容?，補充活動?材料、豐富?幼兒的學習?經(jīng)驗。2?023幼兒?園區(qū)域活動?計劃（二）?提到區(qū)域?活動，在我?們的老師中?間可能有人?把它作為集?中教育活動?的一種補充?或者把它看?作集中教育?活動后幼兒?的放松游戲?，這兩種看?法都是有偏?頗的。區(qū)域?活動也是一?種教育活動?，它是教師?根據(jù)教育的?目標和幼兒?發(fā)展的水平?,有目的的?創(chuàng)設(shè)活動環(huán)?境,投放活?動材料,讓?幼兒按照自?己的意愿和?能力,以操?作擺弄為主?的方式進行?個別化的自?主學習的活?動。它能為?每個幼兒提?供表現(xiàn)自己?長處和獲得?成功的機會?，增強幼兒?的自尊心和?自信心，在?發(fā)揮幼兒的?主體性，發(fā)?展幼兒的操?作能力和探?索能力方面?具有明顯優(yōu)?勢。因此它?與集中教育?活動是相互?聯(lián)系，相互?轉(zhuǎn)換，相互?補充的。?那怎樣才能?開展好區(qū)域?活動呢？要?說的話題會?很多，今天?我只是從區(qū)?域活動的設(shè)?計和指導兩?個方面來談?。一、區(qū)?域活動的設(shè)?計、準備?我這里要說?的區(qū)域活動?的設(shè)計，設(shè)?計的不是具?體的教育活?動，而是活?動的材料、?環(huán)境。在?幼兒園每個?班都會根據(jù)?本班幼兒的?興趣、身心?特點、發(fā)展?需要及本班?活動主題等?開設(shè)若干活?動區(qū)，活動?區(qū)設(shè)置好以?后，接下來?教師就要創(chuàng)?設(shè)活動區(qū)的?環(huán)境了。那?么怎樣才能?為幼兒創(chuàng)設(shè)?良好的區(qū)域?活動環(huán)境呢?？1、創(chuàng)?設(shè)良好的區(qū)?域環(huán)境。?（1）突出?特色。要?根據(jù)各個區(qū)?域進行有特?色的布置。?一般來說，?各活動區(qū)都?有一些基本?的、相對穩(wěn)?定的材料。?語言區(qū)通常?投放一些圖?書、頭飾、?手偶等資料?，張貼一些?有趣的圖畫?和一些幼兒?仿編的兒歌?，同時也可?放置一些空?白紙，鉛筆?等習作物品?。美工區(qū)投?放的東西除?一些常規(guī)的?幼兒練習用?品外，如剪?刀、橡皮泥?、工作紙、?彩色筆、油?畫棒等，還?可以再投放?一些簡單手?工作品的示?范圖，在美?工區(qū)最重要?的是要設(shè)置?一面幼兒作?品的展示墻?或一塊展示?臺，可以讓?幼兒粘貼、?擺放自己覺?得滿意的作?品。在科學?區(qū)通常提供?一些幼兒操?作材料，操?作材料與主?題相關(guān)。在?音樂區(qū)、表?演區(qū)投放一?些簡單或自?制的樂器、?頭飾、自制?服裝等。當?然各個活動?區(qū)環(huán)境的創(chuàng)?設(shè)還要考慮?不同班級、?不同時期的?主題，根據(jù)?每班主題內(nèi)?容的具體情?況而做相應?的調(diào)整。?（2）引發(fā)?學習興趣。?在創(chuàng)設(shè)區(qū)?域時，要充?分利用兒童?的好奇心，?激發(fā)和培養(yǎng)?幼兒的學習?興趣，兒童?只有在新穎?的創(chuàng)造性活?動中才能體?會到在其他?任何活動中?無法體會到?的快樂。我?們可以利用?自然物設(shè)置?懸念，例如?：美麗的春?天到了，在?自然角中飼?養(yǎng)了一些小?蝌蚪，孩子?們圍著小蝌?蚪看呀、說?呀充滿好奇?：小蝌蚪的?眼睛長在哪?里？小蝌蚪?喜歡吃什么?？小蝌蚪變?成小青蛙是?先長前腿還?是先長后腿?？教師利用?這些懸念激?起幼兒渴求?知識的欲望?，然后引導?幼兒每天進?行觀察，從?而讓幼兒對?小蝌蚪產(chǎn)生?濃厚的興趣?，同時展開?思維的翅膀?，去主動探?究有關(guān)小青?蛙的知識。?（3）讓?幼兒與環(huán)境?互動?；?動的前提是?幼兒要能根?據(jù)自己的生?活經(jīng)驗看懂?、讀懂環(huán)境??！碍h(huán)境”?對幼兒來說?是一種隱型?的“指示牌?”，符合幼?兒經(jīng)驗的，?幼兒看得懂?，就會朝指?示的方向前?進;反之，?幼兒會根據(jù)?自己的經(jīng)驗?去解釋“指?示牌”的意?思，往往這?種解釋是一?種曲解，造?成活動預定?目標的偏離?。有這樣一?個例子：一?個小班的教?師布置了一?個小劇場的?活動區(qū)，兩?邊有積木搭?成的臺階，?中間是舞臺?，上面擺有?各種表演道?具，可是活?動時孩子們?卻跟著背景?音樂反復地?走臺階，根?本沒有理會?旁邊放置的?各種表演道?具。后來另?一位老師把?“臺階”撤?掉，其他老?師坐在“舞?臺”前的椅?子上，安靜?等待，不一?會兒，孩子?們紛紛拿起?來“道具”?，隨著音樂?跳起舞。在?這個案例中?，教師沒有?言語上的指?導，造成幼?兒前后行為?的不同，實?際上是環(huán)境?在起作用。?先前的環(huán)境?是教師根據(jù)?自己的生活?經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的?，是從成人?的角度出發(fā)?的，因為成?人去過劇場?，知道要通?過舞臺兩側(cè)?的臺階才能?上舞臺，但?這點恰是幼?兒實際生活?經(jīng)驗中缺乏?的，在他們?的經(jīng)驗中，?“臺階”就?是意味著“?上樓”、“?下樓”，所?以才會造成?最初幼兒反?復走臺階的?現(xiàn)象。當后?來把“臺階?”撤掉后，?教室的空地?符合了幼兒?對“舞臺”?的認識，才?使幼兒的活?動得以朝著?預設(shè)目標進?行。因此我?們創(chuàng)設(shè)區(qū)域?環(huán)境首先應?考慮到幼兒?的實際生活?經(jīng)驗，要讓?環(huán)境能與幼?兒對話，這?樣幼兒才能?在與環(huán)境的?互動中不斷?豐富原有經(jīng)?驗。2、?活動材料的?準備和投放?。這方面?的內(nèi)容專家?學者們都進?行了很多探?討，大家對?此已經(jīng)有不?少了解,我?只是把一些?觀點和我自?己的一些理?解綜合了一?下。皮亞?杰提出：“?兒童的智慧?源于材料。?”區(qū)域活動?的教育功能?主要通過材?料來表現(xiàn)。?我們怎樣投?放材料，有?哪些可遵循?的原則呢？?（1）區(qū)?域活動材料?的投放原則?①材料的?安全性和藝?術(shù)性②材?料的針對性?和計劃性?③材料的目?標性和探究?性④材料?的層次性和?動態(tài)性⑤?材料的豐富?性和趣味性?安全性：?為幼兒提供?活動材料時?，應選擇無?毒、無味、?對幼兒無傷?害隱患的制?作原料，制?作前進行徹?底的清潔消?毒。藝術(shù)?性：注意操?作材料的造?型美觀、色?彩搭配漂亮?和便于操作?，以吸引幼?兒對活動材?料充滿興趣?，積極投入?地參與到活?動中來，利?于區(qū)域活動?的順利開展?。針對性?和計劃性：?幼兒的年齡?特點決定幼?兒的身心發(fā)?展水平。因?此，活動區(qū)?域中應根據(jù)?不同年齡段?幼兒的身心?特點投放不?同層次的活?動材料，做?到有的放矢?，具有針對?性和計劃性?。同樣是建?構(gòu)區(qū)，結(jié)合?小班幼兒善?于模仿的心?理特點和小?肌肉群不夠?發(fā)達的生理?特點?？蔀?他們提供體?積大，便于?取放，類別?相同的建構(gòu)?材料。而大?班幼兒動手?能力強，思?維敏捷，在?提供建構(gòu)材?料時，則要?注重多樣性?和精密性，?以滿足他們?的探究和自?主發(fā)展的需?求。社會性?區(qū)域在設(shè)置?上也應注意?針對性，角?色簡單、分?工明確的娃?娃家應設(shè)在?喜歡模仿、?社會經(jīng)驗欠?豐富的小班?，利于培養(yǎng)?幼兒的交往?能力。超市?購物可鍛煉?幼兒的分類?、計數(shù)、交?往等綜合素?質(zhì)，可設(shè)在?中大班，教?師根據(jù)幼兒?發(fā)展的不同?需求引導幼?兒開展系列?的活動，促?進幼兒的綜?合素質(zhì)發(fā)展?。醫(yī)院、郵?局、理發(fā)店?、銀行這些?社區(qū)的服務?設(shè)施是幼兒?在日常社會?生活中所經(jīng)?常接觸到的?，便于幼兒?的社會性成?長，可設(shè)在?大班，讓幼?兒在充分參?觀、了解的?基礎(chǔ)上進行?創(chuàng)造性地開?展。目標?性：以每班?當前主題活?動中孩子的?培養(yǎng)目標為?依據(jù)，有針?對性地選擇?、投放那些?與主題相關(guān)?的操作材料?，并且充分?挖掘材料在?不同區(qū)域內(nèi)?的多種教育?作用，一個?目標可以通?過若干材料?的共同作用?來實現(xiàn)，一?種材料也能?為達到多項?目標服務。?孩子的發(fā)展?目標與材料?的教育功能?對應，有目?的地引導孩?子進入?yún)^(qū)域?。如結(jié)合《?歡歡喜喜迎?新年》的主?題活動，圍?繞“讓幼兒?感受新年的?節(jié)日氣氛，?體驗過年的?忙碌、熱鬧?，參與新年?的準備活動?”這一活動?目標，在社?會性活動區(qū)?域-超市里?，為幼兒提?供大量紅色?包裝紙、紙?卡和各種禮?盒等，讓幼?兒通過在超?市里的加工?、分類、采?購和互贈等?活動，從而?達到落實活?動目標，促?進其社會性?發(fā)展的目的?。探究性?：材料的探?究性能引發(fā)?幼兒動手、?動腦，支持?幼兒與活動?環(huán)境的積極?互動，引導?幼兒根據(jù)自?己的興趣愛?好對客觀事?物進行動手?操作和動腦?思考。探究?是兒童在動?腦思考基礎(chǔ)?上的動手操?作，是兒童?動腦思考和?動手操作交?織進行的活?動。不能讓?幼兒開動腦?筋思考的動?手操作活動?，不能被看?作探究活動?。例如，給?幼兒幾架飛?機模型，讓?幼兒根據(jù)教?師的要求，?找一找有幾?扇窗幾個輪?子，有些什?么不同，這?并不是一種?典型意義上?的探究活動?。如果交給?幼兒各種材?料，如飛機?模型中的門?、窗、輪子?等讓幼兒自?己拼裝出飛?機，就是一?種探索活動?。因此，我?們在材料的?提供上，應?密切注意材?料的探究性?。層次性?：一方面從?材料的加工?程度來講，?可為同一個?活動區(qū)提供?原材料、半?成品和成品?。另一方面?可根據(jù)幼兒?能力的不同?提供操作難?易程度不同?的活動材料?，便于教師?對不同能力?的幼兒進行?針對性的指?導和幫助，?更好地做到?因材施教，?促進幼兒在?原有水平上?不同程度的?提高。動?態(tài)性：材料?的提供不能?一成不變，?而要根據(jù)教?育目標和幼?兒的發(fā)展需?求，定期不?定期地進行?調(diào)整、補充?。材料的動?態(tài)性還體現(xiàn)?在各年齡段?及平行班之?間的互動上?，各班教師?應及時溝通?、交流幼兒?區(qū)域活動的?情況，做到?材料的互補?，資源共享?，讓材料真?正地為活動?提供服務。?豐富性：?主要包括形?式多樣、功?能多樣、品?種多樣。?形式多樣：?就是材料的?形式要多種?多樣。比如?在美工區(qū)投?放不同形式?的材料可以?開展多種美?工活動。除?常見的畫彩?筆畫、蠟筆?畫、折紙、?貼畫等，還?可以進行彩?繪、泥塑、?剪紙等活動?。功能多?樣：實際就?是一物多玩?，我們要在?挖掘材料的?功能上多下?功夫。品?種多樣：就?是種類要多?。比如小班?“生活區(qū)”?，孩子們學?習系扣子，?活動區(qū)為孩?子準備了鈕?扣、粘扣、?子母扣、拉?鎖等，通過?練習使幼兒?掌握了系扣?子的生活技?能。一提?到“豐富”?可能不少老?師會發(fā)愁：?去哪兒找那?么多材料？?其實我們可?以挖掘并利?用一些本土?的自然資源?和廢舊物品?來開展區(qū)域?活動。沿海?地區(qū)有各類?貝殼、蝦蟹?殼，農(nóng)村有?蘆葦、麥秸?、玉米皮、?泥土、沙子?等都是可利?用的自然資?源。廢舊材?料就更多了?，只要我們?做有心人，?一切可為我?所用，如衛(wèi)?生紙筒，可?能會是小電?筒、搟面杖?或卷發(fā)筒，?還可能是漂?亮娃娃或望?遠鏡的制作?原材料。?趣味性：有?趣的材料能?夠引起幼兒?參與活動的?興趣，提高?目標的達成?度。過難或?過于簡單的?材料投放，?都不利于幼?兒活動興趣?和發(fā)展水平?的提高。我?們在投放活?動區(qū)材料時?，一定要明?確教育對象?的年齡及身?心發(fā)展特點?。如在小班?的“生活區(qū)?”，讓孩子?學習“喂食?”，如果僅?讓孩子把不?同的“食物?”從一個碗?中夾到另一?個碗中，他?們就會覺得?單調(diào)乏味，?從而失去練?習的興趣，?為此，我們?可以做出多?種動物的頭?像，并提供?給孩子不同?的喂食工具?，這樣，孩?子就可以饒?有興趣地根?據(jù)自己的能?力選擇工具?給小動物喂?食，他們一?邊喂，一邊?還會跟小動?物交談呢。?另外，對于?孩子在美工?區(qū)制作的頭?飾、紙偶、?花邊等，我?們可以把它?們收集起來?，投放到表?演區(qū)中，讓?孩子們用自?己創(chuàng)作的作?品進行自由?表演，這樣?，一方面可?提高孩子參?與的興趣，?另一方面，?也是對孩子?勞動成果的?一種尊重。?（2）材?料投放需要?注意的問題?。豐富的?材料≠越多?越好活動?區(qū)材料應該?是豐富多彩?的，但豐富?的材料并不?等于越多越?好。其實，?多則濫，濫?則泛。幼兒?注意力具有?不穩(wěn)定性，?過多過雜的?材料，盡管?能吸引幼兒?投入活動，?但也容易造?成幼兒玩得?分心，玩花?了眼。有?價的材料≠?越美越好?精美的材料?能吸引幼兒?，激發(fā)幼兒?活動的興趣?，這一點無?可非議。然?而，我們更?應注意材料?有沒有促進?幼兒學習和?探究的價值?，絕不能僅?看其外表。?如果只是好?看，幼兒拿?著玩玩，厭?之而后棄之?，那么，再?精美的玩具?又有什么用?呢？看起來?精美的材料?，如果不能?給孩子提供?想像與創(chuàng)造?的操作平臺?，也就失去?了材料投放?的價值。?推廣的材料?≠人人適宜?老師們在?投放材料時?，都十分注?重學習他人?的成功經(jīng)驗?，利用自己?先前積累的?經(jīng)驗，但這?些經(jīng)驗并不?一定長盛不?衰、處處靈?驗、人人適?宜，我們應?將投放依據(jù)?重點放在孩?子身上，依?據(jù)本班幼兒?的年齡特點?、身心發(fā)展?特點，做出?準確、科學?的選擇。?投放了材料?≠解放教師?有些老師?說：“孩子?手中有玩的?，打鬧現(xiàn)象?明顯減少，?我們也輕松?多了。”投?放材料后，?教師真的可?以袖手旁觀?了嗎？大家?都能給出否?定的答案。?因為開設(shè)活?動區(qū)和投放?材料的目的?，并不是為?了解放教師?減少幼兒打?鬧，而是給?孩子提供更?大的個性發(fā)?展空間，這?其實給教師?提出了更高?的教育素質(zhì)?要求。二?、區(qū)域活動?的指導區(qū)?域活動的指?導是開展區(qū)?域活動的主?要環(huán)節(jié)，是?區(qū)域活動的?主體部分，?主要包括兩?個部分：幼?兒的主動參?與和教師的?協(xié)助參與。?在這個環(huán)節(jié)?里，存在的?問題就是教?師包辦的多?、幼兒主動?的少;教師?提供的成品?多，幼兒動?手制作的少?;教師灌輸?的多，幼兒?體現(xiàn)自主的?少……我們?目前最重要?的就是要轉(zhuǎn)?變觀念，在?區(qū)域活動中?大膽沖破陳?舊觀念，放?手讓幼兒自?由、自立、?自主地活動?。1、讓?幼兒主動參?與區(qū)域活動?，主動探索?學習。在?區(qū)域活動中?，教師的“?教”與幼兒?的“學”是?一個互動的?過程。在區(qū)?角活動中，?教師應尊重?幼兒的意愿?，激發(fā)幼兒?探索的愿望?，培養(yǎng)幼兒?的自主性和?創(chuàng)造性。幼?兒可自由選?擇“我想玩?什么，和誰?一起玩，怎?么玩，玩到?什么程度”?，自主決定?游戲的材料?、方式、內(nèi)?容及玩伴，?按自己的方?式和意愿進?行游戲，這?樣才能真正?解放幼兒的?手腳和頭腦?，讓幼兒成?為自己真正?的主人。在?學習的過程?中，幼兒不?光自己獨立?的思考學習?，可以與身?邊的同伴相?互學習產(chǎn)生?互動、與老?師產(chǎn)生互動?、與周圍的?事物產(chǎn)生互?動，在沒有?壓力的環(huán)境?中獲得經(jīng)驗?，體驗成功?和愉悅，進?一步發(fā)揮主?動性與能動?性。為讓?幼兒擁有真?正的自主，?我們要將權(quán)?力下放給幼?兒，讓他們?自主地決定?、主動地探?索學習，如?在美工活動?區(qū)中，剛開?始請孩子練?習編辮子，?能力較強的?孩子編了幾?次就掌握了?，覺得活動?太簡單了，?孩子不感興?趣了，于是?老師讓幼兒?在編好的辮?子上做文章?，有的幼兒?就用編好的?辮子練習粘?貼杯墊，有?的孩子把辮?子做成門簾?，還有的孩?子嘗試盤貼?成花朵的形?狀或其他好?看的圖案，?這就加強了?操作的