14刷子李一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)寫“奇人”品“奇言”巧“奇思”

——五年級下冊第14課《刷子李》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

（一）教材基本情況：

《刷子李》是統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇習(xí)作單元的精讀課文，而在老教材中是一篇略讀課文。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。三年級上冊教材安排了用幾句話或一段話寫一個(gè)人讓你印象深刻的地方，三年級下冊則是寫一個(gè)人與眾不同的地方，四年級教材安排過寫一個(gè)人各個(gè)方面的特點(diǎn)，“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”的要點(diǎn)，五年級上冊教材還安排了“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”的要點(diǎn)。本單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫人的方法，螺旋式上升，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)本組課文，對寫人的方法提出進(jìn)一步要求，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！端⒆永睢肪o承精讀課文《人物描寫一組》，借極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。與前一課的片段不同，本課有完整的故事情節(jié)，刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)隨著情節(jié)的展開越來越鮮明，課文表現(xiàn)刷子李特點(diǎn)的方法也更豐富。課文對刷子李刷漿的動(dòng)作、刷墻后超乎尋常的效果作了簡單的描寫；沒有直接描寫他的外貌，而是通過敘述他刷墻時(shí)的規(guī)矩，以及隨身所帶的包袱里的“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”告訴讀者刷子李刷漿時(shí)的穿著；只有兩處對刷子李語言的描寫，簡短的話語，突顯了刷子李對自己高超技藝的底氣。課文用大量筆墨描寫了徒弟曹小三在看師傅刷墻時(shí)的舉止及心理活動(dòng)，從側(cè)面充分表現(xiàn)了刷子李技藝高超的特點(diǎn)。文章中的這些細(xì)節(jié)描寫精彩生動(dòng)，值得品味，是學(xué)生該學(xué)之處，是通過舊知易學(xué)可學(xué)之處。

深入地研讀教材，發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)描寫雖精彩，然最具特點(diǎn)的寫作方法應(yīng)該是作者圍繞曹小三對師傅手藝高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的謀篇布局方法，這樣的寫作方法讓刷子李這個(gè)人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。另外，馮驥才獨(dú)具特色的津味語言特色讓筆下的人物活靈活現(xiàn)。把握了這一點(diǎn)，能更好地體現(xiàn)小學(xué)語文高段的教學(xué)特點(diǎn)——立足篇章，關(guān)注表達(dá)方法。

繼續(xù)看馮驥才的《俗世奇人》，發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章選材的匠心，選取典型事例讓人物鮮活起來，讀來引人入勝。如《好嘴楊巴》楊巴端茶湯敬獻(xiàn)李中堂，李中堂誤認(rèn)為碎芝麻粒兒是臟土，通過精彩的心理描寫和語言動(dòng)作描寫巧妙化解的典型事例讓楊巴這個(gè)人物特點(diǎn)鮮明。

作為一篇精讀課文，本文編排的意圖很明顯：就是讓學(xué)生在經(jīng)過本組精讀課文《人物描寫一組》的學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學(xué)習(xí)作家獨(dú)特的描寫人物的方法，體會(huì)表達(dá)效果。但其學(xué)習(xí)應(yīng)該與精讀課文《人物描寫一組》有所不同。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，《人物描寫一組》重在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作、嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩根手指、祥子的外貌描寫都是典型的塑造人物的方法；而本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)馮驥才獨(dú)特的典型事例的選取。在學(xué)習(xí)形式上,充分放手“讓學(xué)”，學(xué)生自讀自悟，課中引入《好嘴楊巴》的拓展閱讀，進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學(xué)習(xí)作家獨(dú)特的描寫表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果。

（二）目標(biāo)設(shè)定：

本課設(shè)定了以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”為中心的教學(xué)目標(biāo)。首先是學(xué)法運(yùn)用，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”“具有獨(dú)立閱讀的能力”。本課是習(xí)作單元的精讀課文，突出寫法領(lǐng)悟，課標(biāo)中提出“第三學(xué)段側(cè)重考察對文章基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟”，本組寫人的文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是作家描寫人物的方法，學(xué)習(xí)本課則應(yīng)在鞏固以前學(xué)到的人物描寫方法的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟馮驥才獨(dú)特的表達(dá)。

（三）教學(xué)理念：

葉圣陶先生說：“學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的閱讀?！被谶@樣的定位，本課有了如下設(shè)想：

一是“教略學(xué)豐”。減略教師的教，增加學(xué)生的學(xué)。在課堂中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身已具有的知識(shí)及能力儲(chǔ)備，自主學(xué)習(xí)探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)過程中，明確閱讀任務(wù)有默讀勾畫、自讀體會(huì)、朗讀展示、小組討論，除此之外，更有讀寫結(jié)合、互評練筆的寫作任務(wù)，還有一篇帶多篇的遷移式學(xué)習(xí)。從與前一課的對比閱讀的異同點(diǎn)著手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本科獨(dú)特的人物描寫方法。

二是“文道結(jié)合”?！端⒆永睢芬晃呐c“人物描寫”類文章的學(xué)習(xí)之道緊密聯(lián)系——感知人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物方法，體會(huì)表達(dá)效果。《刷子李》一文的學(xué)習(xí)力圖把學(xué)生指向習(xí)作，這節(jié)課的重點(diǎn)在“傳寫人之道”。當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)未必就能真正引領(lǐng)學(xué)生通向這些“道”，但每一節(jié)閱讀課老師心中都想著這些“道”，學(xué)生們就一定能有所得。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過隨文學(xué)習(xí)，認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內(nèi)容。

3.與前一課對比，同中求異提煉寫人方法。

4.拓展閱讀明確通過選取典型事例、學(xué)習(xí)描寫人物方法突出人物特點(diǎn)。

5.讀寫結(jié)合，初步運(yùn)用描寫人物基本方法，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法是重點(diǎn)，運(yùn)用描寫人物的基本方法具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)是難點(diǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件學(xué)習(xí)單

五、課時(shí)安排

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.隨文識(shí)字，認(rèn)讀“露餡兒”、“發(fā)怔發(fā)傻”等詞語。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，說出刷子李的特點(diǎn)。了解通過描寫人物的語言、動(dòng)作、外貌等表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并體會(huì)其表達(dá)效果。

3.運(yùn)用圈畫批注相關(guān)語句，梳理曹小三的心理變化線索，把握課文主要內(nèi)容。

4.通過《人物描寫一組》和《刷子李》對比，了解可以通過描寫他人的反應(yīng)表現(xiàn)主要人物特點(diǎn)。

板塊一感受人物之“奇”

一、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)懸念

出示《俗世奇人》里的手藝人。

二、初讀課文知人物

默讀課文，找一找，畫一畫，刷子李“奇”在何處？

（刷子李______奇，因?yàn)開__________的句式回答。）

預(yù)設(shè)1：刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

相機(jī)指導(dǎo)“蘸漿”一詞，通過對比識(shí)記、通過詞語理解字義等學(xué)習(xí)“漿”，聯(lián)系生活理解“蘸”，聯(lián)系上下文理解“勻勻?qū)崒?shí)”。

預(yù)設(shè)2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

重點(diǎn)指導(dǎo)長短句的朗讀節(jié)奏。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既讓學(xué)生鞏固正面描寫人物方法及其表達(dá)效果，又讓學(xué)生以句式的形式既厘清了文章脈絡(luò)：效果奇、規(guī)矩奇、動(dòng)作奇，鍛煉了學(xué)生邏輯表達(dá)能力。在交流具體句子的過程中相機(jī)指導(dǎo)字詞和朗讀，讓字詞理解和朗讀體會(huì)融于課文內(nèi)容，更能使學(xué)生把握文章主要內(nèi)容和主要人物特點(diǎn)。

板塊二品味言語之“奇”

一、深入研讀品言語

勾畫描寫曹小三的句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生提及以下句子中的任意一句，相機(jī)指導(dǎo)：當(dāng)然和果然都表示情理之中，居然和竟然都表示意料之外。曹小三對師傅的敬佩既在意料之外又在情理之中。

預(yù)設(shè)2：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去?！?/p>

（1）明確“露餡兒”一詞正確讀音和兒化音。

（2）入境入情指導(dǎo)朗讀，讀出曹小三的大失所望。

預(yù)設(shè)3：學(xué)生提及以下句子中的任意一句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出曹小三的驚奇、驚訝、驚嘆的三個(gè)層次。

預(yù)設(shè)4：刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣。

相機(jī)指導(dǎo)“怔”“傻”，通過做表情理解“發(fā)怔發(fā)傻”，體會(huì)曹小三的心理變化。

二、回顧語句觀心理

1.再默讀課文，曹小三的心理發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？概括曹小三的心理變化的關(guān)鍵詞。

2.學(xué)生圈畫批注，討論交流。

三、梳理線索明內(nèi)容

1.梳理曹小三心理變化線索：崇敬——質(zhì)疑——崇敬。

2.梳理概括曹小三心理變化原因，把握課文主要內(nèi)容，感受情節(jié)之奇——一波三折。

【設(shè)計(jì)意圖】課標(biāo)在教學(xué)建議中提到“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”學(xué)生通過已有知識(shí)初步領(lǐng)悟了描寫曹小三主要寫作方法——心理描寫。但馮驥才獨(dú)特的表達(dá)方法，可能學(xué)生自讀自悟未必能體會(huì)到，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去感悟，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。通過學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)一步感知人物形象，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的寫作方法，體會(huì)表達(dá)效果，再次牢牢抓住預(yù)設(shè)目標(biāo)中的教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過勾畫、批注曹小三的語句，梳理曹小三看師傅刷墻時(shí)的心理變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課文行文線索（崇敬——質(zhì)疑——崇敬），把握課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生分享交流語句中，相機(jī)指導(dǎo)情節(jié)的曲折變化，讓學(xué)生初步感知小說情節(jié)的沖突制造，為選取并寫好典型事例提供依據(jù)。同時(shí)提及“露餡兒”一詞有著濃厚的津味語言風(fēng)格，滲透有著地域特色民族文化的魅力。

板塊三提煉寫法之“奇”

一、巧設(shè)微課引思考

播放微課。（微課腳本：人物角色：動(dòng)畫人物男同學(xué)和女同學(xué)

人物對話：學(xué)生1：作者對曹小三的描寫可真精彩??！

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)前一課《人物描寫一組》中也有表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，那么這一課和前一課在表現(xiàn)人物方法上又有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

學(xué)生1：這個(gè)……咱們?nèi)デ笾渌瑢W(xué)吧。)

二、同中求異煉方法

1.同桌相互討論交流：《人物描寫一組》和《刷子李》在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方法上又有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

2.通過討論明確：《刷子李》一課，除了動(dòng)作、外貌，還描寫了主要人物的語言；除了對主要人物作了細(xì)致的描寫，還描寫了具體事件中旁觀者的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了主要人物的特點(diǎn)。

三、再用微課明方法

1.微課繼續(xù)播放，總結(jié)側(cè)面描寫及其在文章中的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生在文中找出另一處側(cè)面描寫。

四、總結(jié)課堂留懸念

今天這節(jié)課你收獲了什么？下節(jié)課，咱們繼續(xù)探究作者是如何將這個(gè)故事寫的精妙絕倫的。

【設(shè)計(jì)意圖】巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段——微課，引發(fā)學(xué)生將《人物描寫一組》與《刷子李》進(jìn)行對比閱讀，聯(lián)系舊知梳理表現(xiàn)人物特點(diǎn)的基本方法，并發(fā)現(xiàn)本課表現(xiàn)人物特點(diǎn)的獨(dú)特方法——側(cè)面描寫，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)。課堂最后更是通過學(xué)生自己的回顧總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”，學(xué)有所獲。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.了解作者選取典型事例的方法。

2.拓展閱讀《好嘴楊巴》，明確通過選取典型事例來突出人物特點(diǎn)的。

3.嘗試運(yùn)用典型事例、描寫人物基本方法，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

板塊一回顧人物之“奇”

一、回顧《刷子李》課文內(nèi)容

回顧上節(jié)課所學(xué)，刷子李到底“奇”在哪兒？

二、厘清三至六年級習(xí)作單元

回顧三至六年級寫人習(xí)作單元，梳理寫人習(xí)作要求和語文要素。

三、回顧《人物描寫一組》和《刷子李》的寫人方法

篇目人物人物特點(diǎn)主要描寫方法

《摔跤》小嘎子機(jī)智頑皮

富有心機(jī)動(dòng)作描寫

《他像一顆挺脫的樹》祥子身體健壯外貌描寫

《兩莖燈草》嚴(yán)監(jiān)生吝嗇

愛財(cái)如命細(xì)節(jié)描寫

《刷子李》刷子李技藝高超正面描寫____________側(cè)面描寫

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)導(dǎo)入將學(xué)生快速聯(lián)想上節(jié)課所學(xué)。鑒于習(xí)作單元的特點(diǎn)，課堂伊始就直指習(xí)作。通過梳理三至六年級習(xí)作單元寫人的要求和語文要素發(fā)現(xiàn)，教材對人物的表達(dá)方法呈螺旋式上升，習(xí)作要求也是逐步遞進(jìn)，由原來的一段話到一篇文，由寫一個(gè)人印象深刻的地方、與眾不同的地方、各個(gè)方面到運(yùn)用描寫方法突出人物特點(diǎn)。勾連前一課人物描寫方法，突出本單元語文要素。

板塊二體會(huì)故事之“妙”

一、體會(huì)故事思“典型”

1.引導(dǎo)思考：刷子李刷過的墻不計(jì)其數(shù)，作者卻獨(dú)獨(dú)選取了曹小三學(xué)徒的第一天跟隨師傅去新房刷漿的所見所感這件事來寫，這是為什么？

2.明確典型事例：最具代表性、最能突出人物特點(diǎn)的事例。

3.找出《人物描寫一組》三個(gè)片段的典型事例。

4.出示馮驥才名言體會(huì)典型事例的重要作用。

二、拓展閱讀議“典型”

1.自主閱讀《好嘴楊巴》，明確閱讀要求。

2.小組討論，相互交流，完成閱讀表格。

【設(shè)計(jì)意圖】通過比較發(fā)現(xiàn)，《刷子李》有著完整的情節(jié)故事，人物特點(diǎn)隨著情節(jié)的展開越來越鮮明，課文表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法也更豐富。除了上一課提到的側(cè)面描寫，典型事例的選取也獨(dú)具匠心。在思考討論的基礎(chǔ)上，明確典型事例選取的方法。語文教學(xué)的“本然”，其實(shí)就是言語應(yīng)用，拓展閱讀，不是簡單的一讀了之，緊緊抓住文本特點(diǎn)，挖掘與《刷子李》的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行高效的閱讀。而拓展閱讀《好嘴楊巴》既鞏固了典型事例的選取方法，又體會(huì)了馮驥才先生在人物描寫上的獨(dú)特表達(dá)。這不僅呼應(yīng)了第一課時(shí)的導(dǎo)入，也為接下來推薦《俗世奇人》這本書做鋪墊，實(shí)現(xiàn)以一篇文章帶一整本書的閱讀指導(dǎo)，極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

板塊三學(xué)寫人物之“奇”

一、初試身手寫事例

1.初試身手：你的家人有什么特點(diǎn)？想一想可以用哪些具體事例表現(xiàn)他們的特點(diǎn)。列出來，和同學(xué)交流。

2.交流展示找“典型”

（1）微課展示學(xué)生思維導(dǎo)圖。

（2）討論：哪個(gè)是典型事例？為什么它是典型事例？哪個(gè)事例為什么不能作為典型事例

（3）在交流討論中發(fā)現(xiàn)：利用特定情境，是人物性格得到大的反差。

3.修改分享思維導(dǎo)圖

（1）學(xué)生再進(jìn)行修改思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)生分享展示，共同討論典型事例的選取。

（3）學(xué)生分享展示，討論如何讓典型事例更加鮮活。

二、“以一帶整”延課外

1.總結(jié)《刷子李》獨(dú)特的表達(dá)方法。

2.出示視頻，推薦閱讀《俗世奇人》。

3.總結(jié)課堂：《俗世奇人》奇絕，妙絕。奇在人物，妙在寫法。

【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊的設(shè)計(jì)思路是寫具體事例——選取典型事例——寫好典型事例。第二課時(shí)的設(shè)計(jì)與這一單元初試身手的第二題相結(jié)合，整合單元資源，落實(shí)語文要素。巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清人物特點(diǎn)與事例的關(guān)系。在展示事例環(huán)節(jié)中，在交流討論中找出典型事例，幫助學(xué)生攻克“選取典型事例”這一難點(diǎn)。在寫好典型事例環(huán)節(jié)中，通過勾連《人物描寫一組》細(xì)致的描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生如何將典型事例具體地呈現(xiàn)。讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆對于習(xí)作單元的閱讀教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流評價(jià)練筆中落實(shí)“運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”這一語文要素。課堂最后，以推薦課外閱讀《俗世奇人》結(jié)課。課外閱讀的重要性是不言而喻的，而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，閱讀起來也更輕松有效，也是讀整