豬傳染性胃腸炎病聰明出于勤奮，天才在于積累豬傳染性胃腸炎病豬傳染性胃腸炎病聰明出于勤奮，天才在于積累豬傳染性胃腸炎(TransmissibleGastraenteritisofPigsTGE概述(1)由傳染性胃腸炎病毒TGEV引起的豬的種急性、高度接觸性消化道傳染病(2)以劇烈腹瀉、嘔吐和嚴重脫水為特征,2周齡以內(nèi)仔豬發(fā)病后損失嚴重(3)本病1933年起在美國有報道,1946年Doye等確定其病原為病毒,50年代末傳遍歐亞大陸。我國60年代末開始流行本病《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純依賴模仿和記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！边@闡述了新課改下數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，就是讓學(xué)生在主動參與中去“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生只有真心感悟，親身體驗“做數(shù)學(xué)”，才能最終沉淀到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，課堂上教師要始終把學(xué)生看成知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，把教學(xué)過程變成引導(dǎo)學(xué)生進行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的過程，讓學(xué)生在學(xué)習活動中“做”數(shù)學(xué)。一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)“做”的欲望蘇霍姆林斯基認為：在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火種。實踐證明，問題是數(shù)學(xué)的心臟，一旦學(xué)生形成磁場，便可激發(fā)學(xué)習動機，思維的漣漪，此起彼伏，學(xué)生潛在的學(xué)習情緒自然爆發(fā)。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生好奇、好勝的特點，善于創(chuàng)設(shè)“新、奇、趣”且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生參與“做”的欲望。例如：教學(xué)“圓的認識”時，教師用電腦課件出示一個故事場面：唐老鴨要逛公園，先坐正方形的小車，小車不動了。接著改乘橢圓形的輪子的小車，車子開動了，但唐老鴨忽上忽下，有點心驚膽戰(zhàn)的。最后他登上圓形輪子的小車，小車滾滾向前……師適時提問：你們見過的車輪都是什么形狀的？為什么正方形、三角形的車輪不行，橢圓形是沒有棱沒有角的，為什么也不行？圓形的小輪子行車為什么會平平穩(wěn)穩(wěn)？這種富有情趣的動畫場面，讓學(xué)生形成了“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，激發(fā)學(xué)生“做”的興趣。二、布設(shè)空白時空，開辟“思”的通道數(shù)學(xué)家克來因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個數(shù)學(xué)問題的解決、一種數(shù)學(xué)方法的掌握，而是一個人從整體意義上對數(shù)學(xué)活動的領(lǐng)悟。教學(xué)巧設(shè)空白能為學(xué)生的主動探究提供一個挑戰(zhàn)性和支持性的自由的課堂學(xué)習環(huán)境。通過教師所布之“白”，使學(xué)生生出“實”來，讓學(xué)生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學(xué)氛圍。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白”情境，留給學(xué)生足夠的空間、時間，創(chuàng)設(shè)思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深遂地思考，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。例如：某師在教學(xué)《拼圖游戲》一節(jié)課中有這樣一個片斷：師：兩個同樣的正方形，邊長都是1，能拼成長方形嗎？生：當然能！師：3個同樣的正方形能拼成長方形嗎？生：能拼成一個長3寬1的長方形。師：4個同樣的正方形能拼成幾種長方形？生：可以拼成兩種長方形。師：大膽猜想一下：12個呢？20個呢？小正方形的個數(shù)與拼成的長方形的個數(shù)有聯(lián)系嗎？生：小正方形的個數(shù)越多，拼成的長方形個數(shù)也就越多。師：驚訝，遲疑。（約停2分多鐘，有學(xué)生若有所悟的叫起來。）生：不對！7個小正方形只能拼出一種長方形?。?1個也是??！……對于上述片斷，如果在學(xué)生出錯后立即給予指正，學(xué)生的思維便不會繼續(xù)深入，他們的認識也不會如此深刻！正是那短短的2分鐘的寧靜，讓學(xué)生積極思考、交流的同時實現(xiàn)了認識上的飛躍，思維上的深化，收到了極好的教學(xué)效果。三、搭建操作平臺，參與“做”過程學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。教師要擺正自己的位置，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習活動中去，讓學(xué)生自始至終參與“做”數(shù)學(xué)的全過程。并學(xué)會對知識和能力的主動構(gòu)建和再創(chuàng)造的策略。例如：教學(xué)“分數(shù)的意義”課前教師讓學(xué)生準備材料（實物，長方形、正方形、三角形和圓形紙片，一條線，一些小棒，一些小正方體，一些水果圖片，玩具圖形）上課后，提問：你能把這些圖形或物體平均分嗎？（平均分成多少份不規(guī)定）平均分后你可以得到哪些分數(shù)？然后讓學(xué)生動手操作，并寫出相應(yīng)的分數(shù)。這樣，教師創(chuàng)造性地重組教材，設(shè)計適合不同層次學(xué)生發(fā)展的操作情境，讓學(xué)生很有興趣地投入到自主探索的活動之中。學(xué)生可以自由選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索。有的可能會把一個物體、一個長（正）方形紙、一個計量單位、一個圖形等進行平均分，并且平均分成的份數(shù)也各不相同，表示的份數(shù)也各不一樣，因而得到的分數(shù)也各不一樣。讓每個學(xué)生參與了“做”數(shù)學(xué)的全過程，既可獲得成功的學(xué)習體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神。可見，作為一名教師，我們不僅要深入鉆研教材，弄清每道例題、習題編排目的和意圖，還要走進學(xué)生心靈深處，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，準確地把握住學(xué)生的學(xué)習起點，邏輯起點，知識經(jīng)驗起點，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況有機結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習的迷茫處下足功夫，對癥下藥地選擇好合適的教學(xué)方法，才能使教學(xué)更具針對性。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實踐、探索和交流的過程，他們才有可能懂得數(shù)學(xué)的價值和意義，也只有讓學(xué)生“在做中學(xué)”才能使他們獲得最大程度的發(fā)展。語法化是指語法范疇和語法成分產(chǎn)生和形成的過程或現(xiàn)象。隨著語言學(xué)的進一步發(fā)展,語法化研究也在英語教學(xué)中有了極大的發(fā)展,如介詞搭配、詞義引申、時、體系統(tǒng)等方面。1語法化的動因“語法化”這一術(shù)語最早是由法國語言學(xué)家Meillet提出的。他認為研究語法化的目的就是研究“自主詞向語法成分之作用的演變”。他將語法化定義為“詞匯形式向詞綴等的演化”。他的研究揭開了現(xiàn)代語法化研究的序幕。當前語法化研究正在迅速地吸收其它學(xué)科的重要元素,語法化被認為是對具體的語言形式、語義內(nèi)容和語用現(xiàn)象的抽象過程。對于語法化的動因,許多語言學(xué)派認為,句法結(jié)構(gòu)在相當程度上不是任意的、自主的,而是有自然的動因,即外在的形式常常是由認知、功能、語用等句法之外的因素所促動。1.1語法化的動因――語用Heine認為:“語法化可被解釋成以解決問題為主要目標這個過程的結(jié)果。它也是尋求調(diào)節(jié)交際,協(xié)調(diào)講話人與聽話人之間互動方法的結(jié)果?！奔凑Z用因素是語法化的動因。語言本身沒有目的,但語言使用者是有目的的,所以語言作為人類的交際工具,必然帶有人為的主觀因素,同交際語境相聯(lián)系。即在會話中,講話人為了達到交流信息的目的,總要不斷地借助表達實在意義或用作客觀描述的詞語,把說話的目的、動機、態(tài)度和感情傳遞給對方。[王寅,嚴辰松.2005]語言運用主體的主觀意識不斷滲入到語言的編碼過程中,導(dǎo)致語用性增強,使常規(guī)的語言表達產(chǎn)生變化,發(fā)展成為一種新的表達方式,語用因素中的主觀化是語法化最主要的動因。1.2語法化的途徑――認知認知語言學(xué)認為,人類認識世界的方式直接影響了人類的概念結(jié)構(gòu)和語言的表達、運用和理解;語言也因認知差異和概念結(jié)構(gòu)差異而異。語法化作為人類語言發(fā)展演變的一種現(xiàn)象,也反映這樣一種情形。從某種程度上說語法化其實也就是人類認知域發(fā)生了改變。只有當人意識到語言單位可以發(fā)生某些功能的轉(zhuǎn)變時,語法化才有可能發(fā)生。語法化所遵循的單向性原則即從實詞到虛詞到附著形式到屈折形式這一過程正是體現(xiàn)了人類的認知方式和過程。2語法化研究在英語教學(xué)中的應(yīng)用2.1介詞搭配從英語的學(xué)習過程中,得知英語是一門包含復(fù)雜的介詞的語言,只有了解介詞搭配的情況,才能理解它。而復(fù)雜的介詞搭配是英語學(xué)習中的一個難點。介詞是實詞虛化的典型詞類,虛化以后的介詞的復(fù)雜特征令人難以分辨。但如果聯(lián)系介詞虛化的過程,把它同實詞聯(lián)系起來,學(xué)習和掌握就能做到事半功倍。2.2詞義引申從一個詞的語法化程度,我們可以得知一個詞的使用頻率越高就越容易虛化。從詞義認知的角度來看,一個詞會從單義發(fā)展到多義,從本義發(fā)展到引申義。詞義的引申在認知上經(jīng)過了隱喻、推理和泛化。例如hand,本義是“人的手”,通過隱喻,可指“(猿猴的)腳;(鷹的)爪;(四足獸的)前腳;(豬的)前腿肉;(鐘表等的)指針”;再經(jīng)過推理,該詞可引申為“人手(指工人、船員等);里手(指行家);手藝、手跡、經(jīng)手、(動手的)幫助”;再經(jīng)泛化,該詞又引申為“方面(所謂‘兩手’);像手一樣的東西;(香蕉的)一串”等。(劉利紅,2007.)詞的引申義離不開詞的本義,在英語教學(xué)中應(yīng)該特別注意這些常用詞匯的本義如何發(fā)展成引申義的虛化過程,這樣會對學(xué)生快速掌握常用詞匯起到很大的幫助。2.3時、體系統(tǒng)語言學(xué)家們已經(jīng)認識到英語中的時、體系統(tǒng)是語法化程度很高的句法結(jié)構(gòu)形式。英語的時、體形式對于學(xué)習者來說非常難掌握,但人類的認知是一樣的,只是在程度上和表現(xiàn)上有所不同而已,所以如果在教學(xué)中把英語的時、體系統(tǒng)和漢語中類似的語法形式相比較,這會幫助學(xué)生很好理解和掌握這些知識。如我們常用be+V-ing表示進行時,用have+V-en表示完成體。這些虛化成助動詞的be和have現(xiàn)已很難說出它們的實際意義,但它們確實是從表“存在”義的be和表“擁有”義的have虛化而來的。與漢語的“在”和“已”相比較,它們具有類似的語法化過程,這樣可以讓學(xué)生更好地掌握這些知識。因此,在使用這些固定的句法結(jié)構(gòu)時,應(yīng)該更加注意它們之間的細微差別,才能更好地理解并熟練使用它們。語法化的結(jié)果是認知機制和交際需要相互作用的產(chǎn)物。因此,探究語言發(fā)展的規(guī)律無疑是研究其的目標,它是幫助學(xué)習者提高英語水平的一個有效的方法。豬傳染性胃腸炎病聰明出于勤奮，天才在于積累豬傳染性胃腸炎病豬1豬傳染性胃腸炎(TransmissibleGastraenteritisofPigsTGE豬傳染性胃腸炎2概述(1)由傳染性胃腸炎病毒TGEV引起的豬的種急性、高度接觸性消化道傳染病(2)以劇烈腹瀉、嘔吐和嚴重脫水為特征,2周齡以內(nèi)仔豬發(fā)病后損失嚴重(3)本病1933年起在美國有報道,1946年Doye等確定其病原為病毒,50年代末傳遍歐亞大陸。我國60年代末開始流行本病概述3病原傳染性胃腸炎屬于冠狀病毒科、冠狀病毒屬,直徑80~120mm,以圓形為主的多形態(tài)性,有囊膜,其表面有棒狀纖突,基因組為單正鏈RNA(SSRNA+)。病毒培養(yǎng)較困難,需特殊細胞,如豬甲狀腺細胞、唾液腺細胞、貓傳代細胞及狗腎細胞。甲狀腺細胞最敏感,24h可由病毒出現(xiàn);睪丸細胞、PK15,需盲傳2代以上才有病變。病原4病原體內(nèi)病毒主要存在于小腸及腸系巴結(jié)。其他組織也有病毒抵抗力不強,對光照和髙溫敏感。但耐酸膽汁和胰酶只有一個血清型。病原5豬傳染性胃腸炎病課件610107998流行病學(xué)●1、易感動物:一般情況下只有豬感染發(fā)病,犬、貓可以感染,但發(fā)病者少。各種年齡的豬均可感染發(fā)病,10日齡小豬最易感,7日齡以內(nèi)的仔豬發(fā)病率和病死率為100%,而5周齡以上豬感染很少死亡,●2、傳染源主要是病豬、帶毒豬及其他易感勾物?！?、傳播途徑由呼吸道和消化道傳播。流行病學(xué)94、流行特點(1)季節(jié)性明顯,多見于秋末至(2)不同地區(qū)流行形式不同:新疫區(qū)呈流行性,來勢兇猛仔豬死亡高老疫區(qū)則呈地方性流行,間歇發(fā)生(3)架子豬和成年豬發(fā)病后常轉(zhuǎn)歸良好(4)往往與PED、Ecoli和Rⅴ混和感染4、流行特點10發(fā)病機理傳染性胃腸炎→口鼻→胃→小腸上皮細胞→絨毛萎縮、消化細胞活性下降→吸收紊亂、腸腺分泌增加→腸腔液體增多→腹瀉→脫水→死亡。發(fā)病機理11豬傳染性胃腸炎病課件12豬傳染性胃腸炎病課件13豬傳染性胃腸炎病課件14豬傳染性胃腸炎病課件15豬傳染性胃腸炎病課件16豬傳染性胃腸炎病課件17豬傳染性胃腸炎病課件18豬傳染性胃腸炎病課件19豬傳染性胃腸炎病課件20豬傳染性胃腸炎病課件21豬傳染性胃腸炎病課件22豬傳染性胃腸炎病課件23豬傳染性胃腸炎病課件24豬傳染性胃腸炎病課件25豬傳染性胃腸炎病課件26豬傳染性胃腸炎病課件27豬傳染性胃腸炎病課件28豬傳染性胃腸炎病課件29豬傳染性胃腸炎病課件30豬傳染性胃腸炎病課件31豬傳染性胃腸炎病課件32豬傳染性胃腸炎病課件33豬傳染性胃腸炎病課件34豬傳染性胃腸炎病課件35豬傳染性