水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。水電解質(zhì)和酸堿予銜泰亂第三早醫(yī)大學(xué)附屬三院內(nèi)容基本名詞概念體液、電解質(zhì)分布及代謝水電代謝紊亂酸堿平衡及常用指標(biāo)酸堿代謝紊亂目前，全國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口非常頻繁，青壯年外出打工、經(jīng)商的人數(shù)逐年呈上升趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)流動(dòng)人口已超過(guò)1.2億。這給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)和活力，但城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”體制，使這些進(jìn)城求發(fā)展的農(nóng)民多數(shù)無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，孩子被留守在家里，或由年事已高的祖父母監(jiān)管，或托付給親戚照看，更有甚者由學(xué)生自己照顧自己。這樣就使留守的學(xué)生處于一種“自然”或“半自然”的成長(zhǎng)狀態(tài)，脫離了正常的監(jiān)管，導(dǎo)致家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守學(xué)生”成了學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的主要來(lái)源。如果不對(duì)他們施以特別的教育，以彌補(bǔ)家庭教育的不足，他們有可能成為農(nóng)村社會(huì)不安定的隱患和實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的障礙。下面是我對(duì)本鎮(zhèn)兩所中學(xué)、兩所完小“留守學(xué)生”的調(diào)查數(shù)據(jù)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，這四所學(xué)校義務(wù)教育階段的學(xué)生有2436人，其中“留守學(xué)生”有1264人，占學(xué)生總數(shù)的51.9％。這些超過(guò)半數(shù)的“留守學(xué)生”普遍存在以下問(wèn)題：1、人數(shù)比例大以我校初中九年級(jí)為例，七個(gè)班受調(diào)查人數(shù)總計(jì)353人，父親或母親或父母雙雙外出打工的學(xué)生有187人，占學(xué)生總數(shù)的53%。2、家庭教育真空大夫妻雙方或一方長(zhǎng)期外出務(wù)工者往往將孩子交由隔代撫養(yǎng),無(wú)法履行直接監(jiān)護(hù)人教育管理孩子的責(zé)任，使孩子處于一種無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，造成家庭教育管理出現(xiàn)很大一片空白。3、存在問(wèn)題多“留守學(xué)生”存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1)生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不理想；(2)性格孤僻，社交能力差；(3)心理不健全；(4)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想；(5)道德缺失，言行出格。當(dāng)然，以上幾方面的問(wèn)題也并非留守學(xué)生所特有，只不過(guò)在這幾個(gè)方面他們表現(xiàn)得更為突出，所占人數(shù)比例更大。學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主要環(huán)境之一，是對(duì)末成年人進(jìn)行教育的主渠道，其教育方法是否科學(xué)，教育效果是否良好，直接關(guān)系到學(xué)生是否能健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校生源重要組成部分的“留守學(xué)生”，他們的表現(xiàn)如何直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加大對(duì)他們之中在心理、性格、行為、學(xué)業(yè)上有問(wèn)題或有困難的學(xué)生的教育矯治，有利于整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。下面是我對(duì)柏祥鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的“留守學(xué)生”問(wèn)題進(jìn)行研究后所采取的對(duì)策措施，收到了較好的效果。1、調(diào)查建檔該校德育辦通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)“留守學(xué)生”的生活環(huán)境、心理、言行等方面進(jìn)行調(diào)查分析。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分別建立“留守學(xué)生”的人頭檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為的教育。其內(nèi)容具體分為：(1)不同類型“留守學(xué)生”的認(rèn)定；(2)“留守學(xué)生”現(xiàn)狀優(yōu)劣的主客觀原因；(3)相應(yīng)的教育方法、手段、形式的記錄；(4)落實(shí)幫教對(duì)象及經(jīng)驗(yàn)交流。2、對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行“五自”教育對(duì)“留守學(xué)生”教育的目的是培養(yǎng)他們良好的思想品德和行為習(xí)慣，而事實(shí)上，這類學(xué)生往往在心理上都存在一定的缺陷。因此，我校在對(duì)他們的教育中，要求教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況，認(rèn)真分析學(xué)生的心理狀況，注重“心育”，力求治本，堅(jiān)持正面引導(dǎo)、激勵(lì)，輔以嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們“自覺(jué)、自理、自律、自強(qiáng)、自信”的能力。學(xué)校或班級(jí)定期召開(kāi)座談會(huì)或個(gè)別交流，一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng)，提高他們生活和學(xué)習(xí)的勇氣。3、對(duì)“留守學(xué)生”開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)具體內(nèi)容是“改正一個(gè)缺點(diǎn)，做一件好事，交一份滿意答卷，為學(xué)校添一份光彩，做一名合格中學(xué)生”。多挖掘“留守學(xué)生”的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪新剡M(jìn)步。4、對(duì)家長(zhǎng)提出“五個(gè)一”要求具體內(nèi)容是要求外出務(wù)工經(jīng)商家長(zhǎng)每周一個(gè)電話，每月一封信，每月與班主任聯(lián)系一次，每學(xué)期與科任教師聯(lián)系一次，每學(xué)期至少回家一次。5、對(duì)教師提出“三心”教育要求我們的教師要用真摯的愛(ài)對(duì)待這類學(xué)生，必須以“關(guān)愛(ài)、尊重、科學(xué)”為前提，工作中做到“愛(ài)心、細(xì)心、耐心”。缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的學(xué)生來(lái)源于不同背景的家庭，性格差異較大，所以教師在教育上還要善于用計(jì)，別具匠心，采取疏導(dǎo)、啟發(fā)等方法，曉之以理，導(dǎo)之以法。6、成立家長(zhǎng)學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的知識(shí)與技能培訓(xùn)，提高他們教育子女的能力。每年在假期召開(kāi)“留守學(xué)生”家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)這部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行特殊培訓(xùn)。7、建立心理健康教育體系一是將“留守學(xué)生”心理健康教育納入教學(xué)體系；二是全力提高心理教師的水平；三是針對(duì)“留守學(xué)生”身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，開(kāi)通學(xué)生心理健康咨詢熱線，如校長(zhǎng)熱線、教師熱線，及時(shí)了解這類學(xué)生的心理問(wèn)題，與他們隨時(shí)保持心靈溝通、交流，為他們排憂解難。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使他們的心理健康水平得到明顯提高。8、實(shí)行寄宿制教育為了給“留守學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，我校近年來(lái)吸納了很多這類學(xué)生住校，并安排專職人員負(fù)責(zé)管理他們的生活起居，行政每天二十四小時(shí)值班，并有專任教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，使他們?cè)诩w生活中感受到溫暖。9、開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)學(xué)校把各種學(xué)生活動(dòng)形成制度，定期舉行，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽、社會(huì)公益活動(dòng)等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教育轉(zhuǎn)化“留守學(xué)生”起到了很大的作用?？偠灾?，對(duì)“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題應(yīng)引起黨委政府、教育行政部門、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的高度重視。其認(rèn)識(shí)是否到位、教育是否有效，直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何有效地加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的教育，是今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)值得全社會(huì)共同深入思考和探究的問(wèn)題。一、引言《國(guó)家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第十一章人才培養(yǎng)體制改革中指出要注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃為提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有利的人才支撐。創(chuàng)客教育以國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要為根本，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，致力于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。創(chuàng)客教育凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，而創(chuàng)客精神也在很大程度上為人才培養(yǎng)指明了方向。二、創(chuàng)客教育創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球，創(chuàng)客教育方興未艾。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育的碰撞，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客是一個(gè)充滿造物精神、努力將靈感變成現(xiàn)實(shí)的群體。創(chuàng)客教育是一種致力于終身學(xué)習(xí)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向，通過(guò)創(chuàng)客空間、相關(guān)課程及活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)眾創(chuàng)時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)客教育也是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育核心理念在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終讓每一個(gè)人的創(chuàng)意“照進(jìn)”現(xiàn)實(shí)，其價(jià)值特征體現(xiàn)了以全人發(fā)展作為教育目標(biāo)、以專業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、以工匠精神作為教育核心、以協(xié)同環(huán)鏈作為教育關(guān)鍵[2]。創(chuàng)客教育的基本特點(diǎn)：切身性――創(chuàng)客項(xiàng)目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。復(fù)雜性――創(chuàng)客項(xiàng)目一般涉及的方面較廣，需要學(xué)生運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成。在完成的過(guò)程中，需要學(xué)生將先前學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到創(chuàng)客項(xiàng)目，并在實(shí)踐過(guò)程中積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。資源充足――創(chuàng)客項(xiàng)目為學(xué)生提供豐富的資源，例如在實(shí)踐中需要用到的具體事物（如3D打印機(jī)等）和各種數(shù)字資源，為學(xué)生能夠充分利用各種資源創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)條件?；?dòng)和合作――創(chuàng)客活動(dòng)中，學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成各自的創(chuàng)客項(xiàng)目。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，需要學(xué)生做到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在彼此的溝通交流中，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。合理的時(shí)間安排――學(xué)生需要充分利用所提供的時(shí)間來(lái)完成創(chuàng)客項(xiàng)目，提高時(shí)間利用效率。共享性――創(chuàng)客項(xiàng)目的成果應(yīng)可以與他人共享，而基于共享的動(dòng)機(jī)將促使學(xué)生更愿意參與互惠學(xué)習(xí)，也更愿意提出并分享自己的創(chuàng)見(jiàn)[3]。新穎性――參與創(chuàng)客活動(dòng)的學(xué)生所完成的創(chuàng)客項(xiàng)目是有所不同的，學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的知識(shí)也是不同的。三、創(chuàng)客教育理論基礎(chǔ)（一）做中學(xué)理論。美國(guó)著名教育家杜威實(shí)用主義教育理論的基本觀點(diǎn)中有“做中學(xué)”理論。在教學(xué)上倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成以學(xué)生為中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想?！白鲋袑W(xué)”主張學(xué)生與具體的事物進(jìn)行接觸，運(yùn)用自己的感官來(lái)感知事物，根據(jù)這一過(guò)程中得到的相關(guān)知識(shí)來(lái)思考解決當(dāng)前問(wèn)題的途徑，通過(guò)自己的實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題。杜威主張的這種方法對(duì)于學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的提高有很大的幫助。（二）情境學(xué)習(xí)理論。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)克利分校的讓?萊夫教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納?溫格在1990年前后提出了情境學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論有三個(gè)核心概念：一是實(shí)踐共同體，指的是從事實(shí)際工作的人們組成的“圈子”，而新來(lái)者將進(jìn)入這個(gè)圈子并嘗試著從中獲得它所具有的社會(huì)文化實(shí)踐。二是合法的邊緣參與，所謂合法是指實(shí)踐共同體中的各方都愿意接受新來(lái)的不夠資格的人成為共同體中的一員；因?yàn)橹R(shí)是存在于實(shí)踐共同體的實(shí)踐中，而不是書(shū)本中。三是學(xué)徒制，也就是采用師傅帶徒弟的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育獲得了情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以在實(shí)踐共同體中，圍繞真實(shí)的問(wèn)題情境，在指導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，由淺入深、循序漸進(jìn)地解決遇到的各種難題，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。（三）建造主義理論。建造主義是西蒙?派珀特教授（麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人之一、LOGO語(yǔ)言的發(fā)明人）在皮亞杰的建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上提出的。建造主義支持建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，但也更強(qiáng)調(diào)外在作品的建造和學(xué)習(xí)者分享創(chuàng)意。建造主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地透過(guò)建造外在、可分享的人造物與知識(shí)建立個(gè)人關(guān)系。不僅如此，建造主義亦富含社會(huì)建構(gòu)主義的面向，認(rèn)為人際間的互動(dòng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要?dú)v程。在創(chuàng)客教育實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生可以借助技術(shù)工具、導(dǎo)師或者學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過(guò)親自操作來(lái)使自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品，并且可以通過(guò)線上或線下的方式將自己的作品展示分享給別人。這一過(guò)程非常符合建造主義的理論觀點(diǎn)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與到作品的制作過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，又可以讓學(xué)生與別人來(lái)分享自己的創(chuàng)意，共同學(xué)習(xí)。（四）聯(lián)通主義理論。聯(lián)通主義的思想是加拿大學(xué)者西蒙斯在《Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge》一文中提出來(lái)的，他指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。個(gè)體是聯(lián)通主義的起點(diǎn)，個(gè)體的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)體網(wǎng)絡(luò)，來(lái)供個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、總結(jié)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵是創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享。創(chuàng)客教育使學(xué)生的興趣得到了保護(hù)、學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)、學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)與挖掘，讓學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)和幸福地成長(zhǎng)。創(chuàng)客教育理論根基于傳統(tǒng)教育，也使傳統(tǒng)教育得到了發(fā)展與革新。水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1水電解質(zhì)和酸堿予銜泰亂第三早醫(yī)大學(xué)附屬三院水電解質(zhì)和酸堿予銜泰亂2內(nèi)容基本名詞概念體液、電解質(zhì)分布及代謝水電代謝紊亂酸堿平衡及常用指標(biāo)酸堿代謝紊亂內(nèi)容3電解質(zhì)濃度及其換算百分濃度:5%葡萄糖、10%Nacl摩爾mol(克分子量)mmol1摩爾NaC=23+355=585克摩爾濃度mo/L(克分子濃度)換算溶質(zhì)的百分濃度(%)×10摩爾兒=—分子量(原子量例0.9×100.9%Nac0.154moL58.5154mmol/L電解質(zhì)濃度及其換算4滲透壓,滲透克分子(OSM)1mmo的任何物質(zhì)溶于1m水中產(chǎn)生1mosm的滲透壓ImmoImosm1ml水滲透壓,滲透克分子(OSM)5對(duì)于非電解質(zhì)lmmollmosm葡萄糖滲透壓對(duì)于電解質(zhì)1mmol2mosmNacl滲透壓1mmol3mosmCacl滲透壓對(duì)于非電解質(zhì)6血漿滲透壓血漿滲透壓=晶體滲透壓+膠體滲透壓陽(yáng)離子:Nat+142陰離子:HCO327103(monk(mmol)CIHPO2.5SO0.5Mg++1.5有機(jī)陰離子195151mmolL151mmol/l血漿滲透壓范圍:280~320mOsm/L血漿滲透壓7液體張力等張液:溶液的滲透壓接近血漿等張含鈉液:1000m內(nèi)含鈉150mmo1/2張含鈉液:1000m內(nèi)含鈉75mmo2/3張含鈉液:1000m內(nèi)含鈉100mmo13張含鈉液:1000m內(nèi)含鈉50mmol(注意:血漿中Na:C|=3:2)液體張力8陰高子間隙陰離子隙(AG)是指細(xì)胞外液中所測(cè)的陽(yáng)離子總數(shù)和陰離子總數(shù)之差。Bp:AG=(Na++K+))-(Cl-+HCO3-)(1220mmo|L)或AG=Na+-(C|-+HcO3-)(8-16mmoL)陰高子間隙9內(nèi)容基本名詞概念體液、電解質(zhì)分布及代謝水電代謝紊亂酸堿平衡及常用指標(biāo)酸堿代謝紊亂內(nèi)10各年齡期體液的分布(占體重的%細(xì)胞外液年齡細(xì)胞內(nèi)液體液總量間質(zhì)液血漿新生兒歲50045—02~14歲5555成人40~4510~1555~60各年齡期體液的分布(占體重的%11水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件12水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件13水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件14水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件15水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件16水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件17水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件18水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件19水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件20水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件21水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件22水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件23水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件24水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件25水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件26水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件27水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件28水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件29水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件30水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件31水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件32水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件33水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件34水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件35水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件36水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件37水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件38水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件39水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件40水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件41水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件42水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件43水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件44水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件45水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件46水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件47水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件48水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件49水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件50水電介質(zhì)和酸堿平衡紊亂課件51水電介質(zhì)和