爭(zhēng)論的故事教學(xué)設(shè)計(jì)

本文為大家共享爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)范本模板，以供參考。

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第1篇

教材分析

《爭(zhēng)辯的故事》是蘇教版三班級(jí)下冊(cè)的一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理奇妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭(zhēng)辯不休，還找路過的老人評(píng)理，最終大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)辯”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。其次部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的同學(xué)之口說理，關(guān)心同學(xué)感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深化領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，能讀出人物爭(zhēng)辯時(shí)的不同語氣。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

讀出人物爭(zhēng)辯時(shí)的不同語氣。

教學(xué)難點(diǎn)

能自主讀出對(duì)話中的爭(zhēng)辯味。

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、檢測(cè)生字詞：

同學(xué)們，今日咱們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前先來默寫課文中的詞。

（1）第一個(gè)，爭(zhēng)辯的近義詞，留意，必需是課文中的。（爭(zhēng)論）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個(gè)字，默下來。（烤）

（3）由于他覺得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說了感想，盛老師聚精會(huì)神地聽，請(qǐng)默寫第四個(gè)詞。（聚精會(huì)神）

（5）還投去了贊許的目光，最終默寫——贊許，留意上面兩個(gè)先字的不同寫法。

一同學(xué)在小黑板上默寫并出示：（爭(zhēng)論烤皮香肉嫩聚精會(huì)神贊許）另一同學(xué)批改。其余同學(xué)自己批改。全對(duì)的，給自己畫一個(gè)☆；假如有錯(cuò)字，請(qǐng)圈出來，在旁邊訂正一遍。

設(shè)計(jì)意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)比較難寫的生字，為進(jìn)入其次課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、今日這堂課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)爭(zhēng)辯的故事。板書課題二、品讀感悟

（一）走進(jìn)故事，感受“爭(zhēng)辯”

兄弟倆爭(zhēng)辯得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈誰也不讓誰）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個(gè)詞，一句話或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，拿出筆來圈圈畫畫。

提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭(zhēng)辯得很激烈。

2、自主學(xué)習(xí)

3、溝通共享

預(yù)設(shè)一：抓反問句讀出爭(zhēng)辯的激烈

哦，你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同學(xué)們，我們來看這句話，這是一個(gè)————反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。

那假如把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭(zhēng)辯的味道濃。）

是啊，反問句表達(dá)的感情更劇烈，爭(zhēng)辯的味道更濃。真是小標(biāo)點(diǎn)，高校問，誰來讀？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀）

在接下來的爭(zhēng)辯中，這樣的反問句還有許多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？齊讀，讀出爭(zhēng)辯的味道。

小結(jié)：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平常習(xí)作時(shí)，也可以用反問句表示劇烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭(zhēng)得很激烈呢？

預(yù)設(shè)二，抓提示語讀出爭(zhēng)辯的激烈

（我從“不以為然、大聲爭(zhēng)論、很不服氣”感受到了爭(zhēng)辯的激烈。）你關(guān)注到了文中的提示語，真了不起。“不以為然”，文中是指？

哥哥認(rèn)為弟弟不對(duì)，肯定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭(zhēng)辯。

出示第一回合的爭(zhēng)辯：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？同學(xué)溝通。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點(diǎn)評(píng)。評(píng)點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么憧憬??！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會(huì)到弟弟非得用火烤呢？溝通：a：只有才點(diǎn)擊分別出示

只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的方法。很堅(jiān)決。指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。

③在第一回合的爭(zhēng)辯中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點(diǎn)，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可其次回合啊，爭(zhēng)辯升級(jí)了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭(zhēng)論，反對(duì)得劇烈，誰來讀一讀？點(diǎn)評(píng)。

弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。

小結(jié)：有了提示語，讓我們感受到了爭(zhēng)辯變得更激烈了。同學(xué)們?cè)趯懭宋飳?duì)話時(shí)，假如能添加合適的提示語，對(duì)話也就會(huì)更生動(dòng)。

預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭(zhēng)辯的場(chǎng)面。

剛才，同學(xué)們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭(zhēng)辯得很激烈。其實(shí)，我們?cè)谡f話時(shí)，還會(huì)有豐富的表情和動(dòng)作呢。認(rèn)真觀看課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭(zhēng)辯的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名溝通。

老師引：瞧，兄弟倆爭(zhēng)辯得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內(nèi)一個(gè)做哥哥，一個(gè)做弟弟，一個(gè)做旁白，一個(gè)做導(dǎo)演，可以站起來加上動(dòng)作、表情來爭(zhēng)一爭(zhēng)，辯一辯。

哪一組情愿來爭(zhēng)辯一回？點(diǎn)評(píng)。

哪一組再來挑戰(zhàn)？

太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個(gè)搭檔，誰情愿跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請(qǐng)留意，我可能根據(jù)書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機(jī)智的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開頭——

師：大雁煮了好吃。

生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃

生：

師：煮。

生：

師：煮、煮、煮

生：

師：停，再爭(zhēng)下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭(zhēng)辯不休”。（板書）一起讀好這個(gè)詞語。（爭(zhēng)辯不休）

4、那有沒有兩全其美的方法？讀讀第4小節(jié)。指名說。

老人的建議，哥哥滿足嗎？弟弟滿足嗎？雙方都滿足，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個(gè)詞。指名說。

5、當(dāng)他倆都很滿足了，再想射大雁時(shí)，惋惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。這個(gè)結(jié)果是它們想要的嗎？你想對(duì)他們說什么？

（預(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說不做是不會(huì)有好結(jié)果的。機(jī)會(huì)是不等人的，是一閃而過的。說還永久不如做啊。

當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即抓住他。）

（隨機(jī)追問：笨在哪里？抓住什么時(shí)機(jī)？鋪張了什么時(shí)間等）

板書：抓住時(shí)機(jī)立刻行動(dòng)（二）感悟道理，拓展延長

1、這個(gè)故事很好玩，盛老師的同學(xué)們聽完這個(gè)故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？

2、同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個(gè)詞嗎？

（贊同、欣賞、贊成）

3、盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺得同學(xué)們說得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點(diǎn)嗎？（就這四個(gè)同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個(gè)省略號(hào)中去查找答案。）

還贊許了同學(xué)們都樂觀思索。勇于說出自己的觀點(diǎn)。

4、學(xué)到這里，還有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關(guān)盛老師的詞語，笑了笑聚精會(huì)神贊許可以看出這是一個(gè)怎樣的老師？循循善誘敬重同學(xué)和氣可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節(jié)為什么只有前引號(hào)？（盛老師講的是一個(gè)完整的故事，按說是應(yīng)當(dāng)把整個(gè)故事用一個(gè)引號(hào)引起來的。但是，故事的篇幅相對(duì)較長，為了能更清晰地理解故事，把這個(gè)故事分成了幾個(gè)自然段。這樣就在故事的每一個(gè)自然段開頭都用上前引號(hào)，而后引號(hào)則在最終故事結(jié)束的時(shí)候用上，中間段落不用后引號(hào)了。）

5、總結(jié)：今日這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)有關(guān)爭(zhēng)辯的故事，明白了一個(gè)道理：無論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來，永久不要作無謂的爭(zhēng)辯。讓我們牢牢地記住這句話“機(jī)不行失，時(shí)不再來??！”一起讀

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)充分朗讀，在讀中學(xué)會(huì)思索和感悟。讓同學(xué)樂觀說出自己的想法，既是加深理解，又增加了感受。讓同學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到自我提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

四、作業(yè)

1、繪聲繪色地講講這個(gè)故事。

2、小練筆：假猶如學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會(huì)怎么說？怎么做呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想像，寫下來。

板書

25爭(zhēng)辯的故事

不以為然爭(zhēng)辯不休兩全其美無影無蹤

抓住時(shí)機(jī)

立刻行動(dòng)

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第2篇

教學(xué)要求：

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭(zhēng)辯，你知道“爭(zhēng)辯”是什么意思嗎？

2、連續(xù)板書課題：爭(zhēng)辯的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自同學(xué)字新詞

（1）師范讀課文，留意生字的讀音。

（2）默自由朗讀課文，畫出不熟悉，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）檢查生字的讀音，采納多種形式讀。

烤鴨評(píng)理剖開惋惜真笨鋪張

關(guān)鍵原諒煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)辯不休”“不以為然”

2、爭(zhēng)論溝通

（1）故事中誰和誰為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)辯的？

（2）理解“不以為然”（出示：對(duì)如此這樣然而）

（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)辯激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語說明他們爭(zhēng)辯沒有停止？（爭(zhēng)辯不休）

理解“休”的意思（停止休息表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學(xué)習(xí)生字

倆烤評(píng)剖惜笨抓費(fèi)鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）老師范寫生字。

（4）同學(xué)描紅

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的方法，可大雁。）

（一）（1）同學(xué)預(yù)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）

（2）請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)講爭(zhēng)辯的故事

（3）共同評(píng)價(jià)

（二）既然是爭(zhēng)辯，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)辯起來，再講故事，講出爭(zhēng)辯語氣。

（1）四人小組預(yù)備

（2）請(qǐng)同學(xué)講

（3）同學(xué)依據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)辯不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）假如再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、爭(zhēng)論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭(zhēng)辯下去時(shí)間都白白鋪張掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭(zhēng)辯下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的熟悉）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——

（1）“贊許”是什么意思“

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)辯嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，留意表達(dá)的語氣。

（2）作業(yè)：仔細(xì)練習(xí)朗讀課文，留意提示語，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)辯》、《飯桌上的對(duì)話》、《文具盒里的爭(zhēng)辯》、《冰箱里的爭(zhēng)辯》

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第3篇

教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理

教具預(yù)備：小黑板，屏幕幻燈片

教學(xué)過程：

一聽故事，談感想

師：同學(xué)們，今日的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)好玩的故事中

（放動(dòng)畫，老師講故事）

你們聽了這個(gè)故事，有什么感想嗎？

溝通感想

過渡：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的同學(xué)聽，我們來看看她的同學(xué)有什么樣的感想。

二學(xué)習(xí)文章的其次部分（6－12）

1。同學(xué)自由讀課文6－12小節(jié)

2。拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許

3。再讀，說說你同意哪個(gè)想法？為什么？

相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容

并且讀好句子。

4。還有其他意見嗎？結(jié)合省略號(hào)理解

5。在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。

師：由于同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會(huì)神），并不時(shí)的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。

贊許是什么意思？

盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？

三學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）

師：這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭(zhēng)辯的兄弟倆。

1。自由讀課文1－5

2。讀讀新詞火烤評(píng)理剖開

3。再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

4。兄弟倆爭(zhēng)了又辨，辨了又爭(zhēng)，是由于他們認(rèn)為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空哥哥的想法是（），理由是（）；

弟弟的想法是（），理由是（）。

5。文中有個(gè)詞語說明他們的爭(zhēng)辯沒有停止，是——（爭(zhēng)辯不休），給休字找找合理的解釋

休：休息

停止

表示禁止

6。既然是爭(zhēng)辯不止，那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)爭(zhēng)辯的激烈語氣，試試。

找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

然：對(duì)

這樣

表示尾詞

7。先自由練習(xí)，再指名朗讀

8。聽錄音，再讀

9。老師引讀文章的4。5自然段

他們爭(zhēng)辯不休，打算——

當(dāng)他們對(duì)解決方法感到滿足是時(shí)候，想去射大雁，結(jié)果——

那兄弟倆會(huì)說些什么呢？

10。四人小組分角色朗讀，同時(shí)綻開想像，續(xù)說故事

老師適當(dāng)指導(dǎo)，評(píng)議

11。齊讀這個(gè)故事，體會(huì)不同的語氣變化

四整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

師：面對(duì)爭(zhēng)辯不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！

談?wù)剬?duì)這句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例

師：所以，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時(shí)機(jī)（板書）。

同時(shí)老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不行失，時(shí)不再來

過了這個(gè)村，沒有這個(gè)店

機(jī)會(huì)來的時(shí)候像閃電一樣短促，全靠你不假思考的利用。——巴爾扎克

齊讀這三句話，結(jié)束本課

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能有條理地口述課文中的故事。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)含去做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

其次課時(shí)

一、敘述故事，領(lǐng)悟道理

1、出示詞語①指名認(rèn)讀②開火車讀

不以為然煙熏火燎皮香肉嫩爭(zhēng)辯不休兩全其美無影無蹤

2、你能用上這些詞語，來講這個(gè)故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果。

①同學(xué)預(yù)備②同學(xué)上臺(tái)講故事③師生依據(jù)要求共同評(píng)價(jià)

3、老師留意到剛才同學(xué)們用到了這幾個(gè)詞，你能說說“不以為然、爭(zhēng)辯不休”的意思嗎？

4、既然是爭(zhēng)辯的故事，就應(yīng)當(dāng)讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)辯起來嘛！請(qǐng)同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭(zhēng)辯的語氣。

①四人一小組分角色讀②請(qǐng)四人讀③評(píng)價(jià)

5、假如能把這個(gè)故事想像得更詳細(xì)些，生動(dòng)些、并配上動(dòng)作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。

①指了四人上臺(tái)練習(xí)其他同學(xué)小組分角色練習(xí)1表演2評(píng)價(jià)

6、同學(xué)們表演得真不錯(cuò)！故事聽到這兒，你有什么感想呢？

①指了談?wù)勛约旱母邢擘诖蠹艺媛敾?，有這么多的想法，都已經(jīng)把這些想法寫到書中去了。出示文中同學(xué)們的話，理解省略號(hào)的作用。

7、(1)指令四人讀這四句話

(2)指導(dǎo)同學(xué)讀好這些話，相相提問，加深理解

①“笨”在哪里？②什么時(shí)機(jī)？③在這段時(shí)間內(nèi)可以去做哪些有意義的事情。

(3)再讀同學(xué)們的話，談?wù)勛约簩?duì)“做事要抓住時(shí)機(jī)”的熟悉。

8、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。

①贊許是什么意思？

②盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

二、總結(jié)課文，布置練筆。

1、總結(jié)課文

《爭(zhēng)辯的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

生活中，你也有和別人爭(zhēng)辯的時(shí)候嗎？（講清題目、經(jīng)過、結(jié)果、留意表達(dá)時(shí)的語氣）

仿寫一個(gè)對(duì)話片斷

教后記：

教學(xué)本課時(shí)，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆?zhēng)辯語氣，讓同學(xué)分角色表演這個(gè)故事，強(qiáng)化同學(xué)感受。讓同學(xué)談聽了這個(gè)故事的體會(huì)，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要擅長抓住機(jī)會(huì)，要珍惜時(shí)間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，還重視同學(xué)寫的訓(xùn)練，讓同學(xué)仿照本文的寫法，進(jìn)行對(duì)話片斷的練筆。

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第5篇

《爭(zhēng)辯的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)辯，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告知我們什么呢？圍繞這個(gè)問題，我校的老師不僅引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了“爭(zhēng)辯”，而且老師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)辯”。在爭(zhēng)辯中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)訓(xùn)練行為作了深刻反思，訓(xùn)練理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭(zhēng)辯：

1、課堂上的聲音

在《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)中，消失了兩種聲音，而且具有肯定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a、課堂1的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)辯下去，時(shí)間都白白鋪張了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對(duì)呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：由于前面的三種說法太淺顯了，最終一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最終，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告知我們的是道理。

師：有不同意見嗎？

（生都滿足地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個(gè)表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告知我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能鋪張時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。b、課堂2的聲音：

師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些同學(xué)的感想。你又是怎么想的呢？在小組里溝通一下。（師生溝通）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時(shí)機(jī)。

生3：他們的爭(zhēng)辯，白白鋪張了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)辯都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告知我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的.貓不肯定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告知我們“說的多不如做的多?！保ù蠹覝贤撕芏嘤^點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)全部的觀點(diǎn)都贊同確定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿足嗎？

生：不滿足，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

（生大多數(shù)不滿足，都分同學(xué)表示滿足。）

師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白鋪張時(shí)間也是事實(shí)；說沒抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說做事關(guān)鍵先做起來也行？？

（課堂上嘰嘰喳喳，談?wù)摷娂?。?/p>

2、爭(zhēng)辯的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種訓(xùn)練思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過程是漫長的，甚至是苦痛的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的老師認(rèn)為，故事是則寓言，把握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，同學(xué)的發(fā)表僅代表自己的思索和感受但不肯定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣同學(xué)也能接受。支持課堂2的老師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出同學(xué)對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，敬重同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力量培育的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是確定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭(zhēng)辯的反思：

這次的爭(zhēng)辯，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、同學(xué)的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和同學(xué)認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，同學(xué)對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要敬重同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求同學(xué)，也不能以部分同學(xué)甚至老師的理解強(qiáng)加給全體同學(xué)。

二、來自檢測(cè)的爭(zhēng)辯：

1、來自檢測(cè)的狀況反饋課堂上的爭(zhēng)辯平靜不久，班級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)辯的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的同學(xué)基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的老師都予以確定，課堂2的同學(xué)的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白鋪張時(shí)間；有說要抓住時(shí)機(jī)的；還有說別的等。閱卷老師逐一予以甄別。說“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“鋪張時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

2、爭(zhēng)辯的聲音。

爭(zhēng)辯發(fā)生在本班級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

班級(jí)組老師認(rèn)為，同學(xué)的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求全都，說“真笨”“鋪張時(shí)間”的也是同學(xué)獨(dú)特感受，這里不應(yīng)當(dāng)判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，同學(xué)的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以敬重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來”等也算對(duì)。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆鋪張時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)潔的推斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭(zhēng)辯的反思：

這次的爭(zhēng)辯體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和同學(xué)的體驗(yàn)這一沖突。

語文教學(xué)要敬重文本的價(jià)值取向，束要敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和同學(xué)的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟耐瑢W(xué)來說，是全都的。不應(yīng)當(dāng)把兩者截然對(duì)立起來。在特定的狀況下，同學(xué)對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必需予以愛護(hù)與敬重。另一方面，“同學(xué)的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問題，它應(yīng)當(dāng)是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)當(dāng)存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說法，如何處理好這種沖突呢？在爭(zhēng)辯中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先老師要愛護(hù)同學(xué)的樂觀性和要擅長聽取不同的聲音。老師應(yīng)予以詳細(xì)的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是樂觀的、健康的、正面的、老師都應(yīng)當(dāng)予以確定和愛護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)同學(xué)跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問題（這時(shí)同學(xué)的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭(zhēng)辯：

1、教后感溝通

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)辯應(yīng)當(dāng)結(jié)來了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭(zhēng)辯。在一次老師溝通教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)辯的故事》教學(xué)中，他問同學(xué)：“聽了這個(gè)故事和課文中這些同學(xué)的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人把握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？

2、爭(zhēng)辯的聲音

支持問“感想”的老師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的狀況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓同學(xué)真正感悟到的道理，同學(xué)才能有所收獲，才能真的促使同學(xué)形成樂觀健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭(zhēng)辯后的反思：

這次爭(zhēng)辯的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“同學(xué)為主體”這對(duì)沖突上。故事學(xué)完了，問“同學(xué)有什么感想”和“同學(xué)懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中同學(xué)談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從老師的爭(zhēng)辯中，要可以看出老師的訓(xùn)練思想的不同的傾向。主見問“道理”的，是從文本動(dòng)身，從落后課程評(píng)價(jià)動(dòng)身，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主見問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是同學(xué)進(jìn)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視學(xué)問的傳授，更主要的是他們具有劇烈的同學(xué)本位意識(shí)——訓(xùn)練是為了全體同學(xué)的進(jìn)展，為了同學(xué)的全面進(jìn)展，為了同學(xué)的共性進(jìn)展。“以教材為中心”和“以同學(xué)為主體”在肯定的狀況下的確是一對(duì)沖突。多少年來“老師始終教教材”、“同學(xué)學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了老師教學(xué)的唯一，也成了老師思想的“枷鎖”。新的訓(xùn)練理念指出，要轉(zhuǎn)變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立同學(xué)的主體意識(shí)。

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第6篇

教學(xué)內(nèi)容：

讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、談話激情

板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？

現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭(zhēng)辯過，結(jié)果怎樣？

2、板題揭題。

今日，我們也學(xué)習(xí)一篇爭(zhēng)辯的故事，讀題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。

通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個(gè)什么故事？溝通。

過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和進(jìn)展。

2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、老師檢查預(yù)習(xí)效果。

（1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：

火烤皮香肉嫩評(píng)理剖開真笨關(guān)鍵聚精會(huì)神

贊許

味道充饑鋪張滿足不以為然時(shí)機(jī)爭(zhēng)辯不休

煮煙熏火燎

（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評(píng)價(jià)）

4、感知故事內(nèi)容。

（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。

故事的起因

故事的經(jīng)過

故事地結(jié)果

（2）溝通

三、再讀課文，讀好對(duì)話。

1、自由讀課文第三自然段，把人物爭(zhēng)辯時(shí)的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭(zhēng)辯時(shí)的心情，同時(shí)留意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。

2、溝通：兄弟倆爭(zhēng)辯時(shí)各自內(nèi)心是怎樣的？

都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀

3、指名讀，同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭(zhēng)辯不休，還找來一位老人評(píng)理，結(jié)果大雁早已飛走了。

四、指導(dǎo)寫生字。

1、指名讀生字

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提示“贊”的最終一筆。

3、描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫詞語。

2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個(gè)故事。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個(gè)故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的挨次講。

（盡量用書中的語言。）

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、讀文中的感想

1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。

2、指名讀，思索：故事中的“抓住時(shí)機(jī)”是指什么？

“先做起來”是指什么？溝通。

3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)投去贊許的目光？溝通。

4、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？溝通。

5、熟悉文中的省略號(hào)。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。

6、小結(jié)：兄弟兩個(gè)因無謂的爭(zhēng)辯而錯(cuò)失良機(jī)，懊悔莫及。像這樣的故事有很多。

三、拓展閱讀。

1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。

2、溝通：你想說什么？

3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要擅長抓住時(shí)機(jī)，不能鋪張時(shí)間。

四、讀寫結(jié)合。

“同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。

請(qǐng)你接著這句話，以對(duì)話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

完成讀寫作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)

爭(zhēng)辯的故事

擅長抓住時(shí)機(jī)不鋪張時(shí)間

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第7篇

教學(xué)目的：

1、正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。

2、領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀，感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理

教具預(yù)備：

小黑板，屏幕幻燈片

教學(xué)過程：

一、聽故事，談感想

同學(xué)們，今日的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)好玩的故事中你們聽了這個(gè)故事，有什么感想嗎？

溝通感想

有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的同學(xué)聽，我們來看看她的同學(xué)有什么樣的感想。

二、學(xué)習(xí)文章的其次部分

1、同學(xué)自由讀課文6－12小節(jié)

2、拼讀詞語真笨、抓住、關(guān)鍵、贊許。

3、再讀，說說你同意哪個(gè)想法？為什么？相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。

4、還有其他意見嗎？結(jié)合省略號(hào)理解

5、在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。由于同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的聚精會(huì)神，并不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光。贊許是什么意思？盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、學(xué)習(xí)課文的第一部分

這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭(zhēng)辯的兄弟倆。

1、自由讀課文。

2、讀讀新詞：火烤、評(píng)理、剖開。

3、再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

4、兄弟倆爭(zhēng)了又辨，辨了又爭(zhēng)，是由于他們認(rèn)為自己很又道理，理由是？

5、文中有個(gè)詞語說明他們的爭(zhēng)辯沒有停止，是爭(zhēng)辯不休，給休字找找合理的解釋。

6、既然是爭(zhēng)辯不止，那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)爭(zhēng)辯的激烈語氣，試試。

找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。

7、先自由練習(xí)，再指名朗讀。

8、聽錄音，再讀。

9、老師引讀文章的4、5自然段。

10、四人小組分角色朗讀，同時(shí)綻開想像，續(xù)說故事。老師適當(dāng)指導(dǎo)，評(píng)議。

11、齊讀這個(gè)故事，體會(huì)不同的語氣變化。

四、整體感知，領(lǐng)悟故事的道理

面對(duì)爭(zhēng)辯不休的兄弟倆，我們真想說一句：“不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！”談?wù)剬?duì)這句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。

爭(zhēng)辯的故事教學(xué)設(shè)計(jì)第8篇

一、教材選用

蘇教版學(xué)校《語文》第六冊(cè)第八單元其次十五課《爭(zhēng)辯的故事》

二、教學(xué)目標(biāo)

1能正確、流利地朗讀課文。

2學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3能有條理地口述課文中的故事。

4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)涵的道理。

三、教學(xué)內(nèi)容：爭(zhēng)辯的故事

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)涵的道理。

五、文本、課件及教學(xué)對(duì)象的分析：

課文通過盛老師給同學(xué)們講故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后感想的形式，揭示了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，假如陷入無休止的爭(zhēng)辯，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點(diǎn)，我用幻燈片制作了比較簡(jiǎn)潔的課件，一來削減了小黑板操作的麻煩，二來重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，溝通自己的體會(huì)上來。避開了過于簡(jiǎn)單、花哨的課件對(duì)同學(xué)留意力的分散。

六、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)

幻燈片

七、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入階段

教學(xué)過程

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)目的

談話導(dǎo)入