2023年扇形教學(xué)反思扇形教學(xué)反思1

有肯定的距離，教學(xué)的勝利與缺憾也會(huì)相依相伴。反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最勝利的是在敬重教材的同時(shí)創(chuàng)建性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。詳細(xì)的說，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)了同學(xué)們喜聞樂見的情景（介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節(jié)），吸引學(xué)生的留意力，充分讓學(xué)生在熟識(shí)、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊學(xué)問的連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。

二、讓學(xué)生在豐富且熟識(shí)的'生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性；初步相識(shí)到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好學(xué)問點(diǎn)的打算。

三、選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較親密的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們視察、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M溝通探討、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽實(shí)力、合作實(shí)力、思索實(shí)力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

靜下心來思索，在整節(jié)課中存在很多不足之處，假如教學(xué)中語言更精練，提問更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，有綜合性，能跟百分?jǐn)?shù)運(yùn)用聯(lián)系起來，我想本節(jié)課效果會(huì)更好，學(xué)生能更好的理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

扇形教學(xué)反思2

《扇形的相識(shí)》這部分內(nèi)容是圓的相關(guān)學(xué)問的延長與擴(kuò)展，本節(jié)課敬重教材的設(shè)計(jì)，把握好了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了由物到形再到概念的這樣一個(gè)相識(shí)圖形的過程，符合認(rèn)知的規(guī)律，用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)來教學(xué)，抓住扇形與圓形的聯(lián)系，扇環(huán)與扇形、圓環(huán)的聯(lián)系，同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形。然后，出示書上的圖形，讓學(xué)生視察，說一說它們的形態(tài)像什么。接著其次次提問：“視察去掉外面的`圓，剩下的圖形象什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問題。在引導(dǎo)學(xué)生在視察，溝通和探討中，使學(xué)生真正地讀懂扇形。了解了扇形的特點(diǎn)和作用。。在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在生活與問題之間奇妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的愛好，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。

總之，教學(xué)流程在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力”的目的，在本節(jié)課多次實(shí)踐中力求實(shí)現(xiàn)關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，讓學(xué)生勝利的親歷學(xué)問形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，創(chuàng)建性實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

扇形教學(xué)反思3

一、教材把握是關(guān)鍵

扇形統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的最終一個(gè)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)表有單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)圖有象形統(tǒng)計(jì)圖、單式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、單式折線統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。最初是單式統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖。象形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)，其實(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖基本上就是象形統(tǒng)計(jì)圖的升級(jí)版，更整齊畫得時(shí)候更方面。也是看出各種數(shù)量的多少，并且標(biāo)在直條的上面，并且還能比較各種數(shù)量之間的差距。而四年級(jí)學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖主要是描點(diǎn)連線，反應(yīng)一種事物隨著時(shí)間的改變趨勢(shì)，也可以看出各種量的大小。六年級(jí)主要教學(xué)的是扇形統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖主要反應(yīng)每項(xiàng)占總數(shù)的百分比，也就是部分與整體之間的關(guān)系，也可是看出各種數(shù)量的相對(duì)大小。我認(rèn)為我對(duì)于教學(xué)的把握和學(xué)問的理解還是比較比較系統(tǒng)、比較透的。沒有僅僅局限于這三種統(tǒng)計(jì)圖的最突出的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而是從宏觀的角度把握教材，這也是我喜愛細(xì)致閱讀教學(xué)參考書的好處，至少教材的理解和把握，以及教材的編排意圖比較清晰。但是也有忽視之處，原來的教材從來沒有條形統(tǒng)計(jì)圖的縱軸能標(biāo)百分?jǐn)?shù)的狀況，但是這版的'教材在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)這個(gè)單元以后，在教學(xué)扇形統(tǒng)計(jì)圖例2統(tǒng)計(jì)圖的選擇上，突然出現(xiàn)了這么一個(gè)新的內(nèi)容。也就把條形統(tǒng)計(jì)圖的好處又增加了一條，也就是條形統(tǒng)計(jì)圖也可以看出表示出各部分占總數(shù)的百分比。但是僅僅只看出每部分占總數(shù)的百分比而已，但是它對(duì)于反映每部分與整體之間的關(guān)系不如扇形統(tǒng)計(jì)圖直觀，扇形統(tǒng)計(jì)圖還能看出哪幾部分合起來超過一半，或者各部分之間的大小關(guān)系比較直觀。

二、細(xì)微環(huán)節(jié)教學(xué)是藝術(shù)

我的字體比較小，聽課老師都反應(yīng)了這個(gè)問題，這個(gè)主要是我的問題，不注意細(xì)微環(huán)節(jié)，只是自己在自己電腦上看著可以，沒有去教室試一下的效果，真是不該犯的錯(cuò)誤。我在教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)比較隨意，不太注意教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)和藝術(shù)性。比如起先讓學(xué)生介紹運(yùn)動(dòng)的好處，學(xué)生說的大體意思對(duì)，但是有些表達(dá)不夠嚴(yán)密，我讓學(xué)生回答的又比較多，自然會(huì)暴漏一些問題。還有我在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的語言過于單一，不能針對(duì)學(xué)生的回答賜予有針對(duì)性的表揚(yáng)兼學(xué)法指導(dǎo)，這一點(diǎn)我應(yīng)當(dāng)向我們學(xué)校的孔老師學(xué)習(xí)。

總之，我這節(jié)課的教學(xué)思路是比較清楚的，在教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)上，我還要多下功夫，爭取教學(xué)更具藝術(shù)性。

扇形教學(xué)反思4

反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最勝利的是在敬重教材的同時(shí)創(chuàng)建性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。詳細(xì)的說，主要表此刻以下的幾個(gè)方面：

1。要求學(xué)生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)學(xué)問解決的`生活問題等，并在全班中溝通，使學(xué)生自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問，使學(xué)生在課中順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

2。讓學(xué)生在豐富且熟識(shí)的生活問題中，復(fù)習(xí)條形與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性；復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)好處、算出校內(nèi)各部分面積占總面積的百分比，初步相識(shí)到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好學(xué)問點(diǎn)的打算。

3。讓學(xué)生從用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出校內(nèi)各部分面積分布狀況轉(zhuǎn)到用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出校內(nèi)各部分面積分布狀況，并要求學(xué)生說說從這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生相識(shí)到依據(jù)須要，相同的生活數(shù)據(jù)問題，不僅僅能夠用條形統(tǒng)計(jì)圖來表示，也能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖來表示，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有了初步的感知。

4。選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較親密的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說說從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們視察、比較三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M溝通探討、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽潛力、合作潛力、思索潛力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

5。讓學(xué)生仔細(xì)視察《我國陸地地形分布狀況統(tǒng)計(jì)圖》，說說盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖帶給的信息，計(jì)算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖是用圓代表總數(shù)量，既單位“1”，扇形代表各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分比；結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖帶給的信息，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)學(xué)問能提出或解決簡潔的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數(shù)學(xué)的親密關(guān)系。

扇形教學(xué)反思5

我執(zhí)教了北師大版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖的意義和特點(diǎn)。課后我進(jìn)行了剛好的總結(jié)與反思，有以下三大方面。

一、比較到位的方面

（一）給學(xué)生供應(yīng)生活化的學(xué)習(xí)材料。

讓學(xué)生在感愛好且較熟識(shí)的生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的`優(yōu)越性。學(xué)生從生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思索空間。

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參加面很廣。接著其次次提問：“依據(jù)獲得的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問題。通過這些問題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生有了自己的思索，培育了學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力。

（三）在學(xué)生已有閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程。基于這樣的理念，我注意讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和駕馭扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和駕馭，而且通過對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖獨(dú)特的作用。

二、不足之處

（一）問題沒有面對(duì)全體學(xué)生

從統(tǒng)計(jì)圖獲得的信息中所提出的有些問題難度大，將簡潔學(xué)問困難化了，不適于差生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式比較單一

整個(gè)課堂一問一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒能給學(xué)生供應(yīng)充分的探討溝通平臺(tái)。課后我深深相識(shí)到探討溝通是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形探討，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在探討中可以不斷完整自己的學(xué)問。在以后的課堂上，我要盡量多給學(xué)生供應(yīng)探討溝通的機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠。

平常教學(xué)中不太留意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此在這節(jié)課中對(duì)表現(xiàn)精彩的同學(xué)沒能賜予剛好的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、反思

靜下心來思索，在整節(jié)課中存在很多以上不足之處外，還有一個(gè)就是自己本身存在的一些不太留意的細(xì)微環(huán)節(jié)，如：假如教學(xué)中語言更精練，提問更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。

扇形教學(xué)反思6

在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課之前，我在班上先進(jìn)行一次小調(diào)查，調(diào)查他們究竟喜愛什么體育運(yùn)動(dòng)，這樣從學(xué)生自己身邊的事入手有利于提起學(xué)生的愛好。然后課堂上讓學(xué)生依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，先繪制出一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，讓一個(gè)學(xué)生匯報(bào)人數(shù)，然后問學(xué)生“假如繪制一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，要能反映出人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為用什么統(tǒng)計(jì)圖來表示？”學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)選擇了條形統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生匯報(bào)從條形統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)覺的信息。緊接著又問學(xué)生“假如先從統(tǒng)計(jì)圖中看出喜愛運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，還能不能從這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖中干脆看出來？”揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并出示扇形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生視察。這個(gè)活動(dòng)的過程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過程，活動(dòng)探究的結(jié)果是學(xué)生視察、分析、推斷、歸納的結(jié)果。

由于學(xué)生的'視察實(shí)力、分析實(shí)力、推斷實(shí)力存在個(gè)體之間的差異，實(shí)力較弱的學(xué)生簡單出現(xiàn)實(shí)力障礙，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的就是讓學(xué)生廣泛地參加數(shù)據(jù)收集的過程，樹立學(xué)生的自信念。課堂上我通過提動(dòng)身散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參加面很廣。接著其次次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的問題情境，引起學(xué)生極大的愛好，讓學(xué)生在好玩的氛圍中探討問題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作溝通、主動(dòng)參加等活動(dòng)培育和提高學(xué)生的探究實(shí)力，漸漸學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題。雖然通過活動(dòng)，學(xué)生了解了扇形統(tǒng)計(jì)圖可以清晰地表示出各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，但是沒有駕馭好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以至于有些練習(xí)還沒來的急做，就下課了，老師講得多，學(xué)生練得少。

扇形教學(xué)反思7

這節(jié)課我讓學(xué)生上網(wǎng)查找出與生活有關(guān)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，在課堂上展示。在搜集的過程中，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)自學(xué)了扇形統(tǒng)計(jì)圖了，對(duì)它有了必需的感性相識(shí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說從自己搜集到的扇形統(tǒng)計(jì)圖，獲得了什么信息？最終我讓學(xué)生思索思索，扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛好相當(dāng)深厚，專心性很高，感覺做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)生已有閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。讓他們親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，在比較中理解和駕馭扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣不僅僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和駕馭，而且透過比較學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖都有它獨(dú)特的作用。

2、給學(xué)生帶給生活化的學(xué)習(xí)材料。從生活中選取數(shù)學(xué)無素，會(huì)讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

3、給學(xué)生帶給探討溝通的平臺(tái)。圍繞某一問題展形探討，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花，在探討中不斷完整自己的學(xué)問。

扇形教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)須要選擇合適的條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。扇形統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)內(nèi)容主要是組織學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行區(qū)分比較，弄清它們各自表現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征，并能結(jié)合詳細(xì)的狀況選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述。扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)重點(diǎn)在于結(jié)合對(duì)百分?jǐn)?shù)的.理解，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖供應(yīng)的信息進(jìn)行簡潔的分析，能正確解決簡潔的實(shí)際問題，教學(xué)重點(diǎn)是能夠依據(jù)所反應(yīng)的數(shù)據(jù)特征合理的選擇統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的相識(shí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了描述數(shù)據(jù)的方式是多樣的，在分析數(shù)據(jù)的實(shí)力方面有所提高、同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解

扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的不同之處在于，扇形統(tǒng)計(jì)圖是各部分與總數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分相識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖這一特征，同時(shí)要著重把扇形統(tǒng)計(jì)圖的相識(shí)和百分?jǐn)?shù)的相識(shí)結(jié)合在一起。這樣做不僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問間存在內(nèi)在的聯(lián)系，而且還加深了對(duì)已有學(xué)問的相識(shí)，三種不同的統(tǒng)計(jì)圖在表現(xiàn)數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)上都有各自的特點(diǎn)，要使學(xué)生明確我們的要求不同，選擇的統(tǒng)計(jì)圖就不同，在課堂上組織教學(xué)的時(shí)候，老師要留意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用問題啟發(fā)學(xué)生，以同學(xué)之間的溝通促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生提升，使學(xué)生在學(xué)問和實(shí)力上都有所進(jìn)步。

扇形教學(xué)反思9

在扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)要求中我讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅要求應(yīng)用問題選材親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求他們利用本課的學(xué)問來統(tǒng)計(jì)日常生活中的事情，運(yùn)用到日常生活中，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的.趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以在本節(jié)課的教學(xué)前最好在班上先進(jìn)行一次小調(diào)查，調(diào)查他們究竟喜愛什么體育運(yùn)動(dòng)，這樣從學(xué)生自己身邊的事入手有利于提起學(xué)生的愛好。

為了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，和探究精神我在教學(xué)的過程中讓他們自己分組溝通探討，靠著自己的發(fā)覺，自己的想法來探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，不在是肯定的主體的作用。在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

扇形教學(xué)反思10

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和表現(xiàn)形式有一些基本相識(shí)。但學(xué)生沒學(xué)扇形，卻要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這就要老師細(xì)心的設(shè)計(jì)教案，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。

扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的學(xué)問。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的學(xué)問尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)問現(xiàn)狀，從扇形的感性相識(shí)入手組織教學(xué)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問，讓他們回憶統(tǒng)計(jì)圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。并且結(jié)合課前的搜集過程，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)自學(xué)了扇形統(tǒng)計(jì)圖了，對(duì)它有了肯定的感性相識(shí)。在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的新課導(dǎo)入時(shí)，我出示例1條形統(tǒng)計(jì)圖，再出示扇形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生說一說從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息。然后，讓學(xué)生用量角器量一量圖中每個(gè)扇形圓心角的度數(shù)各是多少度，想想，整個(gè)圓周角的度數(shù)是360度，那么，每個(gè)圓心角的度數(shù)占整個(gè)圓周角度數(shù)的百分之幾，使學(xué)生理解，要使每個(gè)扇形的面積占占整個(gè)圓面積的百分之幾，只要知道每個(gè)圓心角的度數(shù)占整個(gè)圓周角度數(shù)的百分之幾就可以了。接著，我讓學(xué)生在小組內(nèi)拿出自己搜集到的扇形統(tǒng)計(jì)圖的，說一說獲得了什么信息？最終我讓學(xué)生思索思索，扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好相當(dāng)深厚，主動(dòng)性很高，我做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)生已有閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行釋與應(yīng)用的.過程，基于這樣的理念，我注意讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和駕馭扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和駕馭，而且通過對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖都有它獨(dú)特的作用。

2、給學(xué)生供應(yīng)生活化的學(xué)習(xí)材料。

從生活中選擇數(shù)學(xué)問題，會(huì)讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

3、給學(xué)生供應(yīng)探討溝通的平臺(tái)。

探討溝通是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形探討，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在探討中不斷完整自己的學(xué)問。

靜下心來思索，在整節(jié)課中存在很多不足之處，假如教學(xué)中語言更精練，提問更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。

扇形教學(xué)反思11

本課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激起學(xué)生已有的舊學(xué)問，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

在教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)扇形的概念和扇形面積與圓心角大小及半徑長短的親密關(guān)系，旨在激起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問的回憶，為后面即將學(xué)習(xí)的新知做好鋪墊。

二、大膽放手，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生只有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有效的學(xué)習(xí)。所以在本課的教學(xué)中，我首先自制了兩幅扇形圖，一幅是某班學(xué)生在課外活動(dòng)中參與各種小組的狀況統(tǒng)計(jì)圖，另一幅是某班學(xué)生愛好各種球類活動(dòng)的狀況統(tǒng)計(jì)圖，然后通過讓學(xué)生視察、思索、回答相關(guān)問題，并親自動(dòng)手用量角器量圖中每個(gè)扇形的圓心角的度數(shù)，并算出每個(gè)扇形圓心角占圓周角的百分?jǐn)?shù)，最終再通過學(xué)生自學(xué)教科書的內(nèi)容，小組探討，溝通等形式，不但使學(xué)生弄清扇形統(tǒng)計(jì)圖是用整個(gè)圓表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個(gè)扇形的大小表示各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分?jǐn)?shù)，而且可以清晰地表示出各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的.關(guān)系。

三、使學(xué)生感受勝利的喜悅

在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，我在巡察之后，對(duì)部分學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行了展示，從而使學(xué)生們感受了勝利的喜悅，同時(shí)對(duì)其它學(xué)生也是一種激勵(lì)和鞭策。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，授課效果也很好。但同時(shí)也存在了肯定的不足，由于少數(shù)學(xué)困生動(dòng)手實(shí)力、思維實(shí)力、自控實(shí)力以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)力均較差，大部分時(shí)間是盲目地在看喧鬧，不能恰如其分地融入這個(gè)學(xué)習(xí)的群體，自己好像跟一個(gè)局外人一樣，使得他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問是稀里糊涂，一知半解，關(guān)于這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中我還會(huì)進(jìn)一步去探討和探究的。今后，我仍會(huì)把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，以及全面提高學(xué)生素養(yǎng)作為我教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，接著發(fā)揚(yáng)光大，使我的教學(xué)水平再邁向一個(gè)新臺(tái)階。

扇形教學(xué)反思12

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，主要使學(xué)生相識(shí)扇形，駕馭扇形的一些基本特征，也為后面學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。

勝利之處：

1.精確把握扇形教學(xué)的基本要求。扇形的內(nèi)容是教材中新補(bǔ)充的必學(xué)內(nèi)容，以往教材中都是作為選學(xué)內(nèi)容。如何把握教材對(duì)于扇形的基本要求，就要細(xì)致閱讀教學(xué)參考書，明確教學(xué)的內(nèi)容有相識(shí)扇形，知道弧的定義扇形的定義、圓心角的定義，還要明確扇形的基本特征是圓心角和半徑都在改變時(shí)，扇形的大小也隨著改變，扇形的大小與圓心角的大小親密相關(guān)，也與所在圓的半徑大小有關(guān)。對(duì)于特別的扇形要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知道：半圓為弧的扇形對(duì)應(yīng)的圓心角是180°，以1/4圓為弧的扇形對(duì)應(yīng)的圓心角是90°。

2.剛好補(bǔ)充扇環(huán)學(xué)問。在教學(xué)扇環(huán)的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把扇環(huán)轉(zhuǎn)化成圓環(huán)的1/2或者圓環(huán)的1/4等，在求出圓環(huán)的面積基礎(chǔ)上再解決問題。通過此學(xué)問的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì)到新舊學(xué)問的聯(lián)系。

不足之處：

學(xué)生對(duì)于扇形的'形態(tài)、圓心角的定義駕馭比較清楚透徹，但是對(duì)于扇環(huán)的計(jì)算往往只計(jì)算出圓環(huán)的面積就為止，沒有求出最終扇環(huán)的面積。

再教設(shè)計(jì)：

在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)圓心角相等時(shí)，扇形的大小與半徑的長短有關(guān)，半徑越長，圓心角越大；當(dāng)半徑相等（在同一個(gè)圓中），扇形的大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形就越大。

扇形教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。本課從引例到生活拓展，注意選取與學(xué)生生活休戚相關(guān)的事務(wù)進(jìn)行分析探討，真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`愛好。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)前布置學(xué)生先調(diào)查六年級(jí)學(xué)生人數(shù)，再制成統(tǒng)計(jì)表。老師在依據(jù)學(xué)生供應(yīng)的數(shù)據(jù)引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。能激發(fā)孩子們地學(xué)習(xí)欲望。體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。

為了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和探究精神，老師在教學(xué)的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)思索的時(shí)間與空間。通過引導(dǎo)學(xué)生視察扇形統(tǒng)計(jì)圖中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，初步感知扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)問目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)力目標(biāo)也得到提升。數(shù)學(xué)源于生活，又必需回來于生活。

學(xué)生在課堂上習(xí)得的學(xué)問大都是系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的，再則，課堂終歸是課堂，與豐富多彩的實(shí)際生活相比還是有很大的局限性，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生駕馭了扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問，駕馭了解決實(shí)際問題的解題方法與原理，并不等于你的教學(xué)任務(wù)已完成。我認(rèn)為，老師還有義務(wù)、有必要引導(dǎo)學(xué)生走入真實(shí)的生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)課后擴(kuò)展性作業(yè)，這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本學(xué)問，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

扇形教學(xué)反思14

扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最終一種統(tǒng)計(jì)圖。它的特點(diǎn)和作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法。然后，出示例題透過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參加面很廣。之后其次次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問題。最終，我出示自學(xué)探討題：

1。從圖中你明白了哪些數(shù)學(xué)信息？

2。圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？

引導(dǎo)學(xué)生在視察，比較中，溝通和探討中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖。了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用（透過扇形的大小來反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。假如要更清晰的了解個(gè)部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖。）扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清楚透徹，使人看上去一目了然，便于視察。學(xué)生在落實(shí)學(xué)問目標(biāo)的同時(shí)，潛力目標(biāo)也得到提升。

在鞏固運(yùn)用階段，我設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。是思索從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，聯(lián)系生活，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的潛力。

透過調(diào)整后的課堂實(shí)踐，我最大感受是：

1。本堂課力爭做到由“關(guān)注學(xué)問”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授學(xué)問”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探究”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探究、合作溝通，參加學(xué)問的構(gòu)建。

2?！白寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，到處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習(xí)愛好，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)