精品文檔-下載后可編輯《品德與社會(huì)》課要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材(全文)在《品德與社會(huì)》課的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到如下難題：教材所選編的內(nèi)容比較抽象，而且跨越性很大；教材編寫遠(yuǎn)離學(xué)生生活；課堂教學(xué)形式局限了教學(xué)任務(wù)的完成；有些內(nèi)容在不同年級(jí)重復(fù)、交叉出現(xiàn)，很難把握教學(xué)的深度。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個(gè)例子?！苯滩氖墙o教師完成教學(xué)目標(biāo)提供的范例。既然是“范例”，教師就有對(duì)其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、調(diào)整的權(quán)利。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)、家庭和學(xué)校等實(shí)際生活環(huán)境，創(chuàng)造性地使用教材。我們采取的策略是：1.化抽象為具體，用豐富的課外資料為學(xué)生完整把握教材內(nèi)容搭建階梯。2.大膽舍棄，適當(dāng)改變，為學(xué)生提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容。3.變封閉為開放，加強(qiáng)與其他學(xué)科、活動(dòng)的整合。4.以發(fā)展的眼光看待教材，科學(xué)地處理重復(fù)內(nèi)容。

一、化抽象為具體，用豐富的課外資料為學(xué)生完整把握教材內(nèi)容搭建階梯。

“教材無非是個(gè)例子”，所以它不可能靠有限的幾頁紙就將豐富深邃的知識(shí)言盡。作為教師，我們首先必須盡可能多的占有與核心教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從中精選有代表性的內(nèi)容作為引領(lǐng)學(xué)生深入探索的引玉之磚。同時(shí)還要通過多種方式與渠道，為學(xué)生提供豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。例如，我在教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢愤@一主題時(shí)，就將“孔子”、“王羲之”這兩個(gè)人物介紹的作為重點(diǎn)，從孩子們熟悉的關(guān)于他們的小故事入手，從這些先賢首創(chuàng)、推崇的至今還對(duì)我們的生活產(chǎn)生著影響的思想方法、學(xué)習(xí)方法深入淺出地講開去，將幾千年前的圣人拉到了孩子們眼前。繼而我又以“拜師炎黃先賢”為主題，讓孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上了解老子、孟子、屈原、蘇軾、朱熹……這樣的處理是在充分考慮了學(xué)生接受能力的前提下，較為準(zhǔn)確地詮釋了教材的編排意圖。

二、大膽舍棄，適當(dāng)改變，為學(xué)生提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容。

編寫教材，往往要立足于一個(gè)較大的范圍。比如我們這套蘇教版教材就是以我省省會(huì)等城市的基本概況為編寫依據(jù)的，而使用教材者卻遍布于全省城鄉(xiāng)各個(gè)地區(qū)，所以教材內(nèi)容不可能完全適合每一個(gè)使用者。這就需要我們因地制宜，以為教學(xué)服務(wù)為目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際去開發(fā)教材資源，大膽摒棄那些不適合的內(nèi)容，補(bǔ)充那些能夠體現(xiàn)地方特色的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的變化》這一單元時(shí)，由于我校的學(xué)生大多是外來打工者的子女，于是我將各活動(dòng)主題改變?yōu)椤拔业牡诙枢l(xiāng)蘇州”、“說說蘇州的特產(chǎn)”“蘇州的變化”。這樣的改變，使活動(dòng)內(nèi)容切合我校學(xué)生實(shí)際，更加貼近孩子們的生活，便于孩子們的深入學(xué)習(xí)和探究。

三、變封閉為開放，加強(qiáng)與其他學(xué)科、活動(dòng)的整合。《品德與社會(huì)》課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，正是這一

特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)必須開放，必須有學(xué)科整合的意識(shí)。這樣才能更好地完成本學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長與能力的提高。例如，在處理四年級(jí)上冊(cè)第一單元主題四“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，我將本學(xué)科的教學(xué)與我校少先隊(duì)大隊(duì)部正在進(jìn)行的“做環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)結(jié)合在一起，讓孩子們與學(xué)校其他班級(jí)同學(xué)一起，走出校園，就家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查研究，昀后以調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳標(biāo)語、少先隊(duì)員環(huán)保在行動(dòng)等方式展開了實(shí)踐活動(dòng)的成果。我的學(xué)生吸納了全校學(xué)生調(diào)研的豐富材料，寫出的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容充實(shí)、有理有據(jù)，同時(shí)“我為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的活動(dòng)也由單純的“提建議”演化成了身體力行的行動(dòng)。這不能不說是得益于與少先隊(duì)活動(dòng)的整合。

四、以發(fā)展的眼光看待教材，科學(xué)地處理重復(fù)內(nèi)容。

我們?cè)谔幚斫滩膬?nèi)容時(shí)，一定要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度和均衡性，注意到各部分教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。同樣主題的內(nèi)容出現(xiàn)在不同的年級(jí)段，看似重復(fù)，其實(shí)在不同的年級(jí)，相近的教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)是不一樣的，它體現(xiàn)的是一個(gè)螺旋上升的過程，所以，我們必須用發(fā)展的眼光看待教材中的重復(fù)現(xiàn)象，深入體會(huì)每個(gè)年級(jí)段在該內(nèi)容上所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)深度，從而恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元中有《說說我自己》一課，到了五年級(jí)的上冊(cè)又有《我更了解自己了》。兩者主題看似相近，但在不同的年級(jí)段，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的：前者只是讓學(xué)生從昀感性的身邊小事中感受自己在成長，而后者卻是從誠信的角度讓學(xué)生得到思想品德的教育。

總之，對(duì)待《品德與社會(huì)》課教材，教師一定要充分研讀