小學生的身心發(fā)展特點節(jié)選自傅宏主編《班級心理健康教育理論與操作》南京師范大學出版社2007年版小學生的身心發(fā)展特點節(jié)選自傅宏主編《班級心理健康教育理論與操1一、小學兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育二、小學兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)三、小學兒童自我與社會認知的發(fā)展小學生的身心發(fā)展特點ppt課件2一、小學兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育小學階段的時間跨度約六年之久，兒童的具體成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。一、小學兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育小學階段的時間跨度約六年3（一）小學低年級兒童的心理特征與教育

剛入學的兒童雖然已經(jīng)步入學校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時的兒童對是非、善惡的判斷還處在以成人標準為標準的階段，對成人的依賴開始從對父母的同一轉向?qū)處煹耐唬黠@地表現(xiàn)為對老師權威的服從，最典型的特色就是“打小報告”。教師要根據(jù)小學低年級兒童的這些心理特點加以引導，給孩子一個適應的過程，做好幼小銜接的入學教育工作。（一）小學低年級兒童的心理特征與教育4低年級的兒童還保留著幼兒期“口語時代”自我中心的特征，他們在傾聽或與別人對話時，總會拼命地講自己想說的話，卻不大關心對方所講的內(nèi)容。他們的思維有時顯得很散，回答問題常會答非所問，或者說許多不相關的話，課堂上也會出現(xiàn)類似的情況。大約二年級時起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛入學的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉化，最初在進行書寫訓練時常費勁而又沒有把握，因此學齡之初的孩子會有一段“橡皮時代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會覺得孩子的這些行為令人費解、“無聊”和“徒勞”了。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件5（二）小學中年級兒童的發(fā)展與教育小學中年級的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時期的發(fā)展特點，全身心地投入到學校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時代悄然而至。（二）小學中年級兒童的發(fā)展與教育6這一時期的兒童對成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護和命令，喜歡獨立，進入了“不聽話時代”、“歪理時代”。其實這正是兒童“見解形成期”的典型特征，這種“見解”并不像青春期那樣完全獨立，而主要是情感方面的獨立。對這一時期兒童的教育指導，要關注他們情緒、情感發(fā)展的特點，而不能簡單地濫用權威；應允許兒童適當?shù)貓猿肿约汉侠硇缘摹耙娊狻保斎灰膊荒茏尣缓侠淼摹耙娊狻彼烈鈹U張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件7小學中年級兒童正處在對成人的認同向?qū)ε笥训恼J同的轉化期，進入了伙伴規(guī)則時代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團體，團體內(nèi)的人際關系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學校應不斷增加集體生活，鼓勵同伴之間的交往，不斷增強團體氣氛，為兒童今后社會化的發(fā)展打下良好的基礎。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件8（三）小學高年級兒童的心理特點與教育高年級小學生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過渡期。這一時期的兒童有了向更高層次學習的認識基礎，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開始關注男女之間的差異，社會化發(fā)展進入了快速發(fā)展的狀態(tài)。（三）小學高年級兒童的心理特點與教育9高年級的孩子對各種事物都懷有極強的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對成人尤其是老師的批判精神開始萌生。與中年級充滿反抗、逆反情緒的“見解”不同的是，他們相對顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件10對性別角色差異的認識，其實早在中年級就已經(jīng)步入了快速的發(fā)展時期，如男生會時常對女生惡作劇，會在女生游戲時滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時會畫出分界線。到了高年級，由于青春期的開始，男女兒童對各自所屬的性別意識在強化，有些兒童會出現(xiàn)疏遠異性的現(xiàn)象，他們開始關注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個嶄新的質(zhì)的飛躍。這些情況會一直延續(xù)到青年初期。返回返回11二、小學兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)情緒是個體與外部客觀事物之間關系的反映，是以個體的需要為中介的。在發(fā)展心理學研究中，情緒與需要被看作是個體整個生命連續(xù)發(fā)展的核心動力。二、小學兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)12（一）情緒的發(fā)生、發(fā)展任何一個發(fā)展正常的兒童都應有感受和表現(xiàn)情緒的能力。情緒的感受和表現(xiàn)，從出生時就會顯露出來了，理解兒童的情緒發(fā)生應從出生開始。1．情緒的發(fā)生、發(fā)展階段兒童情緒的發(fā)生和發(fā)展可劃分為以下幾個階段：個體階段（0-2歲），個體間階段（2-7歲），相互作用階段（7-11、12歲），自主階段（12歲以后）。（一）情緒的發(fā)生、發(fā)展132．學齡初期兒童的情緒發(fā)展小學兒童情感的發(fā)展有這樣一些特征：情緒的豐富性。情緒的穩(wěn)定性。情緒的社會性。情緒與評價相聯(lián)系。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件14（二）童年期情緒的社會化與自我調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展被認為是兒童期社會情緒發(fā)展的核心成分，情緒調(diào)節(jié)不僅僅是一個簡單地或被動地適應社會情境的活動，還與個體對對情境的主觀意義理解及應對能力有關，它是一種十分重要的社會情緒能力。（二）童年期情緒的社會化與自我調(diào)節(jié)15情緒調(diào)節(jié)基本上是在與照料者人際關系的情境中發(fā)展起來的，艾森波格等人概括了父母影響兒童情緒和社會能力發(fā)展的三個方面:1．父母對兒童情緒的反應父母對兒童的情緒反應方式如果是積極的，即對兒童情緒反應敏感的、熱情的、能理解的，孩子會比較敏感，他們的情緒調(diào)節(jié)也會是良好的。相比之下，對情緒表達過于嚴格的控制，會促使孩子隱藏而不是調(diào)節(jié)情緒。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件162．父母與孩子間關于情緒的談話桑姆樸森(1990)就曾經(jīng)提出假設，父母與兒童進行口頭談話可以促成情緒調(diào)節(jié)。有些研究也證實，父母與孩子關于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力存在關聯(lián)。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件173．父母對情緒的表達父母常常會幫助兒童在情緒表達上接近文化和家庭規(guī)范，有時父母不僅說出表達的規(guī)則，而且還會提出情緒調(diào)節(jié)的明確方法。兒童的這種從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童心理健康成長過程的必由之路。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件18這方面的研究很多都是采用兒童自我報告的方法進行的。有研究表明，學齡前兒童似乎知道不少直接或間接的改變悲傷和憤怒的方法。當兒童被問道，“沮喪時，你會做什么?”4～11歲的兒童大多數(shù)都會提到游戲的策略，或者是做些有趣的事使自己感覺好過些;比較少的兒童承認采用回避策略、尋求安慰或幫助的策略。在類似的情境中詢問兒童，當遇到消極事件時他們將會做什么;或是在消極情境中別人應該做什么，學齡前兒童更多地把社會支持和尋求成人幫助作為情緒調(diào)節(jié)的解決辦法，而年長些的兒童則更多地提出直接的問題解決策略和認知策略。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件19（三）兒童情緒掩飾能力與社會化的發(fā)展……兒童情緒偽裝的發(fā)展大致如下：

2歲時開始出現(xiàn)情緒的偽裝；4歲時是刻板的情緒偽裝（一般是偽裝負性情緒），難以理解他人的情緒偽裝；6、7歲時可以靈活地偽裝情緒，解釋或理解他人情緒偽裝的能力提高，兒童除了偽裝負性情緒，也偽裝正性情緒；

（三）兒童情緒掩飾能力與社會化的發(fā)展20

9、10歲時兒童可以洞察情境并自發(fā)的情緒偽裝，可以有選擇的表現(xiàn)或偽裝負性情緒，準確地解釋自己或理解他人情緒的偽裝；12、13歲則是兒童情緒偽裝發(fā)展基本成熟的階段，此階段的兒童不僅能較好地進行情緒偽裝，還可以了解情緒偽裝所蘊涵的信息，并依此信息知道自己或預測他人的反應。10歲至13歲的兒童情緒偽裝還與交流的對象有關，他們通常對成人掩飾自己的憤怒，對同伴則表達自己的憤怒。

21影響兒童情緒偽裝的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。家庭是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。父母與兒童的交往互動會幫助兒童獲得有效的情緒調(diào)節(jié)技能。兒童和同伴之間的交往互動可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則?！W生的身心發(fā)展特點ppt課件22兒童的情緒偽裝離不開兒童所處的文化，不同的文化有不同的有關情緒的信念。西方文化鼓勵兒童表達自己的情緒和體驗以使自己的需要最終能被滿足，東方文化則強調(diào)情緒的心理自律和兒童的行為標準，東方兒童他們可能更善于理解他人的情緒，傾向于壓制自己的情緒以便表現(xiàn)出和情境符合的情緒。此外兒童的言語能力、性別角色、氣質(zhì)表現(xiàn)度等內(nèi)部因素也是影響兒童情緒偽裝的重要因素。返回返回23三、小學兒童自我與社會認知的發(fā)展自我是整個人格的核心，人的心理是由自我建構的，每一個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關系和發(fā)展狀況都受到自我的制約。兒童時期的重要任務之一就是要獲得對自己的認識，意識到自己是一個不同于別人的人。兒童是在人際交往中漸進地完成這些認識的，自我意識逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。三、小學兒童自我與社會認知的發(fā)展24（一）自我意識的發(fā)展歷程根據(jù)兒童的反應，將兒童的觀點采擇和自我意識的發(fā)展分為以下5個階段：階段0：(3-6歲)未分化的角色采擇。階段1（大約6-8歲）：社會信息的角色采擇。階段2（大約8-10歲）：自我反省的角色采擇。兒童開始能夠觀察和評價自己的內(nèi)在自我，意識到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。階段3（10-12歲）：相互角色的采擇。階段4（12-15歲以上）：社會和習俗系統(tǒng)的角色采擇。（一）自我意識的發(fā)展歷程25（二）小學兒童自我意識與社會認知的發(fā)展……自我意識的發(fā)展在兒童社會化方面產(chǎn)生了重要的影響，當兒童具備了相互角色采擇能力時，就會對他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗猜測別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設身處地去關注和體貼別人。（二）小學兒童自我意識與社會認知的發(fā)展26另一方面，隨著自我意識的發(fā)展，兒童隨之形成了對自尊威脅的預感，面對這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機制：一種是“否認”，一種是“反向”。由于兒童對他人反應理解的能力還比較欠缺，所以對他人反應的預感有點過于敏感和夸張，常會出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時還會表現(xiàn)出“機關算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對他們想象中可怕現(xiàn)實的回避和否認。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件27自我的本質(zhì)是進行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動力則是個體的內(nèi)部需要——自尊的需要。自尊的需要在小學不同的成長階段有不同的體驗：小學低年級兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關注和表揚，他們會積極爭取這樣的機會，常會在沒有準備好的情況下爭著舉手發(fā)言，被老師請到后，卻不知說什么。小學生的身心發(fā)展特點ppt課件28也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關注，把本已想好的答案給忘了。對他們來說舉手并不是準備好發(fā)言的標志，而是為了取得老師的關注和嘉獎，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級的升高，一些學生即使能夠回答問題，也不會輕易