2023年《紅領巾真好》教學反思（通用篇）《紅領巾真好》教學反思篇1

《紅領巾真好》一課是一首清爽美麗的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

紅領巾、小鳥對于學生來說都特別熟識。課文圖文并茂，學生們樂于接受。二年級的學生已經具有肯定的自學、朗讀和語言表達實力。在教學中我充分發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，激發(fā)學生主動投身愛鳥護鳥公益活動中去。在教學中我注意了指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的特性，較好地培育了學生的語感。在課外拓展中，我讓學生結合所了解到的資料和生活實際談談還知道哪些愛惜小鳥的道理？充分發(fā)揮學生課前動手查找，課中探究學習的實力和意識。

不足之處：在整節(jié)課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數學生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識到要去愛惜動物，愛護動物。其他學生只是去讀文，沒有很好的理解課文。

改進措施：在以后的教學中，要針對學生的朗讀進行有深度的指導，讓學生能夠真正的在讀文中享受到樂趣，學到學問，把朗讀當作一種享受，而不是一種負擔。

《紅領巾真好》教學反思篇2

《紅領巾真好》這篇課文是人教版二年級上冊第7單元中的一篇課文，我執(zhí)教的是第一課時，本篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式綻開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們綻開了一副清爽、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；其次節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥能愛護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的摯友；最終一節(jié)用“紅領巾”的愛鳥行動點明白“要愛護自然，愛護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了愛護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛惜益鳥。

一、引情入境，建立和諧開心的課堂氛圍。

面對二年級的小學生，如何讓孩子喜愛語文，走近語文？一起先我讓學生們整理好自己胸前的紅領巾，明白誰就是“紅領巾”，并自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領巾，時刻留意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛的紅領巾是誰嗎？”激發(fā)了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，起先學習課文。

二、難學生字趣味學

低年級的生字教學貫穿了教學始終，生字的教學也是教學的難點，本課我主要以識字為主線進行教學，我先出示生字卡片讓學生進行認讀，我為了不使學生覺得識字無趣，我以嬉戲的方式進行導入，我說：“小兔小兔快開門，誰來開？”學生立刻接著舉手說：“我來開?！币赃@樣的方式進入學習中，學生的主動性更高了，更好的使枯燥的生字教學更加生動化了。在學生讀完生字后，我把自己在課外收集的一些與本課有關的一些生字圖片拿出來，讓學生進行認讀，更好的加深學生對本課生字的運用與理解。學習完生字后，我采納了開火車的形式進行了測讀，在此基礎上，我再讓學生同桌之間進行肯定的檢測，在這樣一步步的指導中，學生潛移默化的就駕馭了本課生字。

三、創(chuàng)設情境，體驗情感

形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓學生深深地融入情景。自學課文之前，我先出示了自學要求，分別找到小鳥活躍和歡樂的地方，分別用直線和波浪線畫來。再我導學的基礎上，學生起先自學，在進行匯報。在學習第一小節(jié)的時候，我先讓學生讀一讀小鳥的歡樂，同時讓學生學一學小鳥的叫聲，也真實地感受到小鳥在樹林中是多么歡樂，多么逍遙自在！在學習其次小節(jié)的時候，我覺得最難讀準的就是撲棱棱這一個詞語，我在教學中，進行了著重的指導，通過反復的讀來加深學生對本課生字的相識。

四、把握年級特點，讓學生自主識字寫字

識字、寫字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點。在教學中，我有意識地引導學生主動地識字、寫字。指導學生書寫“捉、躍、蹦”時，我第一步：出示字卡讓學生視察，接著學生說一說他們的發(fā)覺，以及要提示別人不要寫錯的地方。其次步：我先指導學生先描紅，描紅肯定要與書上的字重合，第三步：我讓學生動手書寫第一個，書寫完后我在讓學生與書上的字進行肯定的對比，看看自己有沒有什么不足的地方，第四步：我讓學生在對比的狀況下動手寫其次個字，最終一步：讓同桌之間進行肯定的檢查。，在這樣一次次的視察與對比中寫出的字，我信任肯定寫的更精彩。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減老師的講授，最大限度地滿意學生自主發(fā)展的須要，盡可能做到讓學生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現學生學習的自主性。

在本課教學中，自己還存在這許多的不足，比如對課文朗讀的指導自己就忽視了，以至于學生在最終的朗讀中還是存在許多的問題，在細微環(huán)節(jié)方面我對學生的關注度也不是很夠，許多小細微環(huán)節(jié)自己都沒有發(fā)覺，在以后的教學中，自己許多方面都要引起重視。

《紅領巾真好》教學反思篇3

《“紅領巾”真好》是一首清爽美麗的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，學生們樂于接受。

在教學時，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，引導學生采納多種形式來讀文，充分感受小鳥的可愛和人與自然的和諧，這對于已有肯定朗讀實力的二年級學生來說不是太大的難題，學生們搖頭晃腦讀得甚是投入。

為了進一步激發(fā)學生主動投身愛鳥護鳥的公益活動，用自己的實際行動來表示自己的決心，我在學生充分理解、朗讀好課文之后，給學生提出了這樣一個問題：在日常生活中，你打算怎樣愛護我們人類的摯友-----小鳥呢？這個拓展性的問題并沒有難住像小鳥那樣機智的孩子們，他們紛紛舉手表達了自己的想法，“不用彈弓打鳥！”“有人打鳥要上前制止！”“看到受傷的小鳥要把它送到動物醫(yī)院救治！”“不要隨意拿鳥蛋，那也是一個小生命！”等等，很多我自己都沒想到的問題，學生們都考慮到了，學生們仍在嘰嘰喳喳地說著自己的想法，處在這種喧鬧的氛圍中，我也忽然激烈起來，覺得對學生的德育滲透很到位，學生們知道了要愛鳥護鳥。

下課之后，我那被興奮沖昏的頭腦冷靜了下來，我覺得學生那些愛鳥護鳥的想法說法都很好，但那僅僅是想想、說說而已，怎樣把他們變成實際行動呢？要把課堂上的學問延長到課下，得組織綜合實踐活動，通過活動把想法、說法變成現實，為了使課堂教學真正收到實效，我確定實行如下做法：一、讓學生收集各種益鳥每年捕獲害蟲的詳細數字，用大量的數字說明鳥類的重要性；二、收集人類干脆、間接扼殺、殘害益鳥的圖片，用生動、真實的畫面對學生的靈魂進行觸動，同時也讓學生明白，要愛護小鳥，不僅僅是不損害小鳥，愛護環(huán)境也是在愛護小鳥，愛護小鳥生存的家園。

通過這些詳細的數字、圖片對學生進行愛鳥護鳥的教化，他們肯定會受到震撼，更加激發(fā)他們愛鳥護鳥的決心，接著我打算讓學生參加到愛鳥護鳥的行動中來，做鳥巢、寫護鳥標語、給找不到食物的小鳥喂食、愛護環(huán)境等，讓小鳥真正享受到人類的關愛，共建人鳥和諧相處的畫面，我想這樣的教學才算是比較勝利的教學。

《紅領巾真好》教學反思篇4

《紅領巾真好》是二年級一期第七單元的一篇課文，這是一首清爽美麗的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。這首詩中寫到的紅領巾、小鳥都是孩子們熟悉的事物，所以整篇課文的學習難度對于孩子們來說不是很大。

本節(jié)課中我很注意識字教學，因為識字是讀文的基礎，只有把生字駕馭了，學生才能更好的朗讀、理解課文。我采納了多種方法鞏固識字，如指名認讀，集體讀，開小火車讀等，個別平常站起來發(fā)呆的學生這節(jié)課的生字也順當過關了，不管課上的如何，至少這也是一種收獲。

另外朗讀也是我特殊看重的一點。在教學時，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點，采納多種形式讓學生讀，比如，學生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，范讀以及老師和學生合作讀。形式多樣的朗讀，讓孩子們對于課文有了更深的印象和理解，同時對于完成課文的背誦目標也是很大的幫助。另外我也通過更加直觀的方式讓學生自己去感受，為了讓學生更好的理解小鳥須要我們的愛護，我就出示了幾張受傷小鳥的圖片并配上比較哀痛的音樂，讓學生感受到小鳥的可憐，損害小鳥的人很可惡，進而更增加學生愛惜小鳥的決心，也體現紅領巾愛鳥，護鳥多么值得我們學習，產生了意想不到的效果，學生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的歡樂和愛護小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。

當然這節(jié)課還存在很大的不足，這是一篇文質兼美的詩歌，但是詩歌的美感在上課的時候卻沒有被很好地烘托出來，另外孩子們的潛能也沒有被很好地激發(fā)出來，希望在以后的課堂上我能有更大的進步。

《紅領巾真好》教學反思篇5

《“紅領巾”真好》是人教版試驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。本課是一首詩歌。全詩分為三節(jié)，結構基本相同，每節(jié)都是自問自答。第一、二節(jié)講可愛、機智的小鳥特別歡樂，特別活躍。它們逍遙自在地生活，飛來飛去捕獲害蟲。說明鳥類是我們的好摯友。第三節(jié)講少先隊員愛護小鳥，他們一是“放鳥巢”讓鳥兒有平安舒適的窩；二是放置木牌，警告人們“不許打鳥”。本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要愛護鳥類。我覺得自己在教本節(jié)課時著重體現了如下幾個特點：

一、以讀為本，在讀書實踐中學語文

讀是語文學習的基本途徑，在讀中以學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數量，更應當講究讀的質量，針對學情與目標，讀中有指導，有訂正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。賜予學生讀的空間和時間，并借助肯定的方法激發(fā)讀的愛好。

首先，我創(chuàng)設情境，問同學們想去森林玩，學生說想，立刻進入課文的學習，學生的求知欲得到激發(fā)，接著出示課文插圖，說一說森林里誰來得比我們還早，他們來干什么？直奔第三節(jié)的學習。學生們讀第三節(jié)思索小鳥為什么說：“紅領巾真好”，學生先讀，再找，接著對子溝通，最終老師引導學生一問一答的形式讀，讀出問的神奇，讀出感謝之情。讓學什么去森林放鳥巢和插木牌，愛護小鳥的決心。

其次，以評導讀。

我力求打破以往課堂教學中朗讀指導停留在你好，我好，大家好的同一個層面上，主見讀要有層次性，充分發(fā)揮評價的作用，如：紅領巾為什么去森林放鳥巢和插木牌呢？是因為小鳥可愛和機智，還有小鳥捉害蟲，愛護翠林的樹苗。我們用多種方式讀，老師問，學生答，生生一問一答，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價語富于改變，富有情趣，或結合內容贊許，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也似乎在感謝你呢！”潤無細無聲，起到意想不到的效果。

再次，觀賞中仿讀

充分發(fā)揮朗讀的示范作用，老師的范讀給學生供應一個正確的導向，激勵學生在仿照中加深自己的情感體驗。

二、強化雙基訓練，體現工具性特點。

語言是一種技能，是一種技巧，要駕馭必需通過數次的訓練。我從學科的特點、學生學習基礎、認知規(guī)律、生活閱歷等動身，目標不貪大求全，簡明集中，強調在實踐中學，不論是復習導入中字的正音、還是aabb式詞語的練習，都達到了積累詞句，學語文用語文的觀念，因而使得教學很有層次性。

三、關注人文性，激活學生思維。

選入語文課本中的每一篇文章都有其肯定的文本價值，因而在運用教材時，應深化挖掘其內涵，使學生在學習中思想得以升華，本課以愛惜鳥類、愛惜小動物為主題，我充分抓住了這一契機，在學習小鳥捕獲害蟲，愛護翠綠的樹苗時，我出示一些關于小鳥捕獲害蟲的資料。讓學生們感受小鳥捕獲害蟲厲害，小鳥是森林的小衛(wèi)士，小鳥給生態(tài)帶來了平衡。小鳥讓是世界變得更加精彩。一時激起千層千層浪，學生們愛護小鳥的欲望更加劇烈。緊接著播放一種損害小鳥的圖片。讓學生觀看，有的學生說：“我簡直不敢看了”，有的說：“你們太殘忍了，亂捕獲小鳥”，還有的說：“環(huán)境太差了，讓小鳥慘死了?！睂W生愛鳥的欲望就劇烈了。于是我讓學生大膽地對身邊的人提出倡議，呼吁大家愛護小鳥，使每個孩子從內心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學難點，老師供應的這一情景平臺，對學生情感看法的延長和拓展，課內外有效連接，語文與生活的聯系都起到了水到渠成的作用。

另外本課在課件的運用上也頗具匠心，以要達到什么目標、解決什么問題為切入點，把多媒體特有的優(yōu)勢表達清晰。本節(jié)課中老師恰如其分的評價語也值得贊許，整節(jié)課用評價語貫穿起來?？傊?，本節(jié)課的設計主要想呈現給大家的是一節(jié)扎實、平實、真實、樸實的課堂效果。

總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，如背誦兒歌，給學生放的時間短了一點，部分不能剛好背到。在今后的教學中我還要不斷反思，信任一個擅長思索的人肯定會不斷進步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！

《紅領巾真好》教學反思篇6

依據設計意圖和預設目標，在教學實施的過程中，努力體現的是：

1、結合特點，感悟體會，表演體驗。

用低年級學生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學生探討之前之后，聽聽小鳥的唱（三唱），調動孩子的聽覺感官，激起孩子的表現熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內容步步推向高潮。教學實踐表明，學生們通過感悟、體驗與想象唱出了小鳥的歡樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領巾美妙的心靈。

2、問題開放，大膽想象，合理體會。

聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會小鳥在唱什么歌？結合創(chuàng)設的情境，想象的空間大；依據自己的生活閱歷，學生有話可說；聯系小詩的內容，體會充分而又合理?！凹t領巾來放鳥巢?！逼鋵嵤恰凹t領巾”愛鳥、護鳥的心愿，而小鳥更喜愛自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡陋，但它自己覺得是最暖和、最舒適的。老師預設的問題：“紅領巾”來放鳥巢，干嘛來這么早，而且是最早？這個問題的發(fā)揮空間是相當大的，因為既然是心愿，有什么心愿不能說，有什么心愿是不對的呢？因此，在教學中學生暢所欲言，愛鳥護鳥的情感由此得到了升華。

3、揭題恰當，情感推動，不堪一擊。

以往，揭題總在學文前，作為引出教學內容的一個環(huán)節(jié)，本課教學將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，歡樂地唱，最終小鳥由衷地唱出“紅領巾真好！”時，進行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，不堪一擊，符合文章的中心主旨，精確、顯明。

《紅領巾真好》教學反思篇7

《“紅領巾”，真好》是人教版二年級語文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學生走進大自然，感受大自然的美妙、感受小動物們的可愛，通過學習這一單元的課文，讓學生樹立起愛護大自然、愛惜小動物的決心。

《“紅領巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清爽的兒童詩，內容貼近兒童的實際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內容在結構上，基本相同，都是實行自問自答的形式抒寫。課文是由紅領巾、小鳥為主線。書本上圖文并茂，讓學生們簡單產生學習的愛好。

在校生活過兩年的二年級學生，在學習上，已經有了肯定的預習、朗讀和理解實力。所以，我在設計上，以貼近學生自主、探究學習為主，老師引導為輔，讓學生在朗讀中理解課文大意，再激勵學生主動向文章的“紅領巾們”學習。

一、開宗明義，課題導入，引發(fā)學生質疑

在教學的一起先，我由“紅領巾，真好”的課題著手。讓學生了解“紅領巾”三個字打上引號的緣由是：它不是我們掛在頸項上的紅領巾，而是暗指少先隊員，然后，讓學生質疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學生大致的問題為：

①為什么夸紅領巾真好？

②紅領巾，哪里好？

③是誰在夸紅領巾真好？我覺得引起疑問是讓學生主動學習的好方法，所以，我讓學生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。

二、鞏固生字，理解課文

接著，我通過復習生字，告知學生理解課文必需先識字的道理。我出示了三組詞語：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學生的學習愛好；其次組生字是不帶拼音的詞語，我采納開火車的形式檢測學生的識字，第三組是以可愛的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來讓學生進行說話練習，然后出示課文中的短句，“可愛的小鳥、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹苗”，讓學生齊讀短句，進行課文的初步溫習。

三、激勵學生主動探討，激發(fā)學生朗讀愛好

我讓學生說出自己所畫出的答案，干脆引入第三小節(jié)的課文，讓學生視察圖片，進行說話練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學生在不脫離文本的前提下進行說話，無形中增長了學生的說話實力，接著我讓學生著重理解“！”，讓學生體會感嘆號在不同的語境下應當有不同的朗讀表現，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、老師問，學生答的多種方式，培育學生進行朗讀訓練。

然后，我要現實相互探討：為什么紅領巾們呀去愛護小鳥？讓學生從文章找出答案，并和同桌相互探討，得出結論，紅領巾們是因為小鳥可愛、歡樂、機智、活躍才去愛護小鳥，這樣很自然的進入到了第一，其次節(jié)的課文學習，這兩節(jié)的學習，我實行的是讓學生帶動作朗讀課文，體會小鳥的可愛、歡樂、機智、活躍，同時，這一方法也大大激發(fā)了學生的朗讀愛好，學生樂不思蜀，我想，讓學生在歡樂中學習，才是最佳學習方式吧！

四、情感認知，樹立起愛護動物們的決心

這一環(huán)節(jié)，我出示圖片和音樂，講解在大自然中許多人都不懂得去愛護動物，像渡渡鳥、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等許多動物都相繼離開了這個世界，接著，我讓學生說出，聽到這一消息，他們有何感受？學生紛紛發(fā)言，“我想對那些損害動物們的人說，請停止你們的'行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我剛好進行情感疏導，讓學生朗讀課文，來表達自己對動物摯友們的酷愛！

以上，就是我對《“紅領巾”，真好》的教學淺見，當然，作為青年老師，我還有許多的不足，如：

1、雖然在教學設計上滲透了讓學生自主學習的理念，但還沒有完全放手讓學生參加課文。

2、《“紅領巾”真好》這篇課文是一首美麗、富有童趣的詩歌，我卻沒有引導學生去美美的朗讀

3、在學生回答問題時，教學語言的反饋還不夠機靈。

最終，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢問，你們都賜予我最真心的看法，在這里，我想說：“砂小一路上有你們，真好！”

《紅領巾真好》教學反思篇8

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習愛好

課堂教學能否吸引學生的留意力，使學生保持對整節(jié)課的學習愛好，創(chuàng)設情境是很重要的一環(huán)。它能使學生快速進入預設情境，產生愛好，激發(fā)學生探究欲望和學習的動力。

在學習《“紅領巾”真好》課文前，我出示了一張早晨樹林的圖片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學生有了視覺感觀。

接著播放音樂，讓學生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會說什么？這樣一個繪聲繪色的場景讓學生感覺仿佛真的走進了早晨的樹林，產生如臨其境的感覺，留意力一下子就被吸引了過來。

在快結束課文時，為了讓學生更好的理解小鳥須要我們的愛護，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較哀痛的音樂，再次刺激了學生的聽覺感官，促使學生的情感因素產生共鳴，讓學生感受到小鳥的可憐，損害小鳥的人的可惡，進而更增加學生愛惜小鳥愛護小鳥的決心。

二、隨文識字，提高識字愛好

隨文識字，邊讀書，邊識字，讓文中生字的出現和講解都結合詳細的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣學生對生字也就簡單理解、簡單接受、簡單記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程而綻開，所學的生字不簡單混淆，簡單鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學生學習漢字的愛好和欲望。

結合本課特點，我采納了隨文識字的教學方式來教學。如學習“鳥巢”時，我出示鳥巢的圖片，讓學生直觀地視察到鳥巢的形態(tài)，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學生很輕松地記住了生字。又如在學習生詞“撲棱棱”，我先讓學生做一做撲棱棱，飛來飛去的動作，接著讓學生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅翱翔翅膀抖動發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學生對詞語的相識，識記生詞自然就水到渠成了。

三、指導朗讀，激發(fā)誦讀熱忱

朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學生的理解和表達實力，培育良好的語言習慣；有助于學生的思維發(fā)展和審美實力的培育，能夠使學生在理解的同時，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對于學生來說都應當是最快樂的，而支撐這份歡樂的很大一部分是朗讀。教學中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生采納富于改變的多種朗讀形式培育語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學生進行評價，指導學生駕馭肯定的朗讀技巧。特殊是整體朗讀之后，指導開展了一場朗讀競賽，讓學生競爭誰是“最歡樂的小鳥”、“最機智的小鳥”和“愛鳥的‘紅領巾’”，讓學生盡情地表達自己對課文的理解，進一步調動學生朗讀的主動性。

《紅領巾真好》教學反思篇9

《紅領巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式綻開全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，給我們綻開了一副清爽、活潑、動人的畫面。本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；其次節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥能愛護樹木，為樹木捉害蟲，是人類的摯友；最終一節(jié)用“紅領巾”的愛鳥行動點明白“要愛護自然，愛護鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達了愛護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學生如何用實際行動愛惜益鳥。

在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結合起來，在引導理解中指導朗讀，在練習中朗讀。通過課件的播放，讓學生仿照著小鳥，在讓學生體會小鳥的歡樂的心情，讀出小鳥的可愛，再次讀出小鳥的機智，再次讀出對紅領巾的感謝心情。最終在美美的讀這首詩。通過男女生問答讀，達到了一個良好的教學情境。最終一個環(huán)節(jié)是讓學生組織探討：“我們能為那些小鳥和小動物做些什么？”讓學生主體參加，引導實踐。從而使這節(jié)課達到了一個在閱讀中教學，在品讀中感悟應當怎樣去做。在實踐中去用實際活動去愛惜益鳥。為小鳥再創(chuàng)一個暖和的家，人和自然和諧的相處。

《紅領巾真好》教學反思篇10

“書讀百遍，其義自現。”閱讀，就是要強化“讀”，其中誦讀最相宜我們的漢語言?！丁凹t領巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學時，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。我的課堂設計以誦讀來帶動整個課堂的閱讀教學，讓學生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。

我從課題入手，讀好課題是關鍵，我從讀準字音進行把握，再通過問題“這句話是誰說的？”將學生引導到課文的最終一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話。再通過問題“為什么要愛惜小鳥？”隨著學生的回答來學習前面兩小節(jié)。主要通過讀好“一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。”以及“撲棱棱，飛來飛去，捕獲害蟲，愛護翠綠的樹苗?！边@兩句話來感悟這兩個小節(jié)的內容。整堂課下來，學生的學習愛好較濃，學習狀態(tài)較好，膽識在學寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時間的倉促，我的指導過于形式化，不夠扎實。尤其應當在字的筆畫的占格上有個具體的指導。

通過這樣的教學，使我深深體會到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強的信念投入到今后的教學工作中。

《紅領巾真好》教學反思篇11

上周四接到組長段老師的通知下周講課例，原來安靜的心一下子驚慌了起來，新學校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點、做教案，一系列事情做下來，心里也稍稍安定下來。課后，段老師也對我的這節(jié)課提出了珍貴的看法，現講不足之處記錄下來，以供今后反思進步。

一、進行有效的引導。在講《“紅領巾”真好》時，為了拓展學生語言思維，設計了“說一說”環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想象說一說小鳥在早晨會嘰嘰喳喳說些什么？在課堂我干脆把問題拋給學生，效果并不是很好，學生的思維沒有打開，說的還是課文內的話。段老師在評課時也指出了這一點，告知我應當對學生進行有效的引導，可以幫助他們創(chuàng)設情景，比如啄木鳥會說什么？杜鵑又會則我那么說？麻雀會說些什么不一樣的？有了情景的引導，更能有效的幫助學生打開想象的大門，不在局限于課文內容。

二、培育良好的聽課習慣。為了幫助學生正確認讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進行了師范讀，但是在范讀時發(fā)覺部分學生坐著沒事干，并沒有仔細聽。這點也讓我相識到，要培育學生仔細傾聽的好習慣，或者可以讓學一起跟著讀，不讓課堂的一分一秒被奢侈。

三、不要忽視課堂的細微環(huán)節(jié)。在講解生字組詞時，我僅僅是讓學生組詞，然后自己寫在課本上，段老師在評課時提示我，是不是把組詞寫黑板上，學生會記得更好呢？是啊，雖然這是個課堂小細微環(huán)節(jié)的問題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒有把課堂各個環(huán)節(jié)做細，須要改正。

《紅領巾真好》教學反思篇12

這節(jié)課體現了“先學后教-當堂訓練”這種教學模式，整節(jié)課上重點在培育學生的自學實力，分層推動，充分體現了學生是主體，在學問的學習中主要以學生自學、學生說為主。

在識字教學中，老師努力創(chuàng)設真實、生動、好玩的識字學習環(huán)境，敬重學生的學習天性，激發(fā)學生自主識字的愛好和自主識字的需求，引導學生在自主、合作的過程中駕馭漢字，注意教給學生的識字法，引導學生發(fā)覺駕馭漢字的規(guī)律和方法。在教學中逐步培育學生借助漢語拼音、工具書等，同時激勵學生用自己喜愛的方法識字，養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現獨立識字的教學目的。使學生成為一個個“發(fā)覺者”和“探究新知”的小主子，“生活到處皆漢字”，養(yǎng)成在生活中識字的好習慣，使識字教學之路變得更輕松、更歡樂。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜愛漢字，并能漸漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的實力，為以后的語言文字學問、實力的發(fā)展打下堅實的基礎。

本節(jié)課中選用3個詞語進行說話練習，做到了學以致用，而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。老師激勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。

本節(jié)課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，看法要大方，慈愛，給孩子們一種信任感。而我肅穆，對孩子的回答未并剛好賜予相應的表揚，未能讓他們的主動性調動起來。

《紅領巾真好》教學反思篇13

在本次“明星杯”教學設計競賽后，我試上了我設計的小學語文第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的第課“紅領巾真好”。本課插圖形象傳神，內容貼近兒童生活，語言生動活潑。

在備課時我考慮到全詩只有三節(jié)，內容較短小且結構基本相同，因此創(chuàng)設了走進書中大樹林的情境，采納隨文識字的方法進行識字教學，然而在課堂教學中存在很多不足，現將反思總結如下：

1、識字內容把握不夠精確。

本課中，我把識字的重點放在會認的字上，占用了課上大半時間去記字形、解字義。卻忽視了應當真正夯實的會寫的字。這也是我今后識字教學中需真正去落實改正的問題。今后在識字教學的同時賜予足夠的時間去落實寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領悟。

2、缺乏對漢字內涵的理解。

漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演化是從象形的圖畫過渡到我們現在的印刷字體，它們演化歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為老師的我們如能多點探討漢字的形態(tài)及演化過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用奇妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。

3、解讀文本，領悟文意方面的感悟較淺。

在教學中，我沒有實行從第一節(jié)教到第三節(jié)的方法，而是采納了變序的教學方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領巾”真好？從課文中去找，讓學生養(yǎng)成帶著問題邊思索邊找答案的習慣，有助于培育學生的閱讀實力。接著引導學生理解為什么小鳥會贊“紅領巾”真好？讓學生融入到第一、二節(jié)的課文學習中，讓學生體會小鳥的機智一節(jié)時，沒有讓學生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個別學生的領悟，老師也沒有好好地“扶”學生去體會小鳥的機智。在體會小鳥的機智時，也缺乏想象實力的拓展，如我可能引導學生想象體會還有哪些鳥也會捕獲害蟲？還有那些鳥是益鳥等?？晌以诮虒W中都只簡潔地引導學生體會小鳥忙著去干什么？而忽視了語言文字的訓練。我可以出諸如上面兩個問題去引導學生練說，落實語言文字的訓練及培育學生的想象實力。這些都是待改進的。

《紅領巾真好》教學反思篇14

今早，我給孩子們上第七單元的26課《紅領巾真好》，這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式綻開全文。富有情趣，給人以美感。早讀時間，我讓孩子們讀了許多遍課文，給他們聲情并茂地示范朗讀。昨晚，我仔細地備了課，細心制作了教學課件。

這首精致的兒童詩歌共有三節(jié)，第一節(jié)寫了小鳥的活波可愛，讓人不由自主去愛這些小精靈。其次節(jié)通過這些小精靈捕獲害蟲的行為告知孩子們，小鳥是森林的摯友，我們要愛惜他們，愛護他們。最終一節(jié)以紅領巾愛鳥的行動點明白“愛護自然，愛護鳥類”的主題。短短的三節(jié)文字，表達了愛護生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學生要如何以實際行動愛惜鳥類。

上課伊始，我以課文題目引入，紅領巾指誰？為什么說他們“真好”。孩子們再一次仔細讀課文，回答這個問題。

精致的課件，形象直觀的媒體展示，讓學生充分融入到情境之中。學習第一節(jié)的時候，一幅早晨漂亮的圖片展示在學生面前，一縷柔軟的陽光斜斜