中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾名老中醫(yī)龔志賢對青年中醫(yī)的要求三得記得.解得.,用得●四戒:戒自高自大我弄虛作假我好體面,不接受病人意見戒懶惰散漫江而逖:“救治疑難重癥先從自己身上取得經(jīng)驗最好可惜我不能廣患諸疾”(余國俊《我的中醫(yī)之路》)分組分解法是因式分解的一種重要方法，它是提取公因式以及公式法分解因式的綜合運用，需要經(jīng)過一次分組、兩次分解才能完成。其中，合理分組既是基礎(chǔ)，又是關(guān)鍵，需要認(rèn)真觀察，瞻前顧后，具有一定的預(yù)見性?？茖W(xué)設(shè)計引入，才能體現(xiàn)分組分解法發(fā)生的過程，又能夠感悟分組分解法的步驟。我設(shè)計了如下的引入：一、引入的設(shè)計（一）嘗試分解下列因式：①ax-bx；②x2-y2；③a（x+y）+b（x+y）；④2（y-x）2-x（x-y）；⑤am+an+bm+bn。（二）思考1.（a+b）（m+n）=m（a+b）+n（a+b）=（am+bm）+（an+bn）=am+an+bm+bn①從左到右做了什么運算？每一步的運算依據(jù)是什么？②這個式子從右到左，寫做：am+an+bm+bn=（am+bm）+（an+bn）=m（a+b）+n（a+b）=（a+b）（m+n）從左到右做了什么運算？它是通過哪些步驟實現(xiàn)的？（第一步作了什么？分成這樣（am+bn）+（am+bm）行嗎？為什么？第二步作了什么？分組要具備什么條件？第三步做了什么？）2.以上過程，是怎樣實現(xiàn)了因式分解？把一個多項式，經(jīng)過一次分組，兩次分解，達(dá)到了因式分解的目的，這種方法，稱之為分組分解法。3，嘗試分解。①a+b+ax+bx=②a2+2ab+b2ζc2=如何分組？你能找出幾種方法？這幾種方法有什么異同？4.據(jù)此，請你歸納分組分解法的要點：首先合理分組（至少保證有一組組內(nèi)能進(jìn)行分解），其次組內(nèi)（一組或兩組）分解，最后組間能進(jìn)行分解。一次分組是基礎(chǔ)，兩次分解是目標(biāo)。5.分解：兩種類型的題目同時練習(xí)。二、反思（一）成功的地方1、重新安排教材內(nèi)容。教材將分組分解分為分組后提取公因式與公式法兩類，分別在兩課時進(jìn)行講授，其實，這兩類的關(guān)鍵或基礎(chǔ)是合理分組。因此，我抓住這個關(guān)鍵，擯棄依類型安排教學(xué)內(nèi)容的做法，按照整體教學(xué)實驗的成果，第一課時理解分組分解法的基本思路和步驟，并進(jìn)行基本的練習(xí)，第二課時進(jìn)行鞏固深化練習(xí)。2、科學(xué)設(shè)計新課引入。整式乘法和因式分解有著緊密的聯(lián)系，多項式乘法運算的逆過程是因式分解方法的源頭，抓住這一點，可以得出因式分解的各種方法及步驟。分組分解法的引入，從這里引入較為妥當(dāng)。3、引導(dǎo)探索歸納總結(jié)。首先通過變式練習(xí)，學(xué)生自己嘗試，自然進(jìn)入情景。接著引導(dǎo)學(xué)生自己分析解決，總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論。較為充分地體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生共同參與的教學(xué)理念。4、關(guān)注思維素質(zhì)提升。由于多項式的不同，分組的方法也不同，具體問題需要具體分析。如果依照教材按兩種類型需要兩兩分組或三一分組分別教學(xué)，學(xué)生練習(xí)也無需深入思考，只是簡單模仿、機(jī)械訓(xùn)練，就失去了提升思維的契機(jī)。現(xiàn)在這樣安排教學(xué)，就避免了這些弊端，便于學(xué)生積極思考，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。（二）商榷的地方上述設(shè)計，自然地展現(xiàn)了分組分解法名稱的由來、解法步驟及其要求，應(yīng)該說是一個較好的設(shè)計。但在具體教學(xué)過程中，特別是分組分解法的步驟的得出，需要把握教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的適度結(jié)合，不可偏廢。沒有必要的引導(dǎo)，探索可能陷入沼澤，引導(dǎo)過多，探索成為虛設(shè)。能否再放開一些？值得進(jìn)一步在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)情研究解決。評析：這篇《因式分解一分組分解法引入教學(xué)設(shè)計的反思》篇幅雖然短小，但反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的許多方面，值得認(rèn)真研讀。首先，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”數(shù)學(xué)教學(xué)能夠科學(xué)引入新課就是良好的開端。這篇引入設(shè)計新穎獨特，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，自然得出分組分解法的名稱、解法步驟及其要求；運用整體教改實驗的成果，深入研究教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)處理安排；準(zhǔn)確地抓住知識生長點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，突顯知識發(fā)生發(fā)展的過程，避免數(shù)學(xué)練習(xí)的機(jī)械模仿，著眼學(xué)生思維素質(zhì)的提升。事實上，對于四項多項式，分別需要兩兩分組或三一分組，并非本質(zhì)所在。對于一個能用分組分解法分解的多項式，關(guān)鍵在于分組后能進(jìn)行兩次分解，這個多項式也不一定是四項式，特殊的二次三項式、二元二次齊次式（可用十字相乘法分解，需要拆項）、二元五次式也可以用分組分解法分解，第二課時可安排一些相應(yīng)題目讓學(xué)生練習(xí)（如，用分組分解法分解：x2-2xy+y2；x2-2xy+y2+x-y），進(jìn)而加深對分組分解法的理解，溝通這些分解方法之間的聯(lián)系。反思中談到幾點認(rèn)識，也是十分深刻的。最后，我們感到，貫徹課標(biāo)精神，要有強(qiáng)烈的改革意識、堅韌的鉆研精神、務(wù)實的教學(xué)風(fēng)格。我們期待許老師以及更多的老師，能夠設(shè)計出更多更好的新課引入。教學(xué)模式最具有教學(xué)生活性和操作性，教師只要愿意，就有可能去探索更為行之有效的教學(xué)模式。這種生活性決定了教學(xué)模式與教師的普遍關(guān)聯(lián)性和親切感，也更具備實踐操作性。這比起其他大而無當(dāng)或遠(yuǎn)水不解近渴的改革方案來說，顯然要直接和務(wù)實得多[1]。一個好的模式，必然會牽涉諸多因素，這些因素優(yōu)化組合與有效運行，影響著教學(xué)效果好壞及人才培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)科高校應(yīng)具有行業(yè)院校的特色性、實踐性等特點，然而諸多原因致使這一特色不能得到強(qiáng)化，探索與之相配套的新教學(xué)模式顯得尤為迫切。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)以植物保護(hù)專業(yè)等農(nóng)科專業(yè)為改革試點，進(jìn)行了長達(dá)10年的實踐探索，取得了一些成果。一、以復(fù)雜性和主體性教育理念作為教學(xué)模式改革的理念基礎(chǔ)1．復(fù)雜性教育理念。教育系統(tǒng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上[2]。大學(xué)教學(xué)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有開放性、不確定性、不可逆性等特點。各種教學(xué)因素保持著互動關(guān)系，特定的教學(xué)計劃需要特定的教學(xué)材料，特定的材料需要特定的方法，不同的人、不同的時間階段又需要特定的方法，各種因素都在彼此的互動中保持著一種開放的態(tài)勢[3]。那么，農(nóng)科高校教學(xué)系統(tǒng)的各要素在時間、空間和時空關(guān)系中應(yīng)表現(xiàn)為整體協(xié)同，消除因不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的耗費。2．主體性教育理念。主體性是全面發(fā)展人的根本特征，它包括主體精神和主體能力[4]。在教育活動中，學(xué)生的主體性是指學(xué)生是個積極的、能動的認(rèn)識主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和處理客觀世界。此時學(xué)生表現(xiàn)出自主的選擇性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育體現(xiàn)在教育過程之中，涵蓋教育理念、教學(xué)過程及效果評價等系列范疇，這一過程就是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體性的過程。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、自主性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動與自身發(fā)展的主體。二、“三維互動”開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與機(jī)理闡釋德國的H.哈肯曾指出，系統(tǒng)聯(lián)系是其構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互協(xié)同的結(jié)果，其要素之間的“競爭”、“協(xié)同”及其轉(zhuǎn)化是系統(tǒng)運動、變化、發(fā)展的動力和源泉[5]。大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了農(nóng)科高校必須構(gòu)建一種以“多維度互動”為特色、以“多課堂開放聯(lián)動”為保障、以實現(xiàn)“多目標(biāo)”為理想的教學(xué)系統(tǒng)，其原理如下圖所示。2．多課堂系統(tǒng)，指教學(xué)系統(tǒng)諸要素之間的合理互動，諸維度之間的聯(lián)動。實現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、時空上的延伸，形成第一課堂（教室：理論課堂）、第二課堂（校園：活動課堂）和第三課堂（社會：實踐課堂），實現(xiàn)了“三課堂”貫通聯(lián)動的開放式教學(xué)。旨在讓學(xué)校與社會結(jié)合、師生與勞動者結(jié)合、課堂教學(xué)與實際操作結(jié)合，分別解決教學(xué)育人與社會需求銜接的問題、認(rèn)知與感知結(jié)合問題、理論和實踐問題、科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合問題。實現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)各要素的協(xié)同，突破了專業(yè)、課程的界限，專業(yè)之間相互支援、互通有無，實現(xiàn)了教學(xué)資源的互動與優(yōu)化組合。在組織形式上將大班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效進(jìn)行交叉與統(tǒng)整學(xué)習(xí)，既兼顧學(xué)生個性發(fā)展，又利于全面提高教學(xué)效率。3．多目標(biāo)系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的多樣性，包括知識掌握目標(biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)、通識目標(biāo)與職業(yè)導(dǎo)向、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)等。以往農(nóng)科教學(xué)內(nèi)容局限于課本、教材或者實驗指導(dǎo)，很少走向田間、深入農(nóng)村。“開放式”的農(nóng)科高校教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容必須拓展到自然、社會、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從自然界與社會實踐中尋找教學(xué)內(nèi)容與論題。以此讓學(xué)生了解并學(xué)會解決復(fù)雜多變的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的問題，使學(xué)生在此過程中樹立專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識面與從事“三農(nóng)”行業(yè)所具備的綜合素質(zhì)?；凇叭S互動”的開放式教學(xué)模式原理圖三、“三維互動”開放式教學(xué)模式的實施保障基于“三維互動”的開放式教學(xué)模式，是在對傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)模式反思的基礎(chǔ)上提出來的。“全方位開放”是其最大的特色也是有效開展農(nóng)科教學(xué)的前提。1．要求教學(xué)環(huán)境的開放。結(jié)合實踐以及國內(nèi)農(nóng)科高校教學(xué)的情況，我們發(fā)現(xiàn)可將目前的教學(xué)環(huán)境按由內(nèi)而外位序依此分為課堂教學(xué)環(huán)境、課外校園活動、模擬環(huán)境、真實環(huán)境4種環(huán)境。開放性的教學(xué)環(huán)境要求教學(xué)活動不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到圖書館、宿舍、實驗室、農(nóng)田、農(nóng)村、農(nóng)貿(mào)市場等，甚至更廣闊的場所；并且在課堂以外的場所從事的實踐性教學(xué)活動占據(jù)的比重大大增加，生動地體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的開放性。中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義41、實際上，我們想要的不是針對犯罪1名老中醫(yī)龔志賢對青年中醫(yī)的要求三得記得.解得.,用得●四戒:戒自高自大我弄虛作假我好體面,不接受病人意見戒懶惰散漫名老中醫(yī)龔志賢對青年中醫(yī)的要求2江而逖:“救治疑難重癥先從自己身上取得經(jīng)驗最好可惜我不能廣患諸疾”(余國俊《我的中醫(yī)之路》)江而逖:“救治疑難重癥3中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件4概述1定義以解衰藥為主,具有發(fā)汗、解肌疹等的作用,治療衰證的方劑。概述5概述2適應(yīng)病證證麻疹、水腫、瘡瘍、痢疾初起有寒發(fā)熱表證概述6中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件7概述4、使用注意(1)不宜久煎。(2)溫服,風(fēng)寒。(3)勿發(fā)汗太過,以微汗為佳。(4)忌生冷油膩之品,以免影響藥物吸收。(5)瘡瘍已破、虛性水腫、吐瀉失水等勿用汗法。概述8清代程鐘齡把“汗法”列入“八法”之首病邪在表,及時治療,治之愈早,療效愈佳●邪不外解,深入于里,病情加重,或轉(zhuǎn)為他患。清代程鐘齡把“汗法”列入“八法”9中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件10中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件11中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件12中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件13中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件14中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件15中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件16中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件17中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件18中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件19中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件20中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件21中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件22中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件23中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件24中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件25中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件26中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件27中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件28中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件29中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件30中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件31中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件32中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件33中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件34中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件35中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件36中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件37中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件38中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件39中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件40中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件41中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件42中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件43中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件44中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件45中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件46中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件47中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件48中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件49中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件50中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件51中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件52中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件53中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件54中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件55中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件56中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件57中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件58中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件59中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件60中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件61中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件62中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件63中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件64中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件65中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件66中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件67中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件68中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件69中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件70中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件71中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件72中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件73中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件74中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件75中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件76中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件77中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件78中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件79中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件80中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件81中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件82中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件83中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件84中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件85中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件86中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件87中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件88中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件89中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件90中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件91中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件92中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件93中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件94中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件95中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件96中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件97中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件98中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件99中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件100中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件101中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件102中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件103中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件104中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件105中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件106中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件107中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件108中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解表劑講義課件109中醫(yī)中醫(yī)方劑學(xué)解