精品文檔-下載后可編輯淺談小學語文課堂討論的方式課堂討論是一種最基本的教學方式，也是一種最普通的學習方式。簡單地說就是在教師精心指導下為實現(xiàn)一定的教學任務，通過預先的設計與組織學習，引導啟發(fā)學生就教學中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進行議論、評論或辯論。對此，《語文課程標準》提出了如下的要求：一、學生應能認真傾聽并就不同的意見與人商討；二、積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。如何在討論的過程中使這些要求得到有效的落實，學生的主體地位得以準確真實地體現(xiàn)呢？組織課堂討論就要注意講究技巧。

一、“導演”式的開局

課堂討論的開局是非常重要的，其一，關系到調動和吸引學生的注意力和興趣；其二，使學生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進入課堂討論；其三，樹立起一面旗幟，啟發(fā)學生的思考。因此，教師要對課堂討論提出幾點要求，做好“導演”的工作。

課堂討論開局時，教師可以采用以下幾種模式進行。①充分肯定，有所側重，挑起爭論。即教師充分肯定同學們課前所做的大量準備，相信每一位同學都會有自己的鮮明觀點和見解，繼而在課前摸底的基礎上，對那些準備充分或者觀點有個性的同學，運用眼神（或課前打招呼）使其作先鋒，主動發(fā)言。②積極激勵，調動欲望，爭先發(fā)言。即教師可以不去就所要討論的案例說長道短，而是對案例討論的功能和作用大加肯定，說明這是膽量、知識和能力的表現(xiàn)，是智慧和才能的較量等，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)和表現(xiàn)的欲望。③按部就班，依序而行，點兵點將。即教師宣布按照一定的規(guī)律點名發(fā)言，如依學號進行，或按坐席順序等，這樣可以對全體同學都造成一定壓力，使其認真準備，隨時發(fā)言，在壓力下產生動力，創(chuàng)造活力。

二、把握調控討論的展開

討論開場后，整個討論的進展主要是由教師把握和控制的。在討論中，就其形式和內容方面，常有以下幾種情況：一是開場之后又冷場，出現(xiàn)僵局；二是發(fā)言熱烈，就事論事，游離主題。冷場或僵局極易在開局之后較短時間內出現(xiàn)，應當引起教師高度重視并切實采取有效措施加以避免或認真解決。教師處理此種情況要有三種方法供選擇：①教師講明所要討論的問題，指出方向，再做開場白式的動員，看哪位同學接著發(fā)言。具有相對的動員、指令式。②教師保持沉默，以信任的眼光注視同學，坐以待發(fā)，等待“革命”。此時，沉默的時間不可太長，耐心和信心的結合必須適度。另外要在蓄勢中尋找突破點或人，這要建立在對同學充分的了解基礎上，否則冷場時間太長而又心中無數(shù)，再啟動就比較難。③承前啟后，順勢按垅。教師及時審度課堂形勢，發(fā)現(xiàn)有可能出現(xiàn)冷場時，立即對開場白中的陳述、觀點、意見進行分析，提出新的問題，反問式誘導同學發(fā)言，起到點醒、催化的作用。

有針對性的問題可以引起大腦皮層的高度興奮，使學生產生強烈的求知欲望。可是在眾多課堂上，老師讓學生討論的問題太“淺”了，沒有針對性。例如：教師會問學生，“你覺得偉大不偉大呀？”《凡卡》一課中“爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？”等等，這一類問題在課堂教學中非常普遍，學生只要看看書，便能找到現(xiàn)成的答案，又何須再展開討論呢？因此，教師在教學中應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心及重點、難點創(chuàng)設問題。如《白楊》這篇課文是運用借物喻人的手法稱贊邊疆建設者立志建設邊疆的獻身精神，課文中有幾處描寫“爸爸”的神情。理解這幾處神情描寫的含義，對理解課文的內涵，領會的寫作目的是很有幫助的。教師可在這里引導學生質疑：爸爸的臉上為什么出現(xiàn)嚴肅的神色？他介紹白楊樹的幾句話是在單純說明白楊樹的特點嗎？望著白楊樹，爸爸為什么又陷入了沉思？后來又為什么浮起了一絲微笑？這幾個問題，把學生從課文的字面理解引入到含義理解中，造成字面上的已知與含義上的不知的認知沖突，促進他們好好地聯(lián)系上下文去探究這些句子的含義，從而突出了重點，突破了難點。

三、激情理性地收場

激烈的討論之后，教師必須用5～10分鐘的時間進行總結。通過總結肯定成績，糾正錯誤，引發(fā)課后的進一步思考。

由于討論中的闡述、交鋒，乃至爭論，學生比較亢奮，情緒比較強，教師就要利用總結的形式，使學生把激情和理性結合起來，去探求新的知識。總結時以下幾個方面是必不可少的：①簡單歸納一下同學們發(fā)言的基本觀點，使同學們對討論中的情況有一個科學、清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己溶于整體中；②對討論中反映出的觀點進行評析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的，肯定正確，剖析錯誤，使同學對也明白，錯也明白，知其然，又知其所以然；③對討論中學生忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，然后結合案例中的情況再進行比較細致的分析，以明示同學；④總結中應當從整個討論的情況出發(fā)，對事不對人，避免對發(fā)表某一觀點的同學進行分析，不要把同學的表現(xiàn)和其所反映的觀點混同在。如教學生修改病句：“我看到她優(yōu)美的舞姿和悅耳的歌聲?！睂W生修改成下面三個句子：①我看到她優(yōu)美的舞姿，聽到她悅耳的歌聲。②我看到她優(yōu)美的舞姿。③我聽到她悅耳的歌聲。對學生修改后的三個句子，我沒有過早地評判對錯，而是組織學生討論。有的學生說：“這三個句子都是通順的，沒有毛病，都是對的。”有的說：“②、③兩句不對?！钡降渍l的正確呢？又怎樣把他們的意見統(tǒng)一到正確的方面來呢？我在討論的基礎上，一面讓認為這三個句子正確的學生講道理，他們說：“這三個句子詞語搭配恰當，句子通順?！绷硪环矫妫易屨J為①正確的學生分析原因，他們說：“②、③句不對，因為看起來雖然通順，但它不符合修改病句要不改變句子原意的要求。原句是想說看到了舞姿，聽到了歌聲，如果只要一項內容，就丟掉了一項內容，因而也就沒有完整地表達句子的原意?！蓖ㄟ^這樣兩方面的分析、引