1思維進(jìn)階 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生五年級(jí)下冊《田忌賽馬》教學(xué)反思吳興區(qū)第一小學(xué) 潘韋虹教學(xué)《田忌賽馬》本課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維培育，引導(dǎo)學(xué)生走近文本人物，感受人物所思所想，理解人物所言所行，實(shí)現(xiàn)以思維促進(jìn)學(xué)生、以教學(xué)進(jìn)展思維，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)研讀了單元整組編排，從文本內(nèi)容和課后習(xí)題了解教材編排的層次性和策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以問題研討的方式，觸發(fā)思維的內(nèi)生動(dòng)力，梳理清楚故事感知人物思維過程，使語言文字運(yùn)用與思維嚴(yán)密聯(lián)系，讓語文教育促進(jìn)學(xué)生思維力量的進(jìn)展與思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。下面，是我的幾點(diǎn)做法：一．基于大單元教學(xué)，培育思維進(jìn)階《田忌賽馬》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第六單元的一篇課文。本單元的人文主題是“思維的火花在閱讀中獲得思維的訓(xùn)練，走近文本人物，感受人物所思所想，理記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、制造。前三個(gè)層次為低水平認(rèn)知層級(jí)，后三個(gè)層次是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)，屬于高階思維。本單元語文要素之一就是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文本信息以及背景學(xué)問、閱歷，通過分析、推斷，在肯定規(guī)律推理活動(dòng)之下制造出的或豐富的語義信息，這屬于高階思維范疇。因育高階思維活動(dòng)，提高其思維品質(zhì)。本單元第一篇課文《自相沖突》培育了學(xué)生品析人物語言，了解人物思維過程的力量，在教學(xué)《田忌賽馬》一課中，主要目標(biāo)是培育學(xué)生通過品析人物語言，分析故事情節(jié)，說清楚人物思維過程的力量。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了“完成框架圖、排對(duì)陣圖、排馬匹速度圖、繪魚骨圖”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助圖表，通過推理、比較整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中復(fù)原了思維過程。故事內(nèi)容，了解人物思維。1完成馬匹對(duì)陣圖，開放思維過程11~13〔齊威王每次的對(duì)陣都是先上等馬，再中等馬，最終下等馬。師：孫臏可以用的對(duì)陣方案里，贏的幾率多大？生：孫臏出馬的挨次方案有6種，但是只有一次是贏的。想法。兩勝，必贏了齊威王。2完成馬匹速度圖，進(jìn)展規(guī)律推理清楚理由。在文中找到證據(jù)。生：我從開頭得知孫臏?zhǔn)情T客，田忌很賞識(shí)他，那么孫臏必定很有才華。生：文章其次自然段告知了我們孫臏不打無預(yù)備之仗，他是觀看了好幾場競賽才向田忌出謀劃策的，他早已對(duì)雙方的馬的狀況了如指掌?！踩缫韵聢D〕覺察，雖然每個(gè)一樣等次的競賽，田忌都會(huì)輸，但是假設(shè)不同等次的相鄰兩匹馬競賽，田忌是可以贏的。說說孫臏對(duì)賽馬狀況的分析以及賽馬攻略產(chǎn)生的過程?！短锛少愸R》需要學(xué)生抓住整個(gè)大事前后的信息，依據(jù)故事情境，進(jìn)展聯(lián)系、分析、整合，才能做出自己的推斷。在教學(xué)過程過程，依據(jù)故事情節(jié)的進(jìn)展，設(shè)計(jì)“孫臏的對(duì)陣圖會(huì)是如何的？”和著孫臏的超群之處?；橄鬄榫唧w，建立文圖連接，讀懂孫臏的策略。在布滿張力的思維活動(dòng)中，描繪出一個(gè)擅長觀看、精于分析、妙識(shí)人心的孫臏形象，從而推理出故事不同階段里人物的思維。同時(shí)，其次個(gè)問題讓學(xué)生基于課文語言進(jìn)展了重構(gòu)，有效地訓(xùn)練了思維的靈敏性。這些具有挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生開放了深度閱讀，深度思考，在層層剖析中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。三．開展文本互動(dòng)，進(jìn)展聚合思維語言是思維的物化，思維是語言的內(nèi)核。聚焦人物言行，品嘗的人物是孫臏，教學(xué)設(shè)計(jì)中要把人物分散在不同階段的思維活動(dòng)有方向、有條理地通過整理加以聚合，明晰人物的思維過程。因此，觀看想象人物說話時(shí)的神態(tài)、語氣，分析人物思維活動(dòng)。3魚骨圖，再次走進(jìn)文本。方的馬腳力差不多，為后面的賽馬策略做足預(yù)備。的成功。？請?jiān)俅瓮瓿蓪?duì)陣圖。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過品析文本，依托魚骨圖，能有效得。四．教余拾慧《田忌賽馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)動(dòng)身，始終圍維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，以“了解人物思維，培育高階思維”為中心開放教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容以“賽”統(tǒng)領(lǐng)全篇，培訓(xùn)學(xué)生的進(jìn)階思維；敬重學(xué)生的共性化理解，關(guān)注了學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)。但是教學(xué)設(shè)計(jì)里還存在肯定的缺乏之處，有待思考與改進(jìn)。教學(xué)過程中有一項(xiàng)活動(dòng)是讓學(xué)生借助魚骨圖分析人物的思維，雖然讓“思維”可視了，但假設(shè)能把這局部的文本內(nèi)容整理成一組問題：不僅能開放對(duì)人物思維的推斷，還能對(duì)文本信息進(jìn)展梳理、整理，更能有效地對(duì)文本前后信息進(jìn)展勾聯(lián)比照、分析研判，在思維進(jìn)階中勾畫出一個(gè)擅長觀看、擅長分析的孫臏形象，繼而能推理出故事不同階段里人物的思維。教有所思，教余拾慧，之后的教學(xué)假設(shè)能把構(gòu)造化問題帶入教學(xué)環(huán)節(jié)中，信任定能讓學(xué)生的思維在統(tǒng)編版教材中拔節(jié)生長。簡案一．理框架圖，表達(dá)故事內(nèi)容讀懂題目，溝通課文信息入課文內(nèi)容。初讀課文，梳理賽馬過程學(xué)生自由讀課文，讀懂課文，理清賽馬的過程。完成框架圖，表達(dá)故事大意架圖表達(dá)故事的主要內(nèi)容。二．填對(duì)陣圖，培育思維進(jìn)階默讀課文，完成對(duì)陣圖小組合作，完成賽馬對(duì)陣圖。觀看對(duì)陣圖，談?wù)動(dòng)X察清楚。畫速度圖，知曉策略條件畫出馬匹速度圖，知曉馬匹狀況出來，了解孫臏的策略能夠獲勝的關(guān)鍵前提。分析馬匹速度，推想賽馬策略推理。產(chǎn)生的