初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

經(jīng)過本周教學(xué)，我感覺九年級三班的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣仍然不大，個別學(xué)生對數(shù)學(xué)非常陌生，數(shù)學(xué)課上少部分學(xué)生就像布偶似的，使我很頭疼，具體原因有如下幾方面：

1、歷史原因：小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，七八年級基礎(chǔ)很差，學(xué)生根本就不想學(xué)數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)，老師抓的又不緊（但是政史地生等小課抓得很緊，數(shù)學(xué)沒時間學(xué)啊）。因而沒興趣??！

2、現(xiàn)實(shí)原因：數(shù)學(xué)課下沒有時間做題，學(xué)生不做題老師怎么講啊，一部分學(xué)生根本就不想學(xué)數(shù)學(xué)，極個別學(xué)生一竅不通啊，學(xué)生做數(shù)學(xué)題就想做歷史，地理題一樣啊，就只叢課本上抄襲，數(shù)學(xué)有原題嗎？學(xué)生對理科的學(xué)習(xí)根本不會啊。因而沒興趣，成績差啊?，F(xiàn)在史地生仍然抓的很緊啊，數(shù)學(xué)根本沒時間學(xué)，因此要想數(shù)學(xué)成績好必須占用時間。

3、主觀原因：學(xué)生不知道數(shù)學(xué)的重要性，不知道只要數(shù)學(xué)不好考學(xué)沒希望啊，因此讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的地位。

4、客觀原因：我必須讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性，和學(xué)生多談心交流，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

11月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動，我非常的高興，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評中，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡要說明，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)第二個例題的時候，我提出了一個在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的。思想。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。

教學(xué)第三個例題的時候，有學(xué)生在計算的時候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計算算式呢？

在后面的2個練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計對我來說并不陌生，在這節(jié)課的設(shè)計中，真的忘了，一點(diǎn)都沒有考慮到，其中有時間的關(guān)系，但更多的是自己意識的不足，練習(xí)大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習(xí)（為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。

謝老師還提了一個要不要設(shè)計合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明確要求，第二是分工要明確。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴(kuò)張到更高年級相似內(nèi)容”，等等。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種。種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對學(xué)生的提問不能咄咄逼人，合作學(xué)習(xí)的時候要先說好要求等等。

也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面！

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我！

初三數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思篇3

這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問題，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況？通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因?yàn)槿鄙龠^程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗(yàn)，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用，幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2.自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任，成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。