漁夫的故事教學(xué)反思

篇一：漁夫的故事教學(xué)反思范文

在教學(xué)《漁夫的故事》一文時，我首先留意到了人物語言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇狠，漁夫的弱小機(jī)靈，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇狠強(qiáng)大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了劇烈的對比，全體同學(xué)抱以熱鬧的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為，只要肯大膽放手，同學(xué)的潛力會最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對"立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想'的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織同學(xué)課堂爭論，讓同學(xué)沿著老師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力氣的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的成功則寄寓了"正能壓邪'的道理。

同時我又引導(dǎo)同學(xué)開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為"想像力比學(xué)問更重要。由于學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源'。在賞析課文之后，要求同學(xué)能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，熬煉同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

篇二：

自古以來，童話深受孩子們的寵愛，它那動人的故事和美麗的語言，總能把孩子們帶入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要敘述了這樣一個故事：一個貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運(yùn)用對比的方式綻開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時，我避開了繁瑣的分析，而是通過指導(dǎo)同學(xué)朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對比，同學(xué)通過前后對比，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便呈現(xiàn)在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

1、這篇課文講了一件什么事？

這個故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

2、讀了這個故事你明白了什么道理呢？

這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

3、想一想漁夫是怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的？

他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。

4、結(jié)合上下文，想想下面這兩句話的意思。

(1)）一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說："漁夫啊，預(yù)備死吧!你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉!'

從"立即'一詞我們可以看到魔鬼兇狠狡猾的本性，由于對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的脆弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。

(2)這時候漁夫想道："他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣。'

這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清晰地觀察，漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)靜下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就布滿了才智，讓魔鬼相信：他不想再懇求、辯解，預(yù)備束手待斃，使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。

5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，留意肯定要講好魔鬼為什么要?dú)⑺罎O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。

《漁夫的故事》教學(xué)反思--語文--四班級

《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

篇三：

《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置同學(xué)課前預(yù)習(xí)出示字詞檢查同學(xué)字詞把握狀況抓重點(diǎn)詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)同學(xué)有感情朗讀課文復(fù)述課文。

由于同學(xué)喜愛神話故事，同學(xué)學(xué)起來愛好盎然，特殊是同學(xué)抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時，同學(xué)的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)。

而當(dāng)總結(jié)文章所能告知我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，"這時漁夫想道：他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的才智肯定能壓住他的妖氣。'讓同學(xué)爭論對這句話的理解。從而得出"擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。'的主題。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師"正義有時并不肯定能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。'聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負(fù)面影響，內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時不應(yīng)再盲目敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長應(yīng)當(dāng)在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、歡樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于同學(xué)的成長。但這樣的孩子必需急躁講解，想到這，我急躁地對他說："并不排解歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情究竟是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。其次、這些民間故事，來自廣闊的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的美妙憧憬，相信擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來。

篇四：

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。這是個布滿才智的故事，故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，但是故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

教學(xué)本課前，我布置同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，所以開課后，我先請同學(xué)帶著大家認(rèn)讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見，他們對其次和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢？我說："通過你們剛才對段意的總結(jié)，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色綻開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，其次部分說的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。其次、三部分同學(xué)們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢？請同學(xué)們再思索一下。'同學(xué)們集中思索起來。最終他們確定，13自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。

課文的脈絡(luò)理清后，我請同學(xué)們看著板書說說文章的主要內(nèi)容。浩浩很樂觀地站起來，但是從他一開頭的發(fā)言中，我聽出他是準(zhǔn)備細(xì)致地復(fù)述課文，我提示他："聽清老師的要求，我是請你依據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容。'浩浩立刻明白了我的意思，抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語言簡短地概括了主要內(nèi)容，進(jìn)步很大。我讓全班同學(xué)把掌聲送給了他。接下來，我請同學(xué)總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，我開頭帶著同學(xué)研讀課文。通過問題"漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂兀?讓同學(xué)知道魔鬼的狡猾、兇狠、謊話連篇。讓同學(xué)看到魔鬼兇狠狡猾的本性是不會變的，由于對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的脆弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。同學(xué)不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題"我不知道，你們怎樣評價漁夫？由于一開頭，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。'讓同學(xué)感受漁夫的聰慧、鎮(zhèn)靜、從容。同學(xué)依據(jù)漁夫的心理活動："他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣。'知道漁夫此時已經(jīng)鎮(zhèn)靜下來，他清晰怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就布滿了才智，用激將法讓魔鬼相信：他不想再懇求、辯解，預(yù)備束手待斃，使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。

對課文的主要角色進(jìn)行了分析，我又讓同學(xué)思索從這個故事中受到了什么啟發(fā)？有的同學(xué)："當(dāng)我們遇到困難時，不要退縮，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的才智去克服困難。'還有的同學(xué)說："我想起了巴爾扎克說的一句名言：一個擁有才智的人，才真正是一個力氣無邊的人。'有的同學(xué)說："對于壞人，我們不要相信他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進(jìn)大海。假如是別人，唯恐要遲疑，一遲疑，魔鬼會說出更悅耳的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里，那就死定了。'我說："很好。應(yīng)付像魔鬼那樣兇狠的人，不能抱有幻想，施加慈愛，而要敢于斗爭，依靠自己的才智和力氣去戰(zhàn)勝它。但是，我們怎樣才能擁有才智？'有的同學(xué)說："遇事應(yīng)多思索。'有的同學(xué)說："要多讀書。'我說："對，我們只有通過多讀書才能擁有更多才智。'我出示了以下名言讓同學(xué)通過誦讀了解增長才智的方法：1、書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀莎士比亞2、書籍是培植才智的工具夸美紐斯3、書籍一面啟示我的才智和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，假如不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高爾基4、青春是有限的，才智是無窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無窮的才智。高爾基5、讀書對于才智，就像體操對于身體一樣。愛迪生

本課還有一個教學(xué)目標(biāo)是：簡要敘述課文內(nèi)容。在同學(xué)理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓同學(xué)用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問："發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？'漁夫說；"你聽我漸漸講講海邊的故事吧。'漁夫的妻子說："說吧，可要簡短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！'想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進(jìn)行了復(fù)述，并重點(diǎn)講了魔鬼為什么要?dú)O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過她的復(fù)述我告知同學(xué)們復(fù)述課文要詳略得當(dāng)，并把掌聲送給了小班長。最終，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化同學(xué)對課文內(nèi)涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把同學(xué)的目光引到大量的課外閱讀中。

篇五：

《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置同學(xué)課前預(yù)習(xí)出示字詞檢查同學(xué)字詞把握狀況男女生分角色朗讀課文抓重點(diǎn)詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。

或許本故事情節(jié)受同學(xué)喜愛，或許故事內(nèi)容并不簡單，再或許是同學(xué)專心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此輕松（不太費(fèi)口舌），而且有了更多的發(fā)覺。發(fā)覺同學(xué)的進(jìn)步，發(fā)覺同學(xué)的細(xì)心（會咬文嚼字了），發(fā)覺同學(xué)有了肯定的學(xué)習(xí)力量

比如：只在檢查完生字詞把握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，訂正評析等環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

又比如：在爭論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點(diǎn)伏培陽同學(xué)說："我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不可怕，還能想出方法來制服魔鬼。他就像小夜鶯一樣。'好一個"有勇有謀'，好一句"他就像小夜鶯一樣。'比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。

而孫宇健同學(xué)說："魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我特別生氣。從今以后，誰要是來解救我，我肯定要?dú)⑺浪??？涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。'"真是個既細(xì)心又聰慧的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住"1800年'和"400年'來識別魔鬼的謊言。'

正值