2023年《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿（通用13篇）《角的初步相識(shí)》說課稿篇1

一、關(guān)于教材

1、教材分析：

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第七單元《相識(shí)角》的第一課時(shí)。本單元主要讓學(xué)生通過視察和操作，初步相識(shí)角。角是一種最基本的幾何圖形，相識(shí)角是進(jìn)一步相識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從視察生活中的實(shí)物起先，逐步抽象出角的幾何圖形，經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出平面圖形的過程，體會(huì)平面圖形與簡潔幾何體的關(guān)系，初步體會(huì)：“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的相識(shí)。

2、學(xué)生分析：

在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問背景，從常見的物體動(dòng)身，組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、教學(xué)目標(biāo)：

為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)要求，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①學(xué)問與技能

使學(xué)生聯(lián)系生活中的一些常見的物體初步相識(shí)角，知道角各部分的名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中分辨出角。

②過程與方法

在“找一找”、“摸一摸”、“畫一畫”、“指一指”、“做一做”等活動(dòng)過程中，通過動(dòng)手操作，探究角的特點(diǎn)、相識(shí)角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

③情感看法與價(jià)值觀

a、讓學(xué)生在相識(shí)角的活動(dòng)的過程中，體會(huì)與同伴合作溝通的價(jià)值，獲得一些勝利的體驗(yàn)，培育敬重事實(shí)的理性精神。

b、讓學(xué)生在感愛好的情景中，增加動(dòng)手操作實(shí)力，發(fā)展空間觀念。

c、感受數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合生活情景，使學(xué)生在頭腦中抽象出角，形成角的正確表象。駕馭角各部分的名稱以及讀、記的方法，感受角的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：感受角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

5、教學(xué)打算

教具：視頻和課件、3個(gè)實(shí)物鬧鐘。

學(xué)具：剪刀三角尺小棒硬紙條紙扇課前作業(yè)題方格紙。

二、說教法

“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采納了創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)法、演示操作及引導(dǎo)學(xué)生合作溝通的教學(xué)方法。

三、說學(xué)法

1、視察思索法

學(xué)生在主動(dòng)探究獲得學(xué)問的同時(shí)，駕馭了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培育了問題意識(shí)和解決問題的實(shí)力。

2、實(shí)踐操作法

在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得學(xué)問，又學(xué)會(huì)了思索問題和解決問題的方法。

3、自主探究法

學(xué)生之間通過探討、小組合作溝通，自主學(xué)習(xí)，探究新知。

四、關(guān)于教學(xué)過程及設(shè)計(jì)理念

基于對(duì)新教材新課標(biāo)的理解，本著人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，以人為本、滲透德育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的理念。

我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

①、觀看視頻

老師：同學(xué)們在上課之前我們先來看一段視頻，好嗎？

（播放第49屆世界乒乓球男女混合雙打頒獎(jiǎng)儀式視頻）

老師：好，同學(xué)們視頻看完了，誰來告知我你都看到了什么？

（學(xué)生暢所欲言）

老師：誰來說說看到這個(gè)激烈人心的場景你有什么感想？

（在這里滲透德育：酷愛祖國，好好學(xué)習(xí)，為國爭光。）

②、引入課題

老師：大家剛才看到的我國的五星紅旗上有什么圖案？

老師：對(duì)，是五角星。那現(xiàn)在大家再細(xì)致視察一下五星紅旗上的五角星有什么特點(diǎn)？（出示課件：五星紅旗圖）

老師：對(duì)了，大家視察的真細(xì)致：有五顆五角星，每一顆五角星上都有五個(gè)角。你相識(shí)角嗎？你了解它多少呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)和角有關(guān)的學(xué)問。（板書課題：角的初步相識(shí)）

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過觀看視頻，激發(fā)愛國熱忱，并由五角星圖案引入課題。）

2、自主學(xué)習(xí)，探究新知

①、找一找生活中的角，初步感知角

老師：其實(shí)角在我們生活中是特別重要的，生活中也到處存在著角，只要你擅長仔細(xì)視察。

課前作業(yè)1：

你相識(shí)角嗎？你還能在哪些物體的面上找到角？

同桌探討溝通

全班匯報(bào)：學(xué)生拿實(shí)物邊指邊說：比如剪刀、三角尺、鐘表上、長方形、正方形、書本的封面上、紅領(lǐng)巾上等。

同學(xué)們找到這么多物體的面上都有角，你們真棒！

②、相識(shí)抽象角

老師也找了一些物體，視察：在這些物體的面上有角嗎？

假如把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢？請(qǐng)小摯友細(xì)致看（動(dòng)畫演示拓角的過程：相識(shí)抽象角）

指著畫出的角介紹：像這樣的圖形都是角。

③、探究角各部分的名稱

探討：請(qǐng)小摯友細(xì)致視察一下，這些角的圖形有相同的地方嗎？

匯報(bào)溝通：都有2條直直的線，而且2條線有一頭是接在一起的。

課前作業(yè)2：

角由幾部分組成？你能分別給它們起個(gè)名字嗎？

同桌探討溝通。

全班匯報(bào)。

學(xué)生甲：（上黑板指著說）這兩條直直的線叫角的邊，兩條邊接在一起的點(diǎn)就是角是頂點(diǎn)。

老師：好，真棒！她用了2個(gè)詞：頂點(diǎn)和邊，你們同意嗎？

④、感知角的特征

摸一摸三角尺上角的頂點(diǎn)和它的兩條邊，說一說有什么感覺？

小結(jié)：

a、頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的。

b、每個(gè)角都有1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊。

老師結(jié)合課件演示邊畫邊板書。

⑤、從生活中再次找角

課件演示：生活中到處都有角，大家看這幅畫中哪里有角？

（邊看邊找角）

（（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用學(xué)生已有的生活閱歷，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀相識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生相識(shí)幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在己有閱歷基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，在四周的物體上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對(duì)角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）

3、視察比較，感悟角的大小。

①、相識(shí)角是有大小的

老師：同學(xué)們找到了這么多角，這些角都一樣大嗎？

課前作業(yè)3：

你認(rèn)為角都一樣大嗎？有無大小之分？那么角的大小跟什么有關(guān)？驗(yàn)證一下你的說法吧！

小組探討：

全班匯報(bào)溝通

學(xué)生甲：用小棒搭2個(gè)角驗(yàn)證角有大小之分。

學(xué)生乙：用2根硬紙條做1個(gè)角，邊說邊旋轉(zhuǎn)角的一條邊，使角漸漸變大。

學(xué)生丙：將2個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重疊，看另一條邊的位置，就知道哪個(gè)角大。

②、探究角的大小與什么有關(guān)？

老師：通過大家剛才的展示，發(fā)覺角是有大小的，那么角的大小與什么有關(guān)？（同桌探討溝通）

老師：大家可以打開紙扇再合攏，看角有什么改變？（打開紙扇角變大，合攏紙扇角就變小。）

再看課件演示：角的改變，誰來總結(jié)？

學(xué)生小結(jié)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。兩條邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。

老師：角的大小與兩條邊的長短有關(guān)嗎？

火眼金睛：想一想，哪個(gè)角大？（課件出示兩條邊長短不一樣但大小一樣的2個(gè)角。）

學(xué)生得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

③、比較角的大小

出示3個(gè)鐘表實(shí)物：

（在這里滲透德育：珍惜時(shí)間，守時(shí)誠信）

轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。

下面鐘面上的3個(gè)角，哪個(gè)最大？哪個(gè)最?。?/p>

（設(shè)計(jì)理念：在感悟角的大小這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用打算好的活動(dòng)角和紙扇，隨意扯動(dòng)角的兩條邊，視察角的改變，并在小組探討，再利用多媒體動(dòng)畫演示，最終得出結(jié)論。）

4、畫角

①、學(xué)習(xí)畫角的方法

老師：你會(huì)畫角嗎？

學(xué)生嘗試在方格紙上畫出所喜愛的角（老師巡察視察）。

老師：誰來說一說你是怎樣畫的？

（課件演示畫角的過程）

②、畫出大小不同的角

老師：剛才大家在方格紙上畫了一個(gè)角，你看它多孤寂呀！你能在它的左邊畫一個(gè)大姐姐在它的右邊再畫一個(gè)小妹妹跟它一起玩嗎？比一比誰畫的最美麗?。B透人與人之間的親情）

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能有效加深學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，又有利于學(xué)生進(jìn)一步積累操作學(xué)習(xí)的閱歷，不斷提高動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)力。）

5、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，每一位同學(xué)都開動(dòng)了腦筋，通過自己的主動(dòng)探究和同學(xué)之間的親密協(xié)作，從生活中獲得了很多新學(xué)問，老師真為你們感到傲慢！誰想說說你的收獲！或你還有哪些懷疑？說出來，大家一起探討一下？

（設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)與課的起先相互照應(yīng)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓大社會(huì)成為小課堂的延長，成為學(xué)生獲得更多學(xué)問的大舞臺(tái)。）

6、板書設(shè)計(jì)：

角的初步相識(shí)

（邊）

（頂點(diǎn)）

（邊）

一個(gè)角有（1）個(gè)頂點(diǎn)，（2）條邊。

7、課堂練習(xí)

（設(shè)計(jì)理念：通過以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)角有了肯定的相識(shí)，這些練習(xí)題主要考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)的駕馭狀況，了解學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的問題，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問加以鞏固。）

8、教學(xué)反思

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中非常重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作實(shí)力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲得學(xué)問。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先讓學(xué)生從生活中視察角的存在，引導(dǎo)學(xué)生用不同的材料制作角，從而體會(huì)角的大小，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，然后進(jìn)行合作探究、匯報(bào)溝通，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。在角比較的環(huán)節(jié)中，通過多種比較方法培育學(xué)生的多向思維和空間觀念，這樣，學(xué)生的操作技能得到了很大的發(fā)展，同時(shí)，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意思。

以上是我的教學(xué)設(shè)想，這節(jié)課的設(shè)計(jì)以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，以新教材為載體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以活動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究為主要方式，讓整個(gè)教學(xué)過程融入學(xué)生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效溝通。那么，學(xué)生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教化財(cái)寶，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習(xí)資源。

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不足之處，敬請(qǐng)各位老師們指責(zé)指出，歡迎多提珍貴看法。感謝！

《角的初步相識(shí)》說課稿篇2

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步相識(shí)》第一課時(shí)。

2、教材分析：

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物起先逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的相識(shí)和駕馭角的基本特征。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容后，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo)，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：

（1）①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱。

②使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角，在創(chuàng)建性運(yùn)用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。

（2）培育學(xué)生初步的視察實(shí)力、想象實(shí)力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中分辨角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

（3）在合作、探究學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)溝通實(shí)力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生駕馭畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。

二、說教法

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

首先，在新課的起先我運(yùn)用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)習(xí)新知做好打算。其次，在新授部分中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。最終，讓學(xué)生在動(dòng)手中思索，在視察中分析。整節(jié)課遵循（從）感知——（經(jīng)）表象——（到）概念的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

三、說學(xué)法。

角的相識(shí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，在本節(jié)課當(dāng)中，我實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問形成的實(shí)力。

四、說教學(xué)過程：

在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成顯明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在新奇、好學(xué)的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，根據(jù)視察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

初步感知角

我在這里首先通過學(xué)生相識(shí)的字“角”為引線，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì)初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告知老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜愛找尋嬉戲的方式，從他們已經(jīng)相識(shí)的圖形和已有的學(xué)問閱歷入手，讓他們從一起先就充溢新奇心、滿懷愛好地參加學(xué)習(xí)。心理學(xué)探討表明，兒童在上課前的10———15分鐘的留意力是最集中的，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡化，開宗明義，即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又直入課題

（二）操作實(shí)踐，感受新知

在這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：折角→摸角→比角—畫角，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參加大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出角。

活動(dòng)一：折角。

我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生視察有沒有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜愛的角，并以小組為單位競賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中視察，在視察動(dòng)腦中得到大量的感性相識(shí)，形成正確表象，駕馭角的本質(zhì)特征。

活動(dòng)二：摸角。

在確定學(xué)生的折角結(jié)果后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行視察，接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。

孩子的才智來自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內(nèi)涵，從中提高語言表達(dá)實(shí)力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的相識(shí)后，使學(xué)生的相識(shí)上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問。

活動(dòng)三：比角

學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊視察：角的大小有什么改變？角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？

這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從相識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設(shè)計(jì)為嬉戲的形式，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

活動(dòng)四：畫角

一起先，我先不講如何畫角，而是激勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)角的特點(diǎn)嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的說法：有的說先畫頂點(diǎn)，有的說先畫直線，有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問題，先激勵(lì)學(xué)生想方法，發(fā)揮集體的才智和小組合作精神，共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法。最終，我把角的特點(diǎn)和畫角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌?！靶⌒〗?，真簡潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊?！?/p>

讓學(xué)生跟著老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌。

本環(huán)節(jié)通過兒歌的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的課堂情境，讓學(xué)生“比一比”“唱一唱”，學(xué)生處在“好學(xué)”、“樂學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力。

（三）闖關(guān)嬉戲，鞏固新知

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)嬉戲”的競賽形式，以激起學(xué)生的競爭意識(shí)。

第一關(guān)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？

我用這樣的情境吸引引學(xué)生，有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的嬉戲，它們躲進(jìn)了這些平面圖形的身體里，你能把它們找出來嘛？

其次關(guān)：拓展思維

一個(gè)三角形，去掉一個(gè)角，是不是兩個(gè)角？（兩個(gè)不同的結(jié)果，開拓學(xué)生的思維）。

以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，即有針對(duì)性，又好玩味性，還有創(chuàng)建性，適合不同特點(diǎn)的學(xué)生。

（四）課堂總結(jié)，引發(fā)反思

課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說：通過今日這節(jié)課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？

這樣設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本節(jié)課所感，老師從中剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

回想《角的初步相識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，我注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去視察和說明生活，體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使靜態(tài)學(xué)問動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。

《角的初步相識(shí)》說課稿篇3

一、說教材：

1．教材分析：《角的初步相識(shí)》是同學(xué)在相識(shí)了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)籠統(tǒng)的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小同學(xué)來說，如此籠統(tǒng)的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深化的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的學(xué)問供應(yīng)必備的條件。

2．教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：初步相識(shí)角，知道角的各局部的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

實(shí)力目標(biāo)：通過教學(xué)，培育同學(xué)的初步視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力，語言表達(dá)實(shí)力，會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。

德育目標(biāo)：讓同學(xué)知道四周很多物體外表都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系親密，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3．教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)角的相識(shí)。

4．教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。

5．教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓同學(xué)指、摸、感知角的形態(tài)，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的改變，引出角的大小和什么有關(guān)，最終是畫角?？傮w來說，教材實(shí)行小步伐，從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排，符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

6．教具打算：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。

7．學(xué)具打算：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

二．說教法、說學(xué)法：

本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，由新奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在這一過程中，以同學(xué)為主體，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)問，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，老師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新奇的多媒體課件，奇妙地架起了求知的橋梁，使同學(xué)在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，主動(dòng)主動(dòng)地探究，獲得新知。

學(xué)問當(dāng)然重要，但探求學(xué)問的過程更重要；嘗試結(jié)果當(dāng)然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注意對(duì)同學(xué)視察、操作、歸類的思維實(shí)力培育，注意組織同學(xué)合作探討，讓他們相互啟迪，多向溝通，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表示自身的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。

三．教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

（一）活動(dòng)引入：同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì)接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰情愿上來指一指。

意圖：依據(jù)二年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，首先從同學(xué)相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師運(yùn)用合作的語言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學(xué)心情開心精神激昂，這種主動(dòng)的心情很簡單打開思維的閘門，萌發(fā)獨(dú)創(chuàng)力。

（二）導(dǎo)入課題：“角的初步相識(shí)”?？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？

1．（打算題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，留意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

（嘗試題）利用自身喜愛的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。

2．出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

3．嘗試練習(xí)題：推斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間探討）

4．解決有爭議的嘗試題：

5．請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。

（三）其次次嘗試：

（1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請(qǐng)你想想方法。

2老師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在改變，請(qǐng)同學(xué)推斷角度變大還是變小了。

2、同學(xué)自學(xué)畫角：同學(xué)看書后，畫一個(gè)自身最喜愛的隨意形態(tài)的角。通過師生探討、訂正后，再次畫角。

（四）第三次嘗試練習(xí)：

1．?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：

2．動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：

3．發(fā)展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組探討，每個(gè)人試著剪一剪：

課堂小結(jié)：這節(jié)課起先時(shí)，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

四、板書設(shè)計(jì)：

①角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

②角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)。

③畫角：先點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，角的標(biāo)記填里面。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。

全課設(shè)計(jì)意圖：

《角的初步相識(shí)》說課稿篇4

一、說教材

（一）教材內(nèi)容

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊第三單元《角的初步相識(shí)》第一課時(shí)。

（二）教材的地位和作用

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在相識(shí)了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)畫角。學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，感受角的大小與邊的關(guān)系。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過視察、操作等教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的視察、操作和抽象思維實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：在活動(dòng)中，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)身邊到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它的兩邊張開的大小有關(guān)。

二、說教法與學(xué)法

依據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采納以下兩種方法：即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。

在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，視察發(fā)覺法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作溝通法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

新的一天起先了，校內(nèi)的早上喧鬧起來，操場上更是生氣勃勃……老師用多媒體出示教學(xué)主題圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說，看到些什么？待學(xué)生各抒己見后，老師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告知學(xué)生它們有個(gè)好聽的名字——“角”，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)一認(rèn)角，板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步相識(shí)》。

（二）引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知。

本環(huán)節(jié)主要包括四個(gè)活動(dòng)：認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

1、認(rèn)一認(rèn)角

首先，老師出示一組圖片：剪刀、吸管、水管，讓學(xué)生找角，并指給同桌看（這些物品中都有角）。

接著，以小組為單位，請(qǐng)每一位小摯友們在自己身邊找一個(gè)角，用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)覺，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說出自己摸角的感覺：角有一個(gè)尖尖的地方，還有兩條直直的線，這時(shí)我剛好告知小摯友，在數(shù)學(xué)的王國里，我們把這個(gè)尖尖的地方叫角的頂點(diǎn)，兩條直直的線叫角的兩條邊。

最終，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

2、做一做角

學(xué)生依據(jù)老師的提示與要求做一做角，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示自己做的角，并指名說一說角的各部分名稱。

3、玩一玩角

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)嬉戲，讓學(xué)生體會(huì)角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。

嬉戲1：變角

要求用身邊的材料（如手指、課本或其它學(xué)具）一起來玩變角的嬉戲。通過角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)。

嬉戲2：誰的視力好

出示兩個(gè)大小相等，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)角誰大，誰??？通過視察比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

4、畫一畫角

（1）觀看視頻上角的正確畫法。

（2）請(qǐng)小摯友說畫角時(shí)先畫什么？再畫什么？

（3）學(xué)生動(dòng)手畫角。老師巡察，強(qiáng)調(diào)畫角時(shí)肯定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫角。（學(xué)生評(píng)價(jià)。）

（4）兒歌總結(jié)畫角的方法

小小角，真簡潔，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。

畫角時(shí)，要牢記，先畫頂點(diǎn)再畫邊。

（三）巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

基礎(chǔ)練習(xí)：1、識(shí)角。2、數(shù)角。3、比角的大小。

拓展練習(xí)：一張正方形的紙，剪去一個(gè)角還剩幾個(gè)角？

（四）回顧新知，總結(jié)全課

這節(jié)課，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？

四、說教學(xué)反思

《角的初步相識(shí)》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。縱觀這節(jié)課，比較勝利的有幾點(diǎn)：

1、注意從生活實(shí)際動(dòng)身引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系性，加深學(xué)生對(duì)角的特征的相識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用視察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成過程。

3、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)供應(yīng)了足夠的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動(dòng)手操作與探究，正是敢放手才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思索，才有了學(xué)生的全員參加，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

《角的初步相識(shí)》說課稿篇5

一、說教材

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材一起先就從學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)生活情景入手，引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動(dòng)角等實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)一步感知角，最終讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫角。教材這樣的支配是從學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷動(dòng)身，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的理念。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對(duì)教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過讓學(xué)生視察、操作、分析、比較，培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和抽象思維實(shí)力。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;使學(xué)生知道生活中到處有角，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱。

難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。

四、說教學(xué)策略

角對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，學(xué)生視察、操作、演示、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在視察中分析，在動(dòng)手中思維、在練習(xí)中鞏固，在合作中學(xué)習(xí)。

通過“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對(duì)角的相識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一理念。

五、說教具、學(xué)具

教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石、圓形紙

學(xué)具：三角板、已做好的角

六、說教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)引入

出示長方形圖、正方形圖、三角形圖后，請(qǐng)學(xué)生說一說下面各是什么圖形，完后老師闡述：今日我們就來學(xué)習(xí)一種跟長方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節(jié)課只對(duì)它進(jìn)行初步相識(shí)（板書課題：角的的初步相識(shí)）

2、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

（1）出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生視察并說一說哪些地方有角，之后課件把校內(nèi)圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識(shí)出來。

課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生視察并說一說哪些地方有角并把物體表面上的角請(qǐng)下來，然后讓學(xué)生細(xì)致視察這三個(gè)角，說說你發(fā)覺了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上小組探討。這里讓學(xué)生從視察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愛好

小組探討后匯報(bào)并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時(shí)老師老師在課件上以一個(gè)角為例，告知學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊。或許在課的起先，學(xué)生對(duì)于自己所相識(shí)的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時(shí)，學(xué)生通過視察、比較，這時(shí)候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。

接下來請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的）

總結(jié)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？答案板書出來。

（2）推斷“練習(xí)中的第一題”

找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生推斷，不是角的說說為什么不是角。（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角肯定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）

（3）找生活中的角

告知孩子們，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著我們。老師先以黑板面上的角為例示范指出，再請(qǐng)學(xué)生在教室里找一找并和同桌說一說，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動(dòng)后請(qǐng)若干學(xué)生向全班匯報(bào)找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。

老師闡述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當(dāng)中角更多了，你們課后可以再去生活當(dāng)中找找。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問更理性地找角，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培育了孩子用數(shù)學(xué)的眼光視察四周世界的意識(shí)和實(shí)力，也讓孩子有了勝利的體驗(yàn)，培育孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、折角

當(dāng)學(xué)生頭腦中形成肯定的表象后，讓學(xué)生折角，把打算好的紙，在老師的引導(dǎo)下折出自己喜愛的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。（這過程能讓學(xué)生從視覺感受的方式過度到觸覺感受，進(jìn)一步

深化了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)）

4、活動(dòng)角

讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？假如把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？假如把角的邊延長一點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生探討：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？并把結(jié)論板書。（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀的相識(shí)，初步感知比較角的大小的方法。并通過實(shí)踐操作、體驗(yàn)、思索、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。）

5、動(dòng)手畫角

老師闡述：你們剛才相識(shí)了角，也會(huì)折角，想不想自己也畫一個(gè)美麗的角呢？接著老師先示范畫一個(gè)角，強(qiáng)調(diào)要用尺子畫，再讓學(xué)生嘗試畫角。老師進(jìn)行巡察，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請(qǐng)幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫好的作品，其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、小結(jié)

（1）小摯友，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了，通過這一節(jié)課你有什么收獲？

（2）小摯友通過這一節(jié)課對(duì)角進(jìn)行了一番初步相識(shí)，其實(shí)，在角的世界里還有許多隱私我們沒有發(fā)覺，下節(jié)課我們再來接著探究它的隱私。

7、作業(yè)布置

《角的初步相識(shí)》說課稿篇6

一、說教材：

我是這樣理解教材的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問并進(jìn)行說明與應(yīng)用。〈角的初步相識(shí)〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷和已相識(shí)的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相識(shí)角。二年級(jí)兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來相識(shí)角是比較簡單的。因此我依據(jù)教材先了解學(xué)生對(duì)角的理解程度，緊接著通過親自動(dòng)手操作來相識(shí)角，感覺角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì)自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)角的新奇心。并學(xué)會(huì)從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會(huì)做活動(dòng)的角，初步相識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課特別重要。

二、學(xué)情分析

角與實(shí)際生活有著親密的聯(lián)系，四周很多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)角并不生疏，能夠很簡單的在四周的物體上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從視察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問抽象的過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察、分析現(xiàn)實(shí)問題，通過詳細(xì)的實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得干脆的閱歷，進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問做好打算。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：

1、通過操作，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)直觀相識(shí)角的過程。

2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，會(huì)用紙折或畫大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學(xué)生對(duì)角的新奇心。

（2）實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的參加意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)及視察、比較、敏捷解決實(shí)際問題的實(shí)力．

（3）、教學(xué)重點(diǎn)：初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫角．

（3）教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步相識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．

（6）教學(xué)打算：為完成以上目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我運(yùn)用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

（7）學(xué)習(xí)方式：小組合作、溝通研討、動(dòng)手操作。

二、說學(xué)生：

依據(jù)學(xué)生相識(shí)發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受實(shí)力有肯定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)敏捷程度不一，面對(duì)這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

三、說學(xué)法：

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循按部就班的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下，以謎語形式開頭，全員參加，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作溝通，并不斷的運(yùn)用激勵(lì)性的語言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過一個(gè)個(gè)問題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，相識(shí)角，并會(huì)畫角，做角，并且體驗(yàn)到勝利的樂趣。

四、說教法

本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué)，因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究和合作溝通，轉(zhuǎn)變老師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，并與同伴溝通，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的樂趣。

五、說教學(xué)過程

1、以猜謎語和導(dǎo)入課題，使學(xué)生愛聽，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、探究新知，解決問題。

（1）猜謎語的方式引入角。通過實(shí)物相識(shí)角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培育二年級(jí)小學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）通過讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，讓學(xué)生覺得熟識(shí)、親切。

（2）通過做活動(dòng)角，使學(xué)生初步相識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)．通過學(xué)生自己做角，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建潛能和自主探究的主觀能動(dòng)性。通過小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和實(shí)踐精神。

（3）學(xué)生通過相識(shí)圖形是不是角，加深了對(duì)角的相識(shí)。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說明理由，答對(duì)的小摯友賜予激勵(lì)）。（評(píng)：剛好反饋，駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)狀況）

（4）從相識(shí)角到推斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最終自己折角，這樣由淺到深逐層深化，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。

《角的初步相識(shí)》說課稿篇7

敬愛的各位評(píng)委、老師：

下午好！今日我說課的內(nèi)容是《角的初步相識(shí)》。下面，我從四個(gè)方面來闡述我對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)意圖。（點(diǎn)擊）

一、說教材

首先說說教材。

1、教材所處的地位及作用：《角的初步相識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容，它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子，是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為日后深化學(xué)習(xí)角的學(xué)問奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)教材體系中起著承前起后的作用。

2、學(xué)情分析：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)“角”的感知僅僅停留在生活事實(shí)上，較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角，因此教材只是把對(duì)角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上，這就要求我們在教學(xué)時(shí)，既要奇妙地避開角的概念，又要揭示出角的本質(zhì)屬性。

3、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：依據(jù)新課程的要求及教材的特點(diǎn)，我從學(xué)問、實(shí)力、情感三個(gè)方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（課件）

我認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。

教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生通過直觀感知、動(dòng)手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

二、教法學(xué)法

本節(jié)課我采納引導(dǎo)探究法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，將視察、演示、操作、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中充分感知角的特征，并通過現(xiàn)代多媒體手段，把靜態(tài)的課本教材變成生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，我重點(diǎn)說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、魔術(shù)表演，激趣引入

一堂勝利的數(shù)學(xué)課，離不開新奇好玩的課堂導(dǎo)入。因此，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：小摯友們，你們喜愛看魔術(shù)嗎？下面就讓我們歡迎聞名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演?。c(diǎn)擊課件）接著，我利用電腦演示了從長方形到正方形，再從正方形到三角形的改變過程，然后去掉三角形的一條邊，由此提出了疑問：這還是個(gè)三角形嗎？學(xué)生紛紛搖頭，都說不是。我順勢引出了課題：它就是我們今日要相識(shí)的新?lián)从选Ｒ黄饋砺犅犓淖晕医榻B吧?。ò鍟航堑某醪较嘧R(shí)）

二、引導(dǎo)發(fā)覺，活動(dòng)探究

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：

活動(dòng)一、聯(lián)系實(shí)際，感受角；

校內(nèi)中也有這樣的新?lián)从?，讓我們一起去看看吧！（課件）我出示課件，讓學(xué)生找出校內(nèi)里藏著的角，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活，找找生活中的角，并讓學(xué)生上臺(tái)比劃角的形態(tài)。剛起先，學(xué)生會(huì)指著某個(gè)點(diǎn)或某條邊說這就是角，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的指角，我并沒有急于訂正，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過質(zhì)疑：（邊畫邊問：這是角嗎？）從而奇妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤，角不是一個(gè)點(diǎn)，不是一條線，而是兩條線和一個(gè)點(diǎn)圍成的圖形。這樣，角的輪廓逐步形成，為后面進(jìn)一步相識(shí)角做好了鋪墊。

活動(dòng)二、自主探究，相識(shí)角；

我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角，例如三角板中的角，數(shù)學(xué)書封面的角，并說說有什么感覺？與同桌的小摯友相互溝通。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，說出了角是尖尖的，直直地；這時(shí)，我再從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形（課件）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生勝利地將生活中的角，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角，從而提示出了角的本質(zhì)屬性：（課件）角有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，兩條直直的邊，這樣，角的表象順當(dāng)形成。

活動(dòng)三、小組合作，創(chuàng)建角；

孩子的才智來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)建一個(gè)角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角，有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)建出了角；還有的小組則用兩個(gè)硬紙條和一個(gè)圖釘做出了活動(dòng)的角，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們愛好深厚。

接下來，我利用活動(dòng)的角，和學(xué)生一起做嬉戲：新?lián)从眩簏c(diǎn)，大點(diǎn)，再大點(diǎn)；小點(diǎn)，小點(diǎn)，再小點(diǎn)。

嬉戲的介入讓學(xué)生清晰地相識(shí)到角有大有小，同時(shí)也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點(diǎn)，變得更直觀，更簡單理解。

緊接著，我又問道：那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢？

帶著這個(gè)問題，我讓學(xué)生觀看了一個(gè)故事：紅角和藍(lán)角。（課件）

動(dòng)畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

在剛才的試驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦等多種感官參加到學(xué)習(xí)中，并在活動(dòng)中抽象出角的表象，在嬉戲中發(fā)覺角有大有小，在故事中體驗(yàn)角的兩條邊可長可短。這樣設(shè)計(jì)不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也讓課堂充溢奇妙地魅力，更在不經(jīng)意間攻破了本課難點(diǎn)。

活動(dòng)四、實(shí)踐操作，畫畫角；

一起先，我并沒有講怎樣畫角，而是讓學(xué)生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上，針對(duì)他們在畫角中出現(xiàn)的問題，我激勵(lì)學(xué)生想方法，發(fā)揮集體的才智，共同探討畫角的方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上，歸納出畫角的正確方法（課件）最終我把角的特點(diǎn)和角的畫法編成了一首兒歌：（課件）

在這里，以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式，讓學(xué)生體驗(yàn)角色小畫家創(chuàng)作的歡樂，并在提煉中進(jìn)一步加深對(duì)角的感知。

三、闖關(guān)嬉戲，鞏固新知

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)實(shí)力、拓思維”的原則，設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的練習(xí)，通過闖關(guān)的競賽形式，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

第一關(guān)，慧眼識(shí)角。

其次關(guān)，我會(huì)數(shù)角。

第三關(guān)，巧手?jǐn)[角。

以上練習(xí)的設(shè)計(jì)，既有針對(duì)性，又好玩味性，適合不同層次的學(xué)生，特殊是巧手?jǐn)[角的其次題，（點(diǎn)擊課件）思維空間大，擺法敏捷多樣，較好地拓展了學(xué)生的思維。

四、課堂總結(jié)，完善新知

課堂最終，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（課件）

縱觀本課的整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思索，在思索中創(chuàng)新。在此過程中，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都賜予了充分關(guān)注，剛好評(píng)價(jià)。我通過一句激勵(lì)的話，一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神，來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，在耕耘中收獲。課堂上，學(xué)生獲得的不僅僅有數(shù)學(xué)學(xué)問，更有對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心以及對(duì)數(shù)學(xué)問題深化探討的科學(xué)看法，是學(xué)問背后隱藏的更有價(jià)值，更富生命張力的東西。

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿，我的課堂，我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪、新的思索！

我的說課就到這，不足之處，敬請(qǐng)各位專家指責(zé)指正！

《角的初步相識(shí)》說課稿篇8

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步相識(shí)》

2、教材分析：《角的初步相識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)相識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校內(nèi)一角——引導(dǎo)學(xué)生從視察實(shí)物起先逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的相識(shí)并駕馭角的基本特征，讓學(xué)生嫻熟這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步相識(shí)角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會(huì)畫角。

②培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

③讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角、相識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

④創(chuàng)建同等和諧，主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)用尺畫角。

5、教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。

二、說教法學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生相識(shí)角，老師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，豐富了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型這一基本理念，而多媒體的運(yùn)用則通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探究新知。

三、教學(xué)流程：

大家都知道二年級(jí)學(xué)生的思維實(shí)力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡，學(xué)生是以無意、留意為主，相識(shí)水平也不是一次就能完成的，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、視察探究、拓展延長、小結(jié)反思。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜愛聽故事嗎？今日上課前老師想請(qǐng)大家聽一個(gè)小故事。

話說小圓點(diǎn)拉著太陽的胡須在空中晃來晃去，好不痛快，可是手一松，啪地從空中摔下來，一下子摔到地上，有兩條射線被小圓點(diǎn)扯掉下來啦。

這怎么辦呢？小圓點(diǎn)對(duì)躺在地上的兩條射線說：沒關(guān)系，請(qǐng)圓規(guī)大叔來幫忙，請(qǐng)他把兩條射線連起來。這時(shí)大鉛筆博士出現(xiàn)了，笑咪咪地指著身后的高個(gè)子，戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說：能是能，不過連起來不見得一條直線，那是怎么回事呢？小圓點(diǎn)問：我們試一下不就知道了.把它們連在一起，結(jié)果呢？哎喲小圓點(diǎn)叫起來這是什么呀？這上面還有一個(gè)拐角呢？聰慧的小摯友們，你們猜出來了嗎？學(xué)生回答后，板書課題角的'初步相識(shí)。今日這節(jié)課我們就來一起相識(shí)這位新?lián)从选?/p>

（大部分孩子都是愛聽故事的，特殊是配有動(dòng)畫的故事，用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生一起先就能充溢新奇心，滿懷愛好地學(xué)習(xí)）

（二）視察實(shí)踐，引討探究。

①情境展示找角課件展示請(qǐng)大家先來看一看《校內(nèi)一角》圖，從圖中你找到了哪些角。

②說一說生活中還有哪些角。

③抽象圖形形成表象。

a、視察一下分組探討這些角有什么共同的地方，引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱（并板書）。

b、師：角爺爺今日過生日，客人都是家庭成員，快來幫幫角爺爺，他該歡迎誰呀？

課件展示：

c、學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)溝通（本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動(dòng)，讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象，并剛好支配視察對(duì)比與發(fā)覺，用小組溝通的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，在找角的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到角就在我們身邊，培育了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去視察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）

《角的初步相識(shí)》說課稿篇9

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P38-39頁《角的初步相識(shí)》

2、教材分析：《角的初步相識(shí)》是學(xué)生在已經(jīng)相識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過主題圖校內(nèi)一角——引導(dǎo)學(xué)生從視察實(shí)物起先逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的相識(shí)并駕馭角的基本特征，讓學(xué)生嫻熟這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)：

①教學(xué)生初步相識(shí)角，知道角各部分的名稱，會(huì)畫角。

②培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

③讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺角、相識(shí)角的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

④創(chuàng)建同等和諧，主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會(huì)用尺畫角。

5、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，而和邊的長短無關(guān)。

二、說教法學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，為了更好地幫助學(xué)生相識(shí)角，老師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則由自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，豐富了學(xué)生對(duì)角的相識(shí)，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際抽象成數(shù)學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運(yùn)用則通過形象生動(dòng)的直觀演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，讓全體學(xué)生樂于探究新知。

三、說教學(xué)過程：

在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成顯明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“新奇“、“好學(xué)“的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,

根據(jù)視察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

（一）情境導(dǎo)入：

揭示課題：角的初步相識(shí)

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很干脆的，對(duì)于獎(jiǎng)品或禮物是特別喜愛的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)嘉獎(jiǎng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，駕馭學(xué)問。其次是從學(xué)生相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學(xué)習(xí)。

（二）供應(yīng)材料，引導(dǎo)探究

找一找

生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。

通過剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們支配了剛好的視察、對(duì)比與發(fā)覺，組織學(xué)生探討：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會(huì)讀法和寫法。

剪一箭

讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參加學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。老師剛好表揚(yáng)激勵(lì)，這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)

練一練

進(jìn)行“推斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參加體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)。

本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活閱歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過細(xì)致視察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“閱歷中的角”存在肯定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱忱投入到比較與發(fā)覺中。

（三）、概括歸納

老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的相識(shí)，再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)問有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

素養(yǎng)教化要我們面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到勝利的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的相識(shí)，是我這節(jié)課的主要意圖。

《角的初步相識(shí)》說課稿篇10

一、說教材

（一）教材內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊第三單元角的初步相識(shí)第一課時(shí)

（二）教材的地位和作用

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在相識(shí)了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，學(xué)生通過折角、畫角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)相識(shí)角的基本特征。假如學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。

2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象實(shí)力和操作實(shí)力。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān)。

（五）教具、學(xué)具打算

教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等

二、說教法

依據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采納以下兩種方法：

1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，把角的相識(shí)和生活情景緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2、引導(dǎo)探究法。低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)問和思維都有肯定的局限性，大部分學(xué)生的操作實(shí)力、思索實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種狀況我采納引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、說學(xué)法

在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，視察發(fā)覺法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作溝通法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。

四、說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們在生活中每天都會(huì)接觸到各種各樣的圖形，（出示一個(gè)三角形）你們知道它為什么叫“三角形”嗎？誰情愿上來指一指（學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下）。

師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣。（在黑板點(diǎn)一下）這是角嗎？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今日我們就一起來相識(shí)角（板書課題：角的初步相識(shí)）

意圖：依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生相識(shí)的圖形和已有的閱歷學(xué)問入手，讓他們從起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情開心精神激昂，這種主動(dòng)的心情很簡單打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)建力。

二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，《課標(biāo)》指出“應(yīng)注意使學(xué)生在視察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡潔幾何體和平面圖形的直觀閱歷?！币虼耍经h(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究：

1、聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象

（1）以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：怎樣才能正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

通過指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。

（2）視察課本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生供應(yīng)了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

2、動(dòng)手操作相識(shí)角—-探究角的共同特征

這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的才智來自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：

（1）折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜愛的角。

（2）比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行視察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。

（4）說一說：緊接著我有組織學(xué)生溝通摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

這樣，把操作、視察、語言表達(dá)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清楚的相識(shí)，從而解決了本課的重點(diǎn)。

3、實(shí)踐操作畫角

《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡潔的測量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。”依據(jù)這一理念，我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：

（1）看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程，使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培育他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。

（2）畫一畫：在老師的示范下，師生共同畫角。通過老師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）說一說：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，

4、做角——體會(huì)角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。

這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過嬉戲活動(dòng)感受角的改變。詳細(xì)分兩步：

（1）嬉戲：誰的手兒巧？

用吸管折成可以活動(dòng)的角，通過角的變大變小，讓學(xué)生體會(huì)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

這一活動(dòng)，讓學(xué)生從相識(shí)靜態(tài)的角過渡到相識(shí)動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)悟到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

（2）嬉戲：誰的視力好？

出示打算好的兩個(gè)大小相同，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰大誰小？通過比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)嬉戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。

三、巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高

完成課本練習(xí)八第3和第4題。

（四）課堂總結(jié)。

同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

五、說板書設(shè)計(jì)

板書是一節(jié)課的靈魂說在，因此我的板書體現(xiàn)了學(xué)問性和簡潔性，使學(xué)生一目了然，更好的駕馭重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

《角的初步相識(shí)》說課稿篇11

一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教化人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步相識(shí)》。

2、教材分析：

數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步相識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去駕馭學(xué)問，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。

角的初步相識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生視察實(shí)物起先逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的相識(shí)和駕馭角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由詳細(xì)到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求駕馭角的定義，只要求學(xué)生相識(shí)角的形態(tài)，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特殊留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生嫻熟駕馭這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

3、教學(xué)目標(biāo)的確定：

從學(xué)生認(rèn)知水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特殊是低年級(jí)兒童，他們的思維仍舊以詳細(xì)形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不行避開的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的沖突。怎樣去解決這一沖突呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的相識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，依據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素養(yǎng)教化的三個(gè)方面學(xué)問、實(shí)力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：

(1)學(xué)問方面：初步相識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大?。粚W(xué)會(huì)用尺子畫角。

(2)實(shí)力方面：通過讓學(xué)生視察、操作分析、比較，培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和抽象思維實(shí)力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)建意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展改變的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教化。

(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)同等和諧、主動(dòng)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)于角的相識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性相識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的相識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

二、說教法和學(xué)法：

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地相識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將視察、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中駕馭學(xué)問形成實(shí)力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在視察中分析，把外在可見和內(nèi)在不行見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特別功能，促使學(xué)生從感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。

心理學(xué)探討表明，兒童的思維是從動(dòng)手起先。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是*詳細(xì)的操作與視察。教學(xué)中必需重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)建各種條件，供應(yīng)大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及視察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中視察，在視察中動(dòng)腦過程中，得到大量的感性相識(shí)，形成角的正確表象，駕馭角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主子。

2、重視學(xué)生的主體參加，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

心理學(xué)探討表明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說明人的相識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的改變，形成顯明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在新奇、好學(xué)的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,

根據(jù)視察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探究問題，發(fā)覺規(guī)律。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。

依據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)剛好反饋，在師生間雙向溝通的過程中，不斷解決新沖突，使相識(shí)得到深化、升華。

4、堅(jiān)持面對(duì)全體，發(fā)展為本

素養(yǎng)教化要求我們要面對(duì)全體學(xué)生。為此，我將依據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到勝利的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生特性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生供應(yīng)發(fā)展的充分條件。

三、說教學(xué)過程：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路

〈一〉激趣導(dǎo)入

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。

老師指著三角形說，誰情愿告知大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候，馬虎的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今日我要和大家一起來相識(shí)的——角。

老師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎樣畫角。

生B：我想知道角的組成。

生C：我想知道角的用途。

〈……〉

老師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今日的學(xué)習(xí)中我們將漸漸解決。

〈揭示課題：角的初步相識(shí)〉

〈二〉引導(dǎo)探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，常常會(huì)看到角。

（媒體應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。

細(xì)致視察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？

學(xué)生探討找角。

（媒體應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。

（2）舉例

其實(shí)在你身邊就有許多角，細(xì)致視察，你發(fā)覺四周哪些物體的表面上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：書本上有角。

生C：地面瓷磚上有角。

（……）

（3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

（媒體應(yīng)用）：利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。

學(xué)生探討折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？

（4）做活動(dòng)角

引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思索邊探討：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？

（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。

組織學(xué)生探討角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長短的關(guān)系。

學(xué)生分組探討并匯報(bào)探討結(jié)果。

（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過程、探討過程及結(jié)論。

讓學(xué)生通過視察、對(duì)比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。

2、通過感知并利用媒體，建立概念。

讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

（媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。

四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃耀著的角。

讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

老師訂正，講解角的各部分名稱。

學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。

我們剛才看到了很多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓學(xué)生探討：先畫什么？再畫什么？

學(xué)生嘗試畫角。

（媒體應(yīng)用）展示作品，講