初中語文體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，本文的教學(xué)目標從三個方面出發(fā)：（1）知識與能力目標：1）掌握圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺”、“苦心孤詣”等詞語；2）有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情；3）整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。（2）過程與方法目標：自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。教學(xué)重難點本文的重點在于對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法彌補的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此，本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)生學(xué)情分析《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。因此，在學(xué)習(xí)目標描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)科核心素養(yǎng)分析、教學(xué)重點和教學(xué)難點等方面，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點和知識水平。這篇文章旨在通過矛盾和沖突展現(xiàn)親情，對于初中生而言，理解難度較大，且學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生疲勞。因此，教師需要兼顧全體學(xué)生，合理設(shè)置教學(xué)目標，靈活安排教學(xué)過程。教學(xué)策略設(shè)計如下：1.播放歌曲《三月三》，引入新課。通過課件展示、課文配樂和配圖朗讀，讓學(xué)生聽讀課文并感知。問題組包括回憶課文中描寫的事情和聽讀課文后的感受。2.師生共讀，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館館藏資料，進行信息技術(shù)運用說明。通過電腦課件展示，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評論、補充。3.學(xué)生與作品對話。在預(yù)習(xí)提問的前提下，學(xué)生畫出不理解的地方，并以小組為單位，拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究。學(xué)生與學(xué)生對話，小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。4.分層作業(yè)題，自主質(zhì)疑，合作探究。教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。答案不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。5.課后練習(xí)，包括網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品，以及準備一到兩個