巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)階段，很多家長、學(xué)生忽視對品德課的重視，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)認(rèn)為這門學(xué)科的內(nèi)容離他們的生活很遠(yuǎn)，覺得上課枯燥、單調(diào)、沒意思。因此教師在教學(xué)中如何巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著至關(guān)重要的作用，那么在課堂教學(xué)中如何巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)劀\顯的看法：開門見山、緊扣課題式導(dǎo)入“標(biāo)題是課堂的眼睛”，課堂標(biāo)題的一個(gè)基本功能就是本節(jié)課的內(nèi)容，由于位置的醒目突出，從課堂效果來看，直接用開門見剖析標(biāo)題入手，注重對課堂標(biāo)題的分析，實(shí)為一種提高課堂效果的良好方法。例如，在學(xué)習(xí)《走訪遺跡看歷史》這一課時(shí)，我開門見山直接以標(biāo)題切入主題，抓住課題中的“遺跡”這一詞，讓學(xué)生例舉出我國的名勝古跡，頓時(shí)把學(xué)生的話匣子打開了，課堂氣氛活躍，我沿著學(xué)生所說的北京，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語“北京是中國的首都，在首都北京的西北郊，曾有一座富麗堂皇的皇家園林——圓明園，（出示圓明園毀滅前后的圖片），為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？那讓我們一起去憑吊圓明園”。這樣，不僅讓學(xué)生明白老師所要教授的內(nèi)容，還集中了學(xué)生的思考力，自然會(huì)提高課堂效果。二、聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)興趣式導(dǎo)入愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。打好課堂教學(xué)的“開臺鑼鼓”，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生引入最佳狀態(tài)。因此作為教師要精選趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活式激趣導(dǎo)入我們知道，在相當(dāng)長時(shí)期的應(yīng)試教育影響下，小學(xué)思想品德課中，教師往往都是照本宣科，學(xué)生難免會(huì)生產(chǎn)生厭倦的心理，很難提高學(xué)習(xí)的效率。要想改變這個(gè)局面，必須把思想品德教育和學(xué)生鮮活的生活實(shí)際聯(lián)系起來。開課時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜聞樂見的生活實(shí)例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自己思考問題，自己去發(fā)現(xiàn)和矯正錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《愛護(hù)集體榮譽(yù)》這一課時(shí)，我舉出我校眾所周知的感人事例，我校一五年級學(xué)生王雪姍患了骨癌，家境平常，全校師生都為這孩子捐款，王雪姍所在的五（2）班的學(xué)生也分批到醫(yī)院探望，這個(gè)學(xué)生身邊的事例立即感染了他們，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生紛紛談起自己在班級所感受到的溫暖。這種從聯(lián)系孩子身邊發(fā)生的事例，很自然的導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)，打破沉悶的課堂氣氛，同時(shí)也體現(xiàn)了行知合一的教學(xué)原則。2.設(shè)置懸念式激趣導(dǎo)入設(shè)置懸念的趣味導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教授《長江的訴說》一課時(shí)，我故意設(shè)置了一個(gè)懸念“同學(xué)們，知道老師叫什么名字嗎？老師的名字叫長江（板書長江），看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？”學(xué)生自由談長江是我國的母親河，是中國第一大河，世界第三大河，師繼續(xù)導(dǎo)入“今天就讓我們一起走進(jìn)長江，傾聽長江的訴說”。這種懸念的趣味導(dǎo)入達(dá)到了師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量。3.創(chuàng)設(shè)情境式激趣導(dǎo)入。多媒體為課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)不僅能創(chuàng)設(shè)情境，還為課堂拓開了廣闊的天地。老師在精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幻燈圖片、錄像、音樂、等直觀教具，呈現(xiàn)活靈活現(xiàn)、形象生動(dòng)的畫面，借以渲染課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地融入課堂氣氛之中。如在學(xué)習(xí)《地球上的紅飄帶》一課時(shí)，我以錄像《飛奪瀘定橋》片段導(dǎo)入，為課堂創(chuàng)設(shè)一種情鏡，看完后我問：“故事發(fā)生在什么時(shí)候？紅軍為什么要進(jìn)行二萬五千里長征？軍旅做家魏巍把長征比喻地球上的紅飄帶，你能說一說其中的含義嗎？這節(jié)課就讓我們探究長征的偉大歷程”。一系列的問號，引發(fā)了學(xué)生要去探究長征的好奇心，自然的帶著思考走進(jìn)課堂。又如，在學(xué)習(xí)《不同的環(huán)境不一樣的生活》時(shí)，開課前，我放映中國、日本、印度、阿拉伯、巴西等各國家的人物圖片，圖片中的膚色、服飾等引起了孩子的注意，這時(shí)我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是“我們知道，在地球上不同地區(qū)生活的人們，由于環(huán)境的差異，生產(chǎn)、生活有著很大的差別。地球上有山地、高原、盆地、丘陵、平原等不同地形環(huán)境，不同地形和氣候環(huán)境下人們的生產(chǎn)、生活有哪些差異呢？（板書不同的環(huán)境不一樣的生活）”這種直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的藝術(shù)效果。三、溫故知新、承上啟下式導(dǎo)入孔子曰：“溫故而知新”。開課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對之前所學(xué)知識的回顧，復(fù)習(xí)過渡到即將講授的新課，從而使新舊知識之間的過渡自然，銜接緊密，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識結(jié)構(gòu)體系的能力。如，在學(xué)習(xí)《三級階梯上的國土》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語“在之前的學(xué)習(xí)中，我們了解了中國行政區(qū)，（出示中國地形圖）你能在這張地圖上找出青海和西藏的大致位置嗎？這張地圖和我們之前學(xué)的《中國行政圖》有什么區(qū)別嗎？”學(xué)生自由談?wù)?，師順勢?dǎo)入中國地形圖的色彩所代表的地形，導(dǎo)出課題《三級階梯上的國土》。這種承上啟下式的過渡性語言，能幫助學(xué)生歸類舊知識，學(xué)習(xí)新知識，對學(xué)生分析、認(rèn)識問題的能力培養(yǎng)也有很大的作用?？傊返屡c社會(huì)