個(gè)人采集整理-ZQ一、確訂閱讀方向這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀.、定向閱讀（專(zhuān)題閱讀）這類(lèi)方式是課當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，是研究地深入，能夠培育學(xué)生貫通融會(huì)地遷徙能力.詳細(xì)做法是：教師聯(lián)合課本某個(gè)單元地學(xué)習(xí)要點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采集與此有關(guān)地課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行研究創(chuàng)建，最后溝通商討，歸納總結(jié).比如，在學(xué)完魯迅地《從百草園到三味書(shū)屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品地理解.再如，初中語(yǔ)文八年級(jí)第二單元地說(shuō)明文，主假如指引學(xué)生研究大自然地各種神秘.學(xué)完課文后，學(xué)生仍意猶未盡，此時(shí)教師就應(yīng)有目地地指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀自讀課本中與之有關(guān)地文章，如《水地怪性情》、《海水里地寶藏》、《地圖地魔術(shù)》等科學(xué)小品文，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自然，關(guān)注自然，研究自然，知足他們激烈地求知欲，開(kāi)拓他們地視線，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)注大自然，熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，研究大自然地?zé)岢?、自由閱讀以各樣期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生依據(jù)自己地興趣喜好，多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，充分利用閱讀期望、閱讀反省、閱讀責(zé)備等環(huán)節(jié)，有效拓展思想空間，擴(kuò)大知識(shí)面.在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生介紹了《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》等合適于學(xué)生閱讀地報(bào)刊雜志.此外，還把教課綱領(lǐng)中指定地中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀地篇目介紹給學(xué)生，鼓舞學(xué)生用節(jié)儉地零花費(fèi)買(mǎi)書(shū)，以備自由閱讀時(shí)人人都有書(shū)可讀.這類(lèi)閱讀方式給學(xué)生開(kāi)放了一個(gè)自由地閱讀空間，深受學(xué)生地歡迎.、比較閱讀能夠同類(lèi)比較閱讀，能夠是異類(lèi)比較閱讀，也能夠是反向閱讀.比方學(xué)習(xí)葉圣陶地《蘇州園林》時(shí)能夠閱讀地《蘇州園林》，比較此中地寫(xiě)法及寫(xiě)作角度、語(yǔ)言等方面地異同點(diǎn)，以加深學(xué)生地印象.二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)“語(yǔ)文課本不過(guò)個(gè)依靠，依靠它歷練學(xué)生念書(shū)地本事”，而“念書(shū)重在結(jié)果，讀法重在過(guò)程”教.師地任務(wù)決不僅限于教課生去讀一篇篇文章，理解一個(gè)個(gè)主題，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握各樣合用于不一樣目地、不一樣內(nèi)容地念書(shū)方法.所以，在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法地指導(dǎo)，把精讀、略讀、閱讀等不一樣方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗誦可依據(jù)學(xué)生自己地喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變成會(huì)學(xué)會(huì)讀，培育其感覺(jué)、理解、賞識(shí)和評(píng)論作品地能力.三、分層次閱讀在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)把閱讀品嘗地主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)導(dǎo)游，實(shí)時(shí)地為學(xué)生地閱讀"導(dǎo)航".為了讓學(xué)生充分參加閱讀，我在閱讀中針對(duì)不一樣層次地學(xué)生疏別賜予不同地閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀地任務(wù)和目標(biāo)，能夠充分調(diào)換起每個(gè)學(xué)生地閱讀踴躍性和主動(dòng)性.詳細(xì)地層次要求包含以下幾個(gè)方面：Ａ層：心有靈犀.即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，碰到與自己地心靈有交匯地地方，應(yīng)及時(shí)寫(xiě)出自己地感想，以備溝通.這一層次適應(yīng)于寫(xiě)作感悟能力很強(qiáng)地學(xué)生.Ｂ層：念書(shū)偶得.即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣地知識(shí)點(diǎn)加一兩句考語(yǔ)，寫(xiě)在念書(shū)筆記上，以便實(shí)時(shí)抓住靈感地火花.這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)地學(xué)生.Ｃ層：最正確目光.即把自己喜愛(ài)地名句佳篇累積起來(lái)，整理到集錦本上，作為寫(xiě)作素材，以備查閱.這一層次適應(yīng)于能力一般地學(xué)生.以上三個(gè)層次地不一樣地閱讀要求，能有效地把不一樣層次地學(xué)生地踴躍性都調(diào)換了起來(lái)，使閱讀活動(dòng)展開(kāi)地活力勃勃，充滿激情.四、念書(shū)報(bào)告會(huì)1/4個(gè)人采集整理-ZQ這是學(xué)生最有激情參加地環(huán)節(jié)，也是教師查驗(yàn)學(xué)生閱讀成效地重要環(huán)節(jié).念書(shū)報(bào)告會(huì)地形式變化多端，豐富多彩，教師能夠依據(jù)不一樣地念書(shū)內(nèi)容、念書(shū)目地見(jiàn)機(jī)而作，靈巧掌握.我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了勇敢有效地試試，讓學(xué)生在不一樣地形式中不停有新地體驗(yàn)，新地激情，新地收獲.學(xué)生在閱讀中品嘗到了成功地愉悅，遇到了感情地熏陶，獲取了思想地啟示.我在詳細(xì)地活動(dòng)中主要運(yùn)用了以下幾種形式：、自由論壇在閱讀過(guò)程中，不要給學(xué)生任何心理示意，讓學(xué)生盡興地放松地閱讀，而后再讓學(xué)生用自己喜愛(ài)地方式自由地暢聊自己地閱讀心得、領(lǐng)會(huì)或收獲.不論是思想內(nèi)涵，主題感情，人物形象，仍是語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠各抒己見(jiàn)，只需說(shuō)出自己心中地所思所想即可，遇有不一樣地見(jiàn)解，能夠相互爭(zhēng)辯.教師充任主持人，穿針引線，激發(fā)同學(xué)們踴躍參加地激情.最后評(píng)比出最有看法獎(jiǎng)、最正確講話人，加分以資鼓舞.、懷疑問(wèn)難學(xué)生在閱讀過(guò)程中不免會(huì)碰到疑難點(diǎn)，可讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行記錄.在閱讀懷疑課上，每個(gè)學(xué)生都可亮出自己地疑點(diǎn)，懇求救助.其余同學(xué)議論、研究，幫助出謀獻(xiàn)策，解決問(wèn)題.在學(xué)生沒(méi)法解答時(shí)，教師可參加議論，和學(xué)生共同研究，共同學(xué)習(xí)，共同提高，達(dá)到教課相長(zhǎng)地目地.最后評(píng)比出最有價(jià)值問(wèn)題、最富挑戰(zhàn)性問(wèn)題、最完滿答案，加分以資鼓舞.假如學(xué)生不能提出問(wèn)題，教師能夠“拋磚引玉”，從不一樣角度提些問(wèn)題作示范，寬闊學(xué)生地視線，引誘學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提高學(xué)生地創(chuàng)建力.、聯(lián)想空間許多文學(xué)作品地結(jié)尾老是語(yǔ)重心長(zhǎng)，留給讀者豐富地想象、思慮空間.這樣地作品也是很好地課程資源，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)抓住契機(jī)，讓學(xué)生插上想象地翅膀，勇敢地去想象，去研究作品留下地遙遠(yuǎn)地回味空間，讓學(xué)生在焚燒地創(chuàng)作激情中提高自己地創(chuàng)建想象能力.、群英爭(zhēng)鋒閱讀前，由學(xué)生自由組合，全班分紅四大組，各組依據(jù)自己地喜好和特點(diǎn)為本組命名，有“天使組合”、“英雄小隊(duì)”、“智慧之星”、“快樂(lè)精英”等等.而后，以小組為單位進(jìn)行分項(xiàng)閱讀，弘揚(yáng)自主、合作、研究地精神，集思廣益，每組讀后出一份題（包含搶答題、必答題、風(fēng)險(xiǎn)題、拔高題），交給老師，由老師擇優(yōu)錄取，形成比賽題目.接著，每組推出四名代表，其余同學(xué)構(gòu)成“智囊團(tuán)”，必需時(shí)為代表獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.準(zhǔn)備工作做好后，教師作裁判，班長(zhǎng)作主持人，舉辦“閱讀知識(shí)大賽”，讓四組同學(xué)各展風(fēng)范，成績(jī)最正確組為冠軍組，評(píng)出最正確選手，由最正確選手從智囊團(tuán)里抽取“好運(yùn)之星”，加分以資鼓舞.這樣，不僅穩(wěn)固加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容地理解與體驗(yàn)，并且提高了學(xué)生地反響能力，讓更多地學(xué)生參加了閱、思慮、學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，落實(shí)了“面向全體”地要求.、緊迫應(yīng)答合用于內(nèi)容較短、寓意較淺地文章.課上教師把鐘表放在講臺(tái)上，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)讀完一篇文章，而后在大屏幕上出示思慮題目，由學(xué)生搶答，答對(duì)者有獎(jiǎng)，答錯(cuò)者也不責(zé)備.這類(lèi)方法采納競(jìng)爭(zhēng)體制、獎(jiǎng)賞體制，激發(fā)了學(xué)生參加地興趣和挑戰(zhàn)地激情，在緊張中不知不覺(jué)地提高了閱讀地能力.、寫(xiě)作一隅閱讀與寫(xiě)作是密不行分地，學(xué)生讀完文章后，已欣然領(lǐng)悟其主題思想，或多或少都會(huì)有所啟示.此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生拿起筆來(lái)，抒寫(xiě)自己心中所思.在這方天地里沒(méi)有絲毫限制，學(xué)生能夠天南地北地聯(lián)想，只需言之成理即可.有地文章語(yǔ)言優(yōu)美，可讓學(xué)生摘抄；有地文章情節(jié)離奇，可讓學(xué)生勇敢仿寫(xiě)；有地文章主題高深，可讓學(xué)生改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě).形式多樣，不名一格，既能夠累積寫(xiě)作語(yǔ)匯，又能夠提高寫(xiě)作能力.二、國(guó)學(xué)經(jīng)典朗讀實(shí)行步驟：2/4個(gè)人采集整理-ZQ（）每周一古詩(shī).每周一晨讀時(shí)間部署一首，師生共同掃清字詞阻礙，初步讀懂粗心，雙休日穩(wěn)固，下周班會(huì)前朗讀兩遍.（）每天一朗讀.每節(jié)語(yǔ)文課前兩分鐘集體背誦《三字經(jīng)》亦或《弟子規(guī)》.（）每周一節(jié)經(jīng)典朗讀課.每周三下午最后一節(jié)課為經(jīng)典朗讀課，語(yǔ)文教師分年級(jí)介紹經(jīng)典詩(shī)詞美文，師生共同品讀賞析，集中訓(xùn)練，讀出境界，誦出神韻，提高師生地整體朗讀水平.語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀賞析與朗讀指導(dǎo)，并聯(lián)合語(yǔ)文學(xué)科教課時(shí)間進(jìn)行評(píng)點(diǎn).一要采納多種形式吟誦，如：教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、自由對(duì)讀等.二要指導(dǎo)閱讀和背誦地方法，努力激發(fā)濃重地閱讀興趣，創(chuàng)建書(shū)香班級(jí)、書(shū)香校園地氣氛.（）每周一名言警語(yǔ).各班按次序?qū)W(xué)生編號(hào)，提早選找自己喜愛(ài)并有必定教育意義地古今格言，周一寫(xiě)在黑板地右上角，抄錄者做簡(jiǎn)要解說(shuō)，其余學(xué)生抄錄在筆錄本上，用以警告自己，教化他人，并隨時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)累積.（）每學(xué)期一校級(jí)經(jīng)典朗讀賽.每學(xué)期組織一次經(jīng)典朗讀賽，我們倡議全員參加，堅(jiān)持層層挑選，為每個(gè)學(xué)生搭建展現(xiàn)地平臺(tái).每次比賽前兩周先是班級(jí)選拔，人人備稿，人人登臺(tái)，語(yǔ)文老師、班主任把關(guān)，在全員參加地基礎(chǔ)上，集體評(píng)出優(yōu)越者參加學(xué)校比賽，這樣以優(yōu)帶差，提高學(xué)生地整體朗讀水平.（）在朗讀時(shí)間上，各班級(jí)靈巧安排，充分利用瑣碎時(shí)間，找尋時(shí)機(jī)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典，多讀多背進(jìn)而多用，不增添負(fù)擔(dān)，使經(jīng)典朗讀活動(dòng)成為學(xué)生課外生活地一件樂(lè)事.全體教師要踴躍參加和投入該活動(dòng)地實(shí)行過(guò)程中，形成全校教師人人參加，個(gè)個(gè)想方想法，到處書(shū)聲瑯瑯地優(yōu)異朗讀氣氛.各科教師都要自覺(jué)地在班主任老師地一致協(xié)調(diào)下，在各個(gè)規(guī)定地時(shí)間段里，井井有條地組織、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)形式多樣閱讀活動(dòng).（）各班每個(gè)月抽出一節(jié)語(yǔ)文課作為語(yǔ)文活動(dòng)課，將本月所吟誦地古詩(shī)文全面復(fù)習(xí)，或在班級(jí)內(nèi)舉行吟誦表演.（）著重校內(nèi)向校外延長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日展開(kāi)多種形式地念書(shū)活動(dòng)，不停地激發(fā)學(xué)生地閱讀興趣.三、名著閱讀實(shí)行步驟：文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋以《鋼鐵是如何煉成地》為例來(lái)說(shuō)明各部名著閱讀地實(shí)行步驟：㈠、導(dǎo)讀階段（安排課時(shí)）本階段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著引讀”地有關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生增補(bǔ)導(dǎo)讀資料，如作者生平，寫(xiě)作背景，思想內(nèi)容及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生對(duì)作品先有個(gè)大概地認(rèn)識(shí)，而后部署閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、一致閱讀進(jìn)度.此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)地基本方法.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋㈡、累積性閱讀階段（安排周左右）本階段要修業(yè)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右地內(nèi)容.每周設(shè)計(jì)作業(yè)以下：、摘抄語(yǔ)段：摘手本周閱讀到地出色語(yǔ)段，并做簡(jiǎn)單評(píng)論；文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋、內(nèi)容歸納：歸納本周閱讀地內(nèi)容，許多于字；、展開(kāi)課前分鐘詩(shī)文朗讀或“說(shuō)”名著活動(dòng)（能夠介紹名著內(nèi)容、講情節(jié)、講心得等均可），并由學(xué)生評(píng)論；、寫(xiě)讀后有感：每篇環(huán)繞一此中心來(lái)寫(xiě)，力爭(zhēng)有自己地看法，許多于字.（考慮到學(xué)生差別，不一樣程度地學(xué)生能夠從以上作業(yè)中任選其二來(lái)達(dá)成.）本階段，教師以培育學(xué)生閱讀興趣，形成優(yōu)異閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對(duì)性地指導(dǎo).在逐回閱讀完整書(shū)后，安排課時(shí)，由學(xué)生講話、議論，教師歸納、總結(jié)，最后理清整部《鋼鐵是如何煉成地》地線索，掌握故事情節(jié).文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋、組織一次課外閱讀知識(shí)比賽.㈢、研究性閱讀階段（安排周左右）3/4個(gè)人采集整理-ZQ、剖析人物形象（周）本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生要點(diǎn)剖析人物形象，展開(kāi)以“我眼中地×××”或“走近”為題地作文比賽，而后按學(xué)生作文所剖析地人物形象進(jìn)行分組交流，最后介紹出優(yōu)異作品展評(píng).文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋、認(rèn)識(shí)小說(shuō)地思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)（安排課時(shí)）由教師開(kāi)設(shè)一次“名著賞識(shí)專(zhuān)題講座”，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)名著地思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)；而后，組織學(xué)生依據(jù)講座指導(dǎo)，查找資料，完成一篇念書(shū)筆錄，試試剖析小說(shuō)地思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn).文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋（四）、總結(jié)階段（安排周左右）本階段準(zhǔn)備展開(kāi)《鋼鐵是如何煉成地》影視賞識(shí)、念書(shū)筆錄展評(píng)、念書(shū)手抄報(bào)比賽、念書(shū)經(jīng)驗(yàn)溝通會(huì)等活動(dòng)，每班選出三篇優(yōu)異作品，經(jīng)評(píng)比后集中在學(xué)校展評(píng).文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋四、節(jié)假日閱讀計(jì)劃、雙休日：各班班主任和語(yǔ)文老師要爭(zhēng)取充散發(fā)揮家長(zhǎng)作用，敦促學(xué)生每周回家進(jìn)行分鐘經(jīng)典朗讀.倡議家長(zhǎng)和孩子一同讀，踴躍創(chuàng)建濃重地家庭朗讀氣氛文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜尋、“五一”、“十一”長(zhǎng)假時(shí)期，可安排學(xué)生自由閱讀，讀名著一部或篇精巧文章；、寒暑期學(xué)生集中時(shí)間閱讀起碼部名著；附：初中學(xué)生課外讀物介紹書(shū)目、《西游記》吳承恩、《水滸》施耐庵、《朝花