初中英語閱讀分層教學(xué)心得體會共12篇(分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用)初中英語閱讀教學(xué)的心得體會

接觸Goforit教材有兩年多了?？梢哉f這兩年多的時(shí)間，對我是一種很重要的成長，也是一次很深刻的歷練。從初登講臺時(shí)的害怕與茫然，到現(xiàn)在的自信與明朗，我漸漸明白了教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響是很大的。依稀記得初上閱讀課，面對隱藏于文本中的語法學(xué)問，面對跳動(dòng)在文本中的語言學(xué)問，我試圖把它們?nèi)季境鰜?，一一排列，毫無保存地傳授給學(xué)生。我以為自己的負(fù)責(zé)，能夠換來學(xué)生的感謝與互動(dòng)。可是課堂上，他們卻埋頭做筆記，絲毫不來搭理我。心里很不是味道，莫非他們對我的課不感興趣嗎？經(jīng)過一次次的教研活動(dòng)后，我恍然大悟。原來閱讀教學(xué)不是語法學(xué)問的滿堂灌，也不是停留于單詞與詞組的淺薄傳授。英語教師的職責(zé)是，充分利用閱讀文本，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，去培育學(xué)生讀的興趣，提高學(xué)生讀的力量。于是我開頭仿照正確的閱讀教學(xué)模式，借鑒教研活動(dòng)中所汲取到的好的教學(xué)方法，并在自己的課堂上漸漸實(shí)踐。一番嘗試后，我驚喜得發(fā)覺，學(xué)生其實(shí)很情愿和教師互動(dòng)。堅(jiān)持下來，他們的學(xué)習(xí)興趣也高漲了很多。經(jīng)過兩年多的課堂實(shí)踐，我感覺應(yīng)當(dāng)在下面三個(gè)方面把好關(guān)。

（一）課前。在閱讀課前，我總是會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用已有的語音學(xué)問拼讀生詞或者跟讀磁帶，以此來預(yù)熱新詞匯。這能給仔細(xì)預(yù)習(xí)的學(xué)生搭建自我展現(xiàn)的平臺。在課堂上，他們能夠較快地發(fā)出這些詞匯的音，適當(dāng)賜予表揚(yáng)，鼓舞其余學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，我設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生能夠帶著問題去通讀閱讀文本，幫忙他們以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）課中。在課堂上，讀前的導(dǎo)入起到承前啟后的作用。我就設(shè)計(jì)自由爭論活動(dòng)，選取對話課的內(nèi)容，并自然延長到閱讀文本生詞的呈現(xiàn)。如在上八（上）Unit10I’mgoingtobeabasketballB3a時(shí)，我就拋出“Whatareyougoingtodowhenyougrowup?”“Howareyougoingtodothat?”“Whereareyougoing?”鼓舞學(xué)生自由爭論，轉(zhuǎn)而展現(xiàn)Lucy的照片，并引出“ThenwhatisLucygoingtobewhenshegrowsup?”“Howisshegoingtodothat?”“Whereisshegoing?”，逐步呈現(xiàn)相照顧片，鼓勵(lì)學(xué)生看圖猜想，自然導(dǎo)入新詞匯。在這種輕松愉悅的交際氣氛中，學(xué)生習(xí)得語言學(xué)問的速度就較快。更何況有課前的預(yù)習(xí)作鋪墊，他們對于新詞匯的把握相1比照較輕松。讀中的文本處理發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能打算閱讀課的成敗。我一般實(shí)行表格的形式，以表格的形式為文本搭建框架，分層次布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀或跳讀的閱讀策略，去搜集信息、分析處理信息與歸納總結(jié)信息。在探究分解文本的同時(shí)，他們的閱讀習(xí)慣和力量也得到了培育。固然，讀后的落實(shí)也是必不行少的環(huán)節(jié)。每次閱讀任務(wù)完成后，我就會依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩的讀后活動(dòng)，或詞匯練習(xí)，或短文填空，或口頭爭論表格內(nèi)容等。口頭爭論比擬能夠檢測學(xué)生的口語組織與表達(dá)力量，雖然他們常常會犯些小錯(cuò)誤，但是他們敢于說，勇于說，是值得表揚(yáng)的。仿寫是我實(shí)行較多的一個(gè)讀后活動(dòng)，目的是以讀促寫，以寫落實(shí)文本中習(xí)得的語言學(xué)問。寫完后，我會鼓舞學(xué)生相互共享彼此的文章，建議其余學(xué)生記錄某些錯(cuò)誤的語言表達(dá)。既能練習(xí)聽力，又能在糾錯(cuò)的活動(dòng)中，提高自己的語言水平。學(xué)生很和善，也很熱心，他們會很認(rèn)真地去傾聽，也會很仔細(xì)地去指出錯(cuò)誤。如此一來，大家在互幫互助共同提高。

（三）課后。課后，我會要求學(xué)生進(jìn)展肯定的自我閱讀，如每個(gè)星期一篇。要求他們在筆記本上摘錄好詞好句，以此積存詞匯量，漸漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。

采納上述方法進(jìn)展閱讀課教學(xué)之后，學(xué)生對英語課文的畏懼心理消退了，絕大多數(shù)學(xué)生開頭喜愛上閱讀課。他們認(rèn)為，學(xué)完一篇課文，不僅可以了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，還培育了自己敢說、愛讀的好習(xí)慣，更重要的是閱讀理解力量提高了。在平常的測驗(yàn)當(dāng)中，閱讀理解題的得分率不斷提高。這也對英語教學(xué)的其他方面起了很大的促進(jìn)作用。

閱讀理解力量的提高，可以大大促進(jìn)英語聽、說、寫的力量的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高學(xué)生的自學(xué)力量，為將來的進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的根底。但是“紙上得來終覺淺”，我深刻地體會到，提高初中學(xué)生的閱讀理解力量，是一個(gè)漸進(jìn)的簡單過程。作為教