課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)1課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)什么是課程內(nèi)容？2課程內(nèi)容＝教材？課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容＝教材？課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)3我國(guó)傳統(tǒng)課程概念的兩個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也看成是課程內(nèi)容的要素。誤區(qū)二：僅僅把課程看作是先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的，現(xiàn)成的知識(shí)體系，不能從動(dòng)態(tài)生成的角度看待課程的存在形式。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)課程概念的兩個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)4課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教材課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教材5教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。-------懷特海教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。-------懷特海6課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的理解、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情感特征對(duì)課程內(nèi)容的支配作用。有利于充分尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)會(huì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的理解、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生7美國(guó)學(xué)者卡斯維爾、坎貝爾等將課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”美國(guó)學(xué)者卡斯維爾、坎貝爾等將課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下所獲8課程內(nèi)容的選擇間接經(jīng)驗(yàn)的選擇科學(xué)的基本事實(shí)科學(xué)的基本概念科學(xué)的基本原理和方法注意直接經(jīng)驗(yàn)的選擇看重發(fā)現(xiàn)與探究為基礎(chǔ)的教學(xué)課程內(nèi)容的選擇間接經(jīng)驗(yàn)的選擇科學(xué)的基本事實(shí)注意直接經(jīng)驗(yàn)的選擇9課程內(nèi)容的選擇間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)來源教材、已成型的理論知識(shí)活動(dòng)課程邏輯依據(jù)科學(xué)理論知識(shí)內(nèi)在的邏輯和結(jié)構(gòu)生活的邏輯表現(xiàn)形式概念、原理體驗(yàn)、操作、探究結(jié)構(gòu)體系都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和體系課程內(nèi)容的選擇間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)來源教材、已成10課程內(nèi)容的組織是指將課程的各種要素、各個(gè)部分、各種成分按一定的方式妥善加以安排，使其力量彼此一致、相互增強(qiáng)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大的積累和遷移作用。課程的縱向組織和橫向組織課程的邏輯組織和心理組織課程的直線式組織和螺旋式組織課程內(nèi)容的組織是指將課程的各種要素、各個(gè)部分、各種成分按一定11主要要求一：一切后教的要以先教的為基礎(chǔ)、為依據(jù)二：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難

課程的縱向組織課程的縱向組織（序列組織），指按照某些準(zhǔn)則以向后的順序排列與組織的課程內(nèi)容。常用的縱向組織方向有：由已知到未知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由一般到個(gè)別美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)沿著一般到個(gè)別不斷分化的順序，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。主要要求課程的縱向組織課程的縱向組織（序列組織），指按照某些12課程的橫向組織課程的橫向組織主要關(guān)心的是不同學(xué)科知識(shí)之間的橫向整合，其主要類型有兩種：要求課程編制工作者在編制課程時(shí)，必須考慮到各門學(xué)科內(nèi)容之間的額爾橫向聯(lián)系，做到各門學(xué)科內(nèi)容相互呼應(yīng)、相互配合。打破原有的學(xué)科界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系來重新組織課程內(nèi)容，如各類綜合課程。

課程的橫向組織課程的橫向組織主要關(guān)心的是不同學(xué)科知識(shí)之間的橫13根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容教材的邏輯經(jīng)驗(yàn)兒童的心理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的邏輯教學(xué)的邏輯課程的邏輯組織課程的心里組織關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面考慮的是教材本身

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要來組織課程內(nèi)容

關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的心理方面考慮的是學(xué)生根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系教材的邏輯經(jīng)驗(yàn)兒童的心理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的14可以避免不必要的重復(fù)照顧到了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)特點(diǎn)，可用來逐步加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解程度課程的直線式組織課程的螺旋式組織是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)在學(xué)科課程中占主導(dǎo)地位又稱圓周式組織指在兒童學(xué)習(xí)時(shí)的不同階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，加深學(xué)習(xí)的程度旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入，循序漸進(jìn)可以避免不必要的重復(fù)照顧到了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)特點(diǎn)，可用來逐15從課程內(nèi)容的組織上來講，這些形式都可以互